MOOC：開放與共享的大學(xué)精神

陰崔雪 劉尼尼 楊多多

摘要：MOOC（即慕課）是高等教育領(lǐng)域的一種新型的課程模式，各大高校的名師通過計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化設(shè)備進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。這種課程模式的授課時(shí)間和地點(diǎn)靈活，更符合現(xiàn)代人的生活節(jié)奏，再加上MOOC所包含的開放與共享的大學(xué)精神，MOOC的概念與模式被人們廣泛關(guān)注，引發(fā)了不小的“數(shù)字海嘯”。MOOC所蘊(yùn)含的開放與共享的精神為學(xué)校、教師和學(xué)生帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，中國更需要通過MOOC精神改變當(dāng)下教育資源失衡的格局，為更多的學(xué)子提供發(fā)展的機(jī)會(huì)，本文通過介紹MOOC及MOOC對(duì)學(xué)校、教師和學(xué)生各主體的影響，分析了中國的國情并提出中國發(fā)展MOOC的策略。

關(guān)鍵詞：MOOC；開放與共享；機(jī)遇與挑戰(zhàn)；中國發(fā)展

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2015）13/14-0199-03

自2012年以來，MOOC“數(shù)字風(fēng)暴”席卷全球，人們對(duì)這一新生事物褒貶不一。高校是MOOC產(chǎn)生與發(fā)展的主要陣地，但許多高校對(duì)MOOC的態(tài)度十分謹(jǐn)慎。面對(duì)這一新生事物，只有少數(shù)知名大學(xué)選擇參加MOOC研究開發(fā)，更多的大學(xué)則采取觀望的態(tài)度。MOOC對(duì)于大學(xué)到底是機(jī)遇還是挑戰(zhàn)？

MOOC是依托于遠(yuǎn)程技術(shù)的發(fā)展而來，并由知名大學(xué)以免費(fèi)的形式面對(duì)全球開放，這帶來的大學(xué)精神的變革不亞于一場轟轟烈烈的技術(shù)革命。MOOC之所以在短時(shí)間內(nèi)引起大家的強(qiáng)烈興趣，是因?yàn)镸OOC將象牙塔一般的名牌大學(xué)拉入普通人群中，剝開名牌大學(xué)神秘的外衣，以知識(shí)的奧秘吸引一大批的普通追隨者。它讓知識(shí)沖破了大學(xué)的圍墻，讓開放和共享的大學(xué)精神在各大名校掀起一場風(fēng)暴。筆者就MOOC所體現(xiàn)的大學(xué)精神進(jìn)行了探究。

● MOOC的興起

MOOC是一種新型的課程模式，各高校的名師通過現(xiàn)代化設(shè)備免費(fèi)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)習(xí)者只要具備講授課的相應(yīng)語言基礎(chǔ)和互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。MOOC減少了時(shí)間和地點(diǎn)的束縛，使人們的學(xué)習(xí)更加便捷。

目前MOOC有三大平臺(tái)，分別是由斯坦福大學(xué)教授塞巴斯汀·索恩成立的實(shí)驗(yàn)室（即Udacity）和兩位斯坦福大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)科的教授推出的Coursera網(wǎng)站，還有麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)聯(lián)合推出的edX。而今MOOC通過Udacity、Coursera和edX三大平臺(tái)，吸引了來自世界各地的頂尖大學(xué)。中國也積極加入MOOC行動(dòng)。2013年5月，被視為MOOC“三駕馬車”之一的edX在線教育平臺(tái)宣布新增15所高效的在線課程項(xiàng)目，包括北京大學(xué)、清華大學(xué)在內(nèi)的6所亞洲名校也在其中，這表明中國也開始關(guān)注這一新生事物，希望它為教育注入新鮮血液。同年7月8日，中國的另兩所高校復(fù)旦大學(xué)和上海交通大學(xué)“高調(diào)”宣布加入美國的另一個(gè)MOOC平臺(tái)Coursera。

MOOC有兩種不同類型：一種是資金良好的MOOC（xMOOC），另一種是鏈接型的MOOC（cMOOC）。xMOOC是一種有大量資金投入類似于傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂，課程被提前錄制，利用新技術(shù)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。這一平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)是為學(xué)生提供快捷的精品課程，中間沒有過多鏈接，通常教師講什么學(xué)生聽什么，像是把傳統(tǒng)課堂搬入計(jì)算機(jī)。而cMOOC是一種完全不同的模式，它支持不同的教學(xué)方式，被稱為鏈接主義，它圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以有不同的鏈接，學(xué)習(xí)者要有能力通過不同的網(wǎng)站建構(gòu)自己的知識(shí)，知識(shí)不是只通過一件事就獲得，也不是簡單的傳輸，它是不同類型的討論。查閱資料的過程，也是學(xué)生自我學(xué)習(xí)的過程。這種模式對(duì)學(xué)生資料選擇和整合的能力要求極高，是學(xué)生自我建構(gòu)的過程。兩種模式各有其優(yōu)缺點(diǎn)，需要學(xué)生結(jié)合自身的能力進(jìn)行合理的選擇。

