廣東普通高校殘疾學(xué)生體育意識(shí)與體育行為的調(diào)查研究

李國(guó)輝

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328（2015）08-000-01

摘 要 在高校逐步擴(kuò)招的局勢(shì)下，越來(lái)越多的殘疾人能夠有機(jī)會(huì)和普通人一樣實(shí)現(xiàn)走進(jìn)大學(xué)校園學(xué)習(xí)的夢(mèng)想，本著“尊重、關(guān)心、理解、幫助殘疾人，發(fā)揚(yáng)人道主義精神”的教育理念，有關(guān)教育和體育部門(mén)對(duì)殘疾學(xué)生的體育教育重視度越來(lái)越高，加強(qiáng)殘疾大學(xué)生的體育教育成為普通高校教育的重要組成部分，當(dāng)前廣東普通高校殘疾大學(xué)生體育教育仍處于探索發(fā)展階段，本文就高校殘疾學(xué)生體育意識(shí)與體育行為進(jìn)行了調(diào)查研究。

關(guān)鍵詞 殘疾大學(xué)生 體育意識(shí) 體育行為

一、前言

現(xiàn)階段殘疾大學(xué)生的體育教育已經(jīng)得到了社會(huì)各界的普遍認(rèn)同，有關(guān)部門(mén)也對(duì)此日益關(guān)注支持，放眼當(dāng)前殘疾學(xué)生體育教育的發(fā)展，殘疾大學(xué)生體育教育的興起和發(fā)展離不開(kāi)體育科學(xué)、特殊教育學(xué)和心理學(xué)生物科學(xué)這三門(mén)科學(xué)的互相交融。當(dāng)前廣東普通高校殘疾大學(xué)生體育教育仍處于探索嘗試的發(fā)展階段，關(guān)乎體育教育的許多理論實(shí)踐仍處于初步實(shí)驗(yàn)嘗試過(guò)程中，本文就該校殘疾學(xué)生體育意識(shí)與體育行為的特征進(jìn)行了分析闡述，指出了影響殘疾學(xué)生體育教育的因素，并總結(jié)了些許建議，旨在為殘疾大學(xué)生體育教育的開(kāi)展提供借鑒。

二、殘疾學(xué)生體育意識(shí)與體育行為的特征

從廣東普通高校殘疾學(xué)生體育意識(shí)與體育行為的調(diào)查研究可以發(fā)現(xiàn)，不同殘疾類別的大學(xué)生體育意識(shí)的強(qiáng)弱不同，他們的體育動(dòng)機(jī)及其行為也存在著差異。從殘疾類別上看，精神類殘疾（輕度或間歇）、聽(tīng)力語(yǔ)言殘疾、肢體健全的殘疾大學(xué)生具有較強(qiáng)的體育意識(shí)，在對(duì)待自身體力的增強(qiáng)、健康鍛煉方面有積極的熱情和動(dòng)力，他們普遍認(rèn)為良好有序的體育鍛煉能夠有效幫助他們調(diào)節(jié)自身情緒，相比另外肢體殘疾的大學(xué)生，他們具有健全的身體，同時(shí)，在學(xué)校建立的一些有利的支持政策激勵(lì)下，加上來(lái)自于家人的鼓勵(lì)，使得他們更有自信投入于體育活動(dòng)中，達(dá)到鍛煉身體的效果，又很好地調(diào)整了自己的心理狀態(tài)。

對(duì)于那些肢殘的大學(xué)生，有限的身體條件制約了他們參與體育鍛煉的熱情，大多數(shù)肢殘和盲殘學(xué)生具有較弱的體育意識(shí)，他們會(huì)擔(dān)心自己參加體育鍛煉會(huì)被別人嘲笑，同時(shí)也沒(méi)有適合他們身體條件的鍛煉器材供他們選用。相對(duì)肢體健全的殘疾大學(xué)生，他們更缺乏自信心，對(duì)體育活動(dòng)的主觀能動(dòng)性更弱。從個(gè)體體育愿望上看，大部分殘疾大學(xué)生的體育愿望不夠強(qiáng)烈，目標(biāo)模糊，參加調(diào)查的殘疾大學(xué)生中有相當(dāng)比例大學(xué)生不準(zhǔn)備參加任何體育活動(dòng)，其中甚至自己都不能做出決定是否要參加體育活動(dòng)的殘疾大學(xué)生占的比重最大。從殘疾大學(xué)生的體育行為特征上看，大部分殘疾大學(xué)生選擇通過(guò)報(bào)刊、電視、網(wǎng)絡(luò)等方式關(guān)注體育活動(dòng)，這部分大學(xué)生以肢體殘疾的大學(xué)生為主，選擇到現(xiàn)場(chǎng)觀看比賽的殘疾大學(xué)生多為聽(tīng)力語(yǔ)言殘疾和肢體殘疾，另一方面，以語(yǔ)言體力殘疾居多，肢體殘疾次之的少部分殘疾大學(xué)生則親身參與體育活動(dòng)。

