淺談中學(xué)語(yǔ)文課堂立體化教學(xué)

1、“立體化教學(xué)模式”的內(nèi)容

立體化教學(xué)模式是指以課堂教學(xué)為中心，自主性學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)“三位一體”的立體教學(xué)模式。

自主性 自主性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下依托圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)對(duì)自己感興趣的課題深化學(xué)習(xí)的過(guò)程。中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和個(gè)性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)上，真正實(shí)現(xiàn)授人予漁。在自主性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生多元化解讀、個(gè)性化寫(xiě)作等。中學(xué)語(yǔ)文教師承擔(dān)起心理倡導(dǎo)者的角色，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的課堂氣氛，使學(xué)生在自我激勵(lì)、自我約束的情境下充分地發(fā)展自我，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

實(shí)踐性 實(shí)踐性學(xué)習(xí)是指以實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)，以知識(shí)范圍為依托，結(jié)合校內(nèi)校外的資源延伸學(xué)習(xí)的過(guò)程。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的范圍，組織學(xué)生參觀、情景劇表演、實(shí)地資源考察等活動(dòng)，并要求學(xué)生寫(xiě)出報(bào)告，還可以利用假期或安排一定時(shí)間開(kāi)展多種形式的專(zhuān)題調(diào)查、并撰寫(xiě)專(zhuān)題報(bào)告。

創(chuàng)新性 創(chuàng)新性學(xué)習(xí)是通過(guò)一個(gè)民主、平等、和諧、活躍的教學(xué)氣氛，把教師的角色定位于學(xué)生發(fā)展的合作者、鼓勵(lì)者和引導(dǎo)者，那么將會(huì)對(duì)增進(jìn)學(xué)生主體參與意識(shí)提供很好的動(dòng)力。學(xué)生主體參與是在教學(xué)環(huán)境條件下的一種特殊活動(dòng)，是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程，有效地參與是以個(gè)體對(duì)正直和尊嚴(yán)的渴望，以采取主動(dòng)的能力為先決條件的。教師將學(xué)習(xí)的任務(wù)與學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，用一種平等合作的態(tài)度和語(yǔ)氣與學(xué)生共同商討某個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生體驗(yàn)到只有在自己的努力下，才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、立體化教學(xué)模式的實(shí)施

這一模式的實(shí)施主要包括四個(gè)方面，即：內(nèi)容選擇、內(nèi)容分析、實(shí)踐和交流探討，含有三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和總結(jié)報(bào)告階段。

首先是準(zhǔn)備階段，由教師導(dǎo)入主題，幫助學(xué)生搜集和整理與主題相關(guān)的資料，并對(duì)學(xué)生的資料準(zhǔn)備情況進(jìn)行檢查、指導(dǎo)，確保主題的準(zhǔn)確性，然后由學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)和圖書(shū)館開(kāi)展自己感興趣的專(zhuān)題性自主學(xué)習(xí)，通過(guò)調(diào)查研究，收集相關(guān)問(wèn)題，再由教師有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)一步展開(kāi)專(zhuān)題自主性學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如對(duì)小說(shuō)“情景再現(xiàn)”的劇本操作，可以小組的形式進(jìn)行分工準(zhǔn)備，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生收集資料、編寫(xiě)劇本，這個(gè)階段是學(xué)生使用所掌握的資料完成對(duì)課堂內(nèi)容擴(kuò)充、深化的階段，并為實(shí)施階段的執(zhí)行提供了一個(gè)探究語(yǔ)言準(zhǔn)確性的時(shí)間段。

實(shí)踐性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是本教學(xué)模式的重點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)堅(jiān)持“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)方式，堅(jiān)持“以激發(fā)學(xué)生的個(gè)體內(nèi)在潛能”為教育目標(biāo)。結(jié)合課程的具體內(nèi)容和學(xué)校的實(shí)際情況展開(kāi)校外實(shí)踐或情景再現(xiàn)式的舞臺(tái)表演，并根據(jù)所編寫(xiě)的劇本內(nèi)容擔(dān)任角色，自編、自導(dǎo)、自演，通過(guò)創(chuàng)設(shè)的情境讓學(xué)生更好地體驗(yàn)課文內(nèi)容、感悟并理解主題。另外，還可以利用豐富的地理資源和學(xué)校設(shè)施等開(kāi)展切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)，比如在革命類(lèi)主題教學(xué)中教師可指導(dǎo)學(xué)生參觀革命遺址，收集相關(guān)史料，更好地感受歷史和課文內(nèi)容的主題思想，進(jìn)而升華為愛(ài)國(guó)主義情感。在這一階段，學(xué)生既要關(guān)注語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、流利性，同時(shí)也要注意對(duì)學(xué)生組織性和紀(jì)律性的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。

報(bào)告總結(jié)是本模式的最后階段，在于學(xué)生對(duì)收集資料和實(shí)踐性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的探索和總結(jié)。在這一階段，讓學(xué)生把注意力從意義的交流轉(zhuǎn)到思考語(yǔ)言形式和語(yǔ)言運(yùn)用上來(lái)，如果有新的觀點(diǎn)提出，教師應(yīng)給與講解和指導(dǎo)而不是僅僅是讓學(xué)生自己做分析活動(dòng)。

討論教學(xué)通過(guò)讓學(xué)生自己分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、綜合分析和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力。在講授知識(shí)時(shí)，先提出背景材料，由學(xué)生針對(duì)背景材料提出自己的想法，最后由教師進(jìn)行總結(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

【教學(xué)實(shí)例】《安恩與奶?！肥翘K教版新增加的一篇課文，經(jīng)過(guò)一番教學(xué)方式的思考，最后我決定在這課教學(xué)中退居幕后，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人公，即把班級(jí)分為若干小組，讓他們結(jié)合課文的具體內(nèi)容編寫(xiě)劇本，情景再現(xiàn)式地進(jìn)行舞臺(tái)表演比賽。

課前要求學(xué)生做好準(zhǔn)備工作。

[具體要求]：

1.根據(jù)座位，把全班分為三小組

2.各小組可利用各種學(xué)習(xí)工具，查閱資料，根據(jù)課文編寫(xiě)劇本，可在不改變作者愿意的前提下，適當(dāng)增添情節(jié)或人物對(duì)話。劇本里的人物特征要與課文相符，劇本編寫(xiě)要緊扣文章中心，突出主題思想。

3.演員表演時(shí)要盡量脫稿，要演出人物的個(gè)性特征。

4.各組選出一名學(xué)生當(dāng)評(píng)委，評(píng)委評(píng)分時(shí)要給分說(shuō)明理由。

學(xué)生聽(tīng)說(shuō)要進(jìn)行表演比賽，熱情高漲，學(xué)習(xí)積極性劇增。

柯春燕，教師，現(xiàn)居江蘇溧陽(yáng)。