其實(shí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，即遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)很早便有，那么MOOC的獨(dú)特之處又在哪里？我們認(rèn)為，MOOC發(fā)展迅速的原因除了互聯(lián)網(wǎng)的大量普及，還有蘊(yùn)藏在其中的開放和共享的大學(xué)精神。這一精神為大學(xué)的發(fā)展注入活力，也正是這一精神讓MOOC和傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育有所區(qū)別。

● MOOC的開放和共享精神

1.從學(xué)校的角度看MOOC的開放和共享精神

MOOC的主要陣地是大學(xué)，學(xué)校的知識(shí)是MOOC知識(shí)的主要來源，但長期以來，大學(xué)之間的交流多局限于交流會(huì)，MOOC的產(chǎn)生無疑打破了大學(xué)的知識(shí)圍墻。學(xué)校之間的交流多了一條途徑，這條途徑節(jié)省人力物力，簡單點(diǎn)擊鼠標(biāo)便能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)交流的目的，這種大學(xué)之間的共享使得學(xué)校能更加便利地汲取知名院校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。名校通過MOOC讓更多的人提前了解本學(xué)校的教學(xué)文化，學(xué)生能選擇更適合自己的院校，學(xué)校也能選拔出優(yōu)秀學(xué)生，這是一個(gè)雙贏的過程。

知識(shí)的開放對(duì)大學(xué)是巨大的挑戰(zhàn)，雖然目前MOOC的教學(xué)內(nèi)容還不夠系統(tǒng)化，其學(xué)生評(píng)價(jià)體系還不完善，但隨著技術(shù)的發(fā)展完善，MOOC的發(fā)展會(huì)不會(huì)沖擊學(xué)校的文化中心地位也成為一個(gè)問題。

MOOC在未來會(huì)不會(huì)沖擊學(xué)校文化傳播的主流地位而挑戰(zhàn)大學(xué)的權(quán)威，這是大學(xué)對(duì)“學(xué)校消亡論”的過分擔(dān)心，因?yàn)閷W(xué)校相對(duì)于網(wǎng)絡(luò)知識(shí)有自己的優(yōu)勢(shì)，學(xué)校教授知識(shí)的系統(tǒng)性和面面相授的優(yōu)勢(shì)是網(wǎng)絡(luò)屏幕和鼠標(biāo)操作無法代替的。知識(shí)的傳授不是簡單灌輸?shù)倪^程，更需要情感的交流，尤其對(duì)于智力情感正在成長期的學(xué)生而言，情感教育更不可忽視。對(duì)網(wǎng)絡(luò)的排斥不利于大學(xué)的發(fā)展，而換個(gè)角度看，當(dāng)大學(xué)以開放和共享的精神與網(wǎng)絡(luò)共存、將網(wǎng)絡(luò)視為完善自己教學(xué)的途徑時(shí)，則此合作無疑是強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，是學(xué)校的進(jìn)步。

2.從教師的角度看MOOC的開放和共享精神

教師是MOOC知識(shí)的主要載體和傳授者，其在MOOC中的收獲不會(huì)比學(xué)生少。通過MOOC教師能獲得前沿知識(shí)，從而促進(jìn)自我反思，提高自己的教學(xué)技能。而今越來越強(qiáng)調(diào)教師的反思能力的培養(yǎng)，反思不是閉門造車，更需要教師找到參照系，對(duì)比自身的優(yōu)劣，進(jìn)行深層的反思，因此MOOC為教師的反思提供了動(dòng)力和幫助。

同時(shí)，當(dāng)今社會(huì)瞬息萬變，教師不能僅靠以往的知識(shí)安身立命了。學(xué)生會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)等各種途徑了解最新動(dòng)態(tài)，他們的提問也會(huì)越來越具有前沿性。如果教師不及時(shí)更新知識(shí)，則很難滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望。因此，教師通過MOOC不僅要學(xué)習(xí)教學(xué)技巧還要學(xué)習(xí)前沿的教學(xué)內(nèi)容。

此外，教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)的接觸和對(duì)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用不應(yīng)只限于幾張PPT制作，教師要學(xué)會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)展。很多學(xué)校推出了教師在職培訓(xùn)機(jī)制，但這需要教師脫離崗位，如果利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，教師不用脫離崗位就能將學(xué)到的新知識(shí)及時(shí)與實(shí)踐結(jié)合，這應(yīng)該是未來MOOC發(fā)展的方向。

3.從學(xué)生的角度看MOOC的開放和共享精神

學(xué)生是MOOC的主要教授對(duì)象，其對(duì)MOOC的好感度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他主體，因?yàn)镸OOC更加符合學(xué)生對(duì)知識(shí)的追求。在當(dāng)今激烈的社會(huì)競爭之下，學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求大于任何時(shí)期，但不是每個(gè)人都有機(jī)會(huì)走進(jìn)名校享受優(yōu)質(zhì)師資的教學(xué)，而MOOC的出現(xiàn)讓這些學(xué)生有了在名校學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