三、影響殘疾大學(xué)生體育教育的因素

影響殘疾學(xué)生體育教育發(fā)展的因素主要來(lái)源于：1.殘疾大學(xué)生的身體心理方面，殘疾大學(xué)生的身體心理因素是客觀影響到殘疾大學(xué)生體育教育發(fā)展的最基本因素，其中心理因素又起到主導(dǎo)作用，身體心理方面的生理特征是客觀存在的，每個(gè)殘疾學(xué)生的實(shí)際情況又不盡相同，在能力和發(fā)展程度上大相徑庭，這毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)對(duì)體育教育的發(fā)展造成阻礙作用；2.教師方面，良好師資隊(duì)伍的建設(shè)是確保體育教育順利開(kāi)展的關(guān)鍵因素，考慮到殘疾學(xué)生的特殊情況，教師在體育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中更需講究教學(xué)的科學(xué)有效性，充分兼顧殘疾學(xué)生的身體素質(zhì)、心理因素，對(duì)殘疾學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的高質(zhì)量教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的獲得；3.安全方面，要時(shí)刻把殘疾學(xué)生的體育教育安全問(wèn)題擺在首要位置，在體育教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)展上，教師應(yīng)根據(jù)殘疾學(xué)生的具體特點(diǎn)選擇適合他們身體條件且鍛煉效果好、可操作性高的體育運(yùn)動(dòng)內(nèi)容，同時(shí)明確體育活動(dòng)本身存在的危險(xiǎn)性，加強(qiáng)體育教學(xué)活動(dòng)中教師、志愿者、校醫(yī)的共同協(xié)作，落實(shí)好殘疾學(xué)生體育活動(dòng)開(kāi)展的安全保障工作。

四、結(jié)語(yǔ)及建議

（一）結(jié)語(yǔ)

殘疾大學(xué)生的體育意識(shí)決定了他們體育行為的差異，大部分殘疾大學(xué)生的體育意識(shí)不夠強(qiáng)，這導(dǎo)致了他們的體育行為多為只關(guān)注體育活動(dòng)而不親身參與體育活動(dòng)，殘疾大學(xué)生中具備強(qiáng)體育意識(shí)同時(shí)積極投身于體育活動(dòng)的占少數(shù)，學(xué)校方面要積極促進(jìn)殘疾大學(xué)生體育活動(dòng)的開(kāi)展，使他們通過(guò)體育活動(dòng)自強(qiáng)自立，樹(shù)立超越自我的積極正能量，從而實(shí)現(xiàn)殘疾大學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。

（二）建議

1.學(xué)?；蛘哂嘘P(guān)部門(mén)應(yīng)該深入貫徹落實(shí)好“以人為本”的教育理念，加強(qiáng)對(duì)殘疾學(xué)生的人文關(guān)懷，在政策制定上，從殘疾學(xué)生的角度出發(fā)，切實(shí)考慮到殘疾學(xué)生的安全，自身發(fā)展以及權(quán)益等方面，做好保護(hù)殘疾學(xué)生參與體育活動(dòng)合法權(quán)益的相關(guān)工作。

2.在體育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，學(xué)校應(yīng)基于殘疾大學(xué)生的身心特點(diǎn)，不斷改革創(chuàng)新，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)化合理化，加大體育場(chǎng)地設(shè)施的投建力度，增加適合殘疾大學(xué)生鍛煉使用的器材等措施，確保殘疾學(xué)生體育教學(xué)活動(dòng)的順利展開(kāi)。

3.學(xué)校要重視對(duì)殘疾學(xué)生的宣傳教育，通過(guò)在校內(nèi)開(kāi)展體育知識(shí)的宣傳普及活動(dòng)，培養(yǎng)殘疾學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的自信心和興趣愛(ài)好，鼓勵(lì)他們積極參加體育活動(dòng)比賽，促進(jìn)他們的弱體育意識(shí)逐漸轉(zhuǎn)化成強(qiáng)體育意識(shí)。

4.加強(qiáng)體育教師的培訓(xùn)考核，同時(shí)增加殘疾大學(xué)生體育教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流機(jī)會(huì)，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王素貞.論殘疾學(xué)生體育教育在構(gòu)建和諧社會(huì)中的意義和作用[J].才智.2011（09）：284.

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