小說人物形象鑒賞的兩個(gè)誤區(qū)
——兼及小說教學(xué)有效性的一個(gè)重要維度

◎四川省甘孜縣康北民族高級(jí)中學(xué) 鄧勇軍

小說人物形象鑒賞的兩個(gè)誤區(qū)
——兼及小說教學(xué)有效性的一個(gè)重要維度

◎四川省甘孜縣康北民族高級(jí)中學(xué) 鄧勇軍

小說人物形象，是小說教學(xué)中一個(gè)不容回避的重要內(nèi)容。那么，如何對(duì)小說人物形象進(jìn)行鑒賞呢？這個(gè)問題看似簡(jiǎn)單，在實(shí)踐教學(xué)中卻引發(fā)了我深深的思考。先看下面筆者執(zhí)教《套中人》的一個(gè)教學(xué)片段：

師：這節(jié)課最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我們來對(duì)小說的主人公“別里科夫”的形象進(jìn)行探討。哪位同學(xué)來談?wù)?，“別里科夫”給你留下了怎樣的印象？

生1：我覺得別里科夫很封閉。

師：文中哪里體現(xiàn)了他的封閉呢？

生1：透過小說內(nèi)容，我們可以看到，不必說白天出外，即使晚上在家里，再熱再悶，他也要關(guān)緊小得“活像一只箱子”的臥室的門，鉆進(jìn)帳子，“拉過被子蒙上腦袋”，仍然“深怕會(huì)出什么事”，以致“通宵做惡夢(mèng)”。

師：嗯，確實(shí)能夠感覺到一種“封閉”。然而“深怕會(huì)出什么事”好像不能體現(xiàn)出他的“封閉”吧？

生1：哦，這一點(diǎn)內(nèi)容可以看出他的“膽小”與“多疑”。

師：嗯，確實(shí)不錯(cuò)，概括得很到位。那么，對(duì)于這樣一個(gè)人，我們應(yīng)該持怎樣的態(tài)度呢？

生2：對(duì)于這樣一個(gè)封閉、膽小、多疑的人，我覺得我們應(yīng)該持批判態(tài)度，從反面學(xué)習(xí)一些諸如“開朗”“勇敢”等積極向上的東西。

師：嗯，回答得很好。

上面這個(gè)課堂片段，是一個(gè)鮮活的小說教學(xué)，特別是小說人物形象鑒賞的例子。從中我們不難梳理出目前小說人物形象鑒賞的一般思路：概括——分析。首先是概括人物形象（含性格、心理、情感以及身份等內(nèi)容，一般課堂不會(huì)有意辨析這幾者的關(guān)系與區(qū)別），然后是結(jié)合課文內(nèi)容印證概括內(nèi)容。不能說這種鑒賞模式有多大問題。然而，經(jīng)歷了一些教學(xué)反思之后，筆者發(fā)現(xiàn)，在小說人物形象的一些教學(xué)細(xì)節(jié)處理上，教師一般有兩個(gè)誤區(qū)：

首先，以偏概全，不能聚焦。在小說人物鑒賞中，很多時(shí)候我們?nèi)菀紫萑搿耙云湃钡哪嗄字胁荒茏园危欢⒅宋锏哪骋恍┨攸c(diǎn)，而忽視了其余的特點(diǎn)。如上面課例分析中，師生通過對(duì)話分析，得出了“別里科夫”“封閉”“膽小”“多疑”，實(shí)際上，筆者在細(xì)細(xì)品味文章之后認(rèn)為，“懷舊”應(yīng)該也是“別里科夫”的一個(gè)重要特點(diǎn)。另外，當(dāng)下對(duì)小說人物形象賞析多“分散”，少“聚焦”，也就是說，一般小說人物形象鑒賞往往是抓住幾句話或者幾個(gè)細(xì)節(jié)，歸納出一個(gè)性格特點(diǎn)，然后再抓住幾句話或幾個(gè)細(xì)節(jié)，再歸納出一個(gè)性格特點(diǎn)……實(shí)際上，這樣教學(xué)的結(jié)果會(huì)帶來一個(gè)弊端：“零散化”，缺乏“聚焦”。學(xué)生對(duì)小說人物形象的概念也僅僅停留在“散點(diǎn)”，缺乏系統(tǒng)性，久而久之，對(duì)人物形象很難建立起一個(gè)核心印象。就上面的教學(xué)案例而言，“別里科夫”的性格，無論是“封閉”“膽小”，還是“多疑”“懷舊”，都僅僅只是他某一方面的特點(diǎn)的集合，并非一個(gè)“整體印象”。在小說人物形象鑒賞過程中，教師須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行由“散”到“聚”的引導(dǎo)和嘗試。

其次，武斷評(píng)判，脫離歷史。任何一個(gè)人物形象的存在都有其獨(dú)特的社會(huì)、歷史等原因。我們?cè)谠u(píng)價(jià)人物形象的時(shí)候，切莫以當(dāng)下的價(jià)值觀去品評(píng)。上面教學(xué)案例中末尾呈現(xiàn)出的“批判”“反面”等字眼，便是“武斷評(píng)判，脫離歷史”的典型?！皠e里科夫”的性格雖然帶有很多致命的缺點(diǎn)，然而，當(dāng)我們具備了一定的“歷史眼光”，將他放置在整個(gè)社會(huì)發(fā)展的長(zhǎng)河中去定位思索，便不會(huì)輕易地對(duì)其進(jìn)行“批判”了。因?yàn)?，“別里科夫”是那個(gè)時(shí)代的思想、觀念，甚至物質(zhì)基礎(chǔ)的產(chǎn)物，而非一個(gè)獨(dú)立產(chǎn)生的個(gè)體。他的身上帶有鮮明的時(shí)代感與歷史味。所以，對(duì)于這樣一個(gè)在歷史中存具著缺陷的人物，我們除了從現(xiàn)代的價(jià)值觀去“批判”外，更多的可能還要給予其“同情”。這樣一種解讀評(píng)判思維，是需要教師積極引導(dǎo)的。這對(duì)于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)小說人物形象以及其他事物均有益處。

小說人物形象的鑒賞，是一個(gè)從文本具體到生活抽象的過程，教學(xué)中，教師對(duì)其的理解也會(huì)陷入困境甚至誤區(qū)。然而，這些都不重要，重要的是在語文教學(xué)上不斷前行的腳步和不斷追問的心靈。

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?編輯/李莉