學(xué)生通過MOOC搜集對(duì)自己有利的信息，這些信息因?yàn)閬碜杂诟迂?fù)責(zé)的網(wǎng)站，使得他們避開了一些網(wǎng)絡(luò)不良信息的干擾。學(xué)生在這個(gè)經(jīng)過篩選過的網(wǎng)站可以學(xué)到更多自己感興趣的知識(shí)。這對(duì)于家長也是一個(gè)好消息，孩子利用計(jì)算機(jī)不再只局限于打游戲，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)作用的發(fā)揮讓學(xué)生會(huì)更好地利用計(jì)算機(jī)。

除了在校學(xué)生，對(duì)于已經(jīng)從事工作的人來說，MOOC的開放和信息共享讓這些人有了一次充電的機(jī)會(huì)，他們可以根據(jù)自己的時(shí)間靈活調(diào)整學(xué)習(xí)MOOC的時(shí)間。MOOC的到來為終身教育提供了條件。

● MOOC給中國教育帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

中國的遠(yuǎn)程教育已經(jīng)有了很大的發(fā)展，但是MOOC的到來不能簡單地認(rèn)為是遠(yuǎn)程教育的延續(xù)，它所帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)也遠(yuǎn)大于遠(yuǎn)程教育所承載的技術(shù)手段。MOOC的開放和共享的精神，正是中國高校所缺乏的。

中國是人口大國，但教育的發(fā)展和人口的發(fā)展并不成正比，教育投入不足成為不爭的事實(shí)，高校的教育資源更加不均衡，這種教育資源的失衡現(xiàn)象長期存在，將不利于中國未來的發(fā)展，而MOOC的出現(xiàn)能讓更多人領(lǐng)略大學(xué)的風(fēng)采，倘若MOOC能與中國大學(xué)契合式發(fā)展，未來的中國關(guān)于高校資源的均衡可能在很大程度上得到緩解。

中國教育的發(fā)展絕不是多建幾所大學(xué)便可以解決的，關(guān)鍵要提升已有大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，大學(xué)之間長期的封閉，不僅使學(xué)生之間缺少交流，學(xué)校之間的交流也很少，大學(xué)之間的交流也不能只憑一兩節(jié)課、幾次參觀便可以學(xué)到先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)。大學(xué)的魅力不僅在它的外在設(shè)備，關(guān)鍵還是這所大學(xué)有多少大樹，有多少大師。一所學(xué)校的歷史是不能被復(fù)制的，但大師的智慧是可以傳播的。大師不屬于一所學(xué)校，MOOC便是用最少的成本讓大師的智慧被更多的人所認(rèn)識(shí)。要使MOOC在中國得到發(fā)展，便需要中國的知名大學(xué)擁有開放和共享的精神勇敢地向前邁步。

很多中國大學(xué)擔(dān)心MOOC成為學(xué)校和教師的挑戰(zhàn)，讓更多的學(xué)生逃離課堂，可是時(shí)代在不斷發(fā)展，注定人們要在課堂上淘汰一些東西，就像戒尺會(huì)退出課堂一樣。同樣，MOOC的產(chǎn)生也會(huì)伴有陣痛，但這一趨勢(shì)是無法避免的。中國應(yīng)該以開放和共享的態(tài)度對(duì)待MOOC，讓MOOC為中國學(xué)子的終身發(fā)展提供機(jī)遇。而對(duì)于MOOC所提出的挑戰(zhàn)，也需要中國大學(xué)積極面對(duì)，政府大力支持。

中國的MOOC不能只是簡單的拿來主義，更應(yīng)該有自我的創(chuàng)新，中國也要積極研發(fā)自己的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，這不僅可以結(jié)合本國國情為學(xué)生提供量身打造的精品課程，還會(huì)成為世界認(rèn)識(shí)中國的窗口，相信創(chuàng)新后的中國MOOC會(huì)在將來承擔(dān)這樣的重任。

而今MOOC已經(jīng)在中國掀起一陣數(shù)字巨浪，一批高質(zhì)量的中國MOOC平臺(tái)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了學(xué)習(xí)交流的渠道，如2013年10月10日，清華大學(xué)正式發(fā)布的“學(xué)堂在線”（xuetangX.com）平臺(tái)，是中國MOOC發(fā)展的重要一步，但是MOOC平臺(tái)推出將近兩年，真正利用這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的學(xué)生很少，大部分學(xué)生對(duì)這個(gè)名字依舊十分陌生，平臺(tái)的宣傳力度仍然需要加強(qiáng)，這也說明中國MOOC的建設(shè)之路并不平坦，在這一過程中需要不斷創(chuàng)新，發(fā)揮開放和共享的大學(xué)精神。中國的兩千年文化存在保守的傾向，因此吸收開放和共享的大學(xué)精神對(duì)于中國大學(xué)也是一大挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)不能簡單模仿，找到其中的精神依托，才能讓這充滿活力的MOOC種子在中國的土地上茁壯成長。

MOOC的潮流席卷全球，而讓MOOC真正擁有長期的生命力，還需要更多的人發(fā)現(xiàn)開放和共享的MOOC精神并把它應(yīng)用發(fā)展，創(chuàng)造符合中國國情的MOOC平臺(tái)，讓中國學(xué)生從中受益，讓教育為實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng)提供動(dòng)力。

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