NOC微課程評(píng)優(yōu)賽項(xiàng)的啟示

于秋月 王亞峰

摘要：本文以2014年全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)（簡(jiǎn)稱“NOC活動(dòng)”）首屆“微課程評(píng)優(yōu)”比賽465件決賽作品為研究對(duì)象，從學(xué)段、學(xué)科、區(qū)域分布等方面進(jìn)行分析，并通過作品評(píng)析，闡釋了微課程的內(nèi)涵與特征，分析了微課程研究的現(xiàn)狀，探索了微課程本土化實(shí)踐發(fā)展的可行路徑。

關(guān)鍵詞：微課程；評(píng)優(yōu)賽項(xiàng)；微課程教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 論文編號(hào)：1674-2117（2015）13/14-0104-05

隨著以微視頻為核心、與傳統(tǒng)的“教師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反的新型課堂模式在教育領(lǐng)域嶄露頭角，“翻轉(zhuǎn)課堂”（the Flipped Classroom）教學(xué)模式成為教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)，并引起了課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。

這一世界范圍內(nèi)的教育技術(shù)變革風(fēng)潮，同樣對(duì)我國(guó)產(chǎn)生了巨大的影響效應(yīng)，我國(guó)各地區(qū)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域迅速做出了反應(yīng)。2010年11月，廣東省佛山市教育局啟動(dòng)了首屆中小學(xué)優(yōu)秀微課資源征集評(píng)審大賽，首次提出了微課、微課程的概念；2011年10月，該市教育局胡鐵生老師在國(guó)內(nèi)最先就微課概念界定和區(qū)域微課實(shí)踐研究公開發(fā)表文章。[1]2011年春，重慶聚奎中學(xué)開始翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，成為全國(guó)第一所“摸著石頭過河”的實(shí)踐學(xué)校。2012年3月，該中學(xué)張渝江老師第一次在國(guó)內(nèi)公開發(fā)表有關(guān)“翻轉(zhuǎn)課堂”的譯作。[2]2012年，上海師范大學(xué)黎家厚教授帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)在全國(guó)范圍內(nèi)傳播翻轉(zhuǎn)課堂的理念和做法，并推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂與微課走進(jìn)中小學(xué)課堂。2013年下半年，蘇州電教館館長(zhǎng)金陵通過深入的研究實(shí)踐率先從課程視域提出了微課程與微課程教學(xué)法，并據(jù)此系統(tǒng)指導(dǎo)江蘇省昆山市培本實(shí)驗(yàn)小學(xué)、山東省昌樂一中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，取得成功。

全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)（簡(jiǎn)稱“NOC活動(dòng)”）是由中央電化教育館負(fù)責(zé)指導(dǎo)，中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)、中國(guó)發(fā)明協(xié)會(huì)聯(lián)合主辦的面向全國(guó)中小學(xué)師生開展的運(yùn)用信息技術(shù)、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、提升實(shí)踐能力與增強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)的一項(xiàng)賽事。微課程評(píng)優(yōu)賽項(xiàng)正是此項(xiàng)活動(dòng)結(jié)合教育信息化環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂的本土化于2014年新增設(shè)的教師競(jìng)賽項(xiàng)目，以設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和制作配套微型教學(xué)視頻（即“微課”）為基本內(nèi)容，推動(dòng)教師職能從表演者向?qū)W生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者和組織者轉(zhuǎn)型，提升教師教育教學(xué)能力，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才?；顒?dòng)為教師提供展示和交流的平臺(tái)，也體現(xiàn)了一種理念和導(dǎo)向。通過考查教師信息技術(shù)的綜合運(yùn)用能力，指引教師將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相融合，提高教與學(xué)的效率。

2014年8月，第十二屆全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)全國(guó)決賽在山東濟(jì)南舉行，遴選出的來自全國(guó)18個(gè)省的465件微課程參賽作品進(jìn)入首屆“微課程評(píng)優(yōu)”賽項(xiàng)的決賽?；诖速愴?xiàng)評(píng)委工作的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，以及對(duì)微課程內(nèi)涵與特征的深入探究，現(xiàn)將切實(shí)參與微課程教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)選的親身感悟和思考與廣大教育工作者分享。

● 微課程評(píng)優(yōu)的理念及其賽事設(shè)計(jì)

目前，“微課程”概念尚沒有統(tǒng)一定義，美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院教授戴維·彭羅斯把微課程稱為“知識(shí)脈沖”（Knowledge Burst），是運(yùn)用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容[3]；國(guó)內(nèi)學(xué)者與教育工作者也結(jié)合本土教育教學(xué)實(shí)際提出了一些觀點(diǎn)，認(rèn)為“微課程”是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)、有明確的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容短小、集中說明一個(gè)問題的小課程[4]；“微課”是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求、以視頻為主要載體、記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程[5]；微課程是針對(duì)課堂教學(xué)中的小現(xiàn)象、小故事，用PPT做成數(shù)字故事。其中微課本土化過程中從課程論角度，闡述微課程為：微課程是將原課程按照學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，分解成為一系列具有目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動(dòng)與反思等在內(nèi)的微型課程體系。其研究對(duì)象是以課時(shí)為單位的教學(xué)活動(dòng)，而不是一個(gè)被孤零零拆散的知識(shí)點(diǎn)。[6]NOC微課程評(píng)優(yōu)賽項(xiàng)正是基于我國(guó)學(xué)者對(duì)微課程的一般性理解而開展的競(jìng)賽活動(dòng)。本文也是在這一意義上指稱微課程。

1.微課程評(píng)優(yōu)理念

研究者基于對(duì)微課程的深入實(shí)踐研究，概括出微課程具有時(shí)代屬性、技術(shù)屬性、資源屬性和課程屬性四個(gè)基本屬性，其中課程屬性是微課程的根本屬性。[7]

微課程評(píng)優(yōu)賽項(xiàng)遵循課程論，主張教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求設(shè)計(jì)參賽作品，內(nèi)容包括構(gòu)成某一學(xué)時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的兩個(gè)互相融合的模塊：自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套教學(xué)視頻（即“微課”）。今后還將逐步擴(kuò)展到課堂教學(xué)形式創(chuàng)新，以構(gòu)成完整的微課程評(píng)價(jià)體系。

自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套教學(xué)資源、課堂教學(xué)方式創(chuàng)新等三大模塊共同構(gòu)成一個(gè)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，包含課程設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)諸環(huán)節(jié)的微型的課程統(tǒng)一體。創(chuàng)設(shè)了以自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套學(xué)習(xí)資源（以教學(xué)視頻為主要形式）、課堂教學(xué)方式創(chuàng)新等三大模塊、導(dǎo)學(xué)一體為鮮明特色的微課程教學(xué)法。教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的角色行為表現(xiàn)為“導(dǎo)學(xué)一體”。教師在課前設(shè)計(jì)任務(wù)單指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并根據(jù)任務(wù)單的要求制作以微視頻為主要內(nèi)容的配套學(xué)習(xí)資源；學(xué)生在課前依據(jù)任務(wù)單的指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)習(xí)需要觀看微視頻和其他資源，完成基礎(chǔ)任務(wù)，達(dá)成基本學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在課堂上通過課始檢測(cè)、進(jìn)階作業(yè)、協(xié)作探究、展示質(zhì)疑四個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)自學(xué)帶來的成就感，并逐步增加知識(shí)的思維難度，學(xué)生通過協(xié)作和展示發(fā)展綜合素質(zhì)。

顯而易見，微課的設(shè)計(jì)開發(fā)要以能夠幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中的任務(wù)為依據(jù)，即根據(jù)學(xué)習(xí)需求來進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)制作。它關(guān)注的是微課能不能與學(xué)生及其學(xué)習(xí)發(fā)生有效關(guān)聯(lián)，如何滿足學(xué)生的多樣化和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

2.微課程評(píng)優(yōu)賽項(xiàng)設(shè)置

微課程評(píng)優(yōu)賽項(xiàng)從課程論的視角進(jìn)行賽項(xiàng)流程設(shè)計(jì)。

首先，展示自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，介紹設(shè)計(jì)理由?！白灾鲗W(xué)習(xí)任務(wù)單”（任務(wù)單）的內(nèi)容設(shè)計(jì)要體現(xiàn)課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性，合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)突破步驟，兼顧對(duì)學(xué)生分析、綜合等自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，突出體現(xiàn)使用主體定位在學(xué)生而不在教師。因此，設(shè)計(jì)任務(wù)單應(yīng)該以任務(wù)驅(qū)動(dòng)和問題導(dǎo)向?yàn)樵瓌t，使學(xué)生能夠根據(jù)任務(wù)單開展有效的自主學(xué)習(xí)。任務(wù)單的設(shè)計(jì)，需要充分體現(xiàn)學(xué)生與教師之間的“學(xué)—導(dǎo)”關(guān)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。依據(jù)任務(wù)單的設(shè)計(jì)能夠判斷教師是否發(fā)生了從“表演者”向“導(dǎo)演”的角色轉(zhuǎn)變，即轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生在教與學(xué)中的關(guān)系，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)。

“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”設(shè)計(jì)本身不難，但教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中習(xí)慣了“教師為中心”的設(shè)計(jì)方案，將“任務(wù)”設(shè)計(jì)成目標(biāo)性內(nèi)容，致使不適合學(xué)生使用；將“達(dá)成目標(biāo)”設(shè)計(jì)成了“教學(xué)目標(biāo)”。這些狀況在現(xiàn)場(chǎng)決賽前提供修改完善機(jī)會(huì)后有了較大的改善。這表明，教師“轉(zhuǎn)型”有一定難度，但具有現(xiàn)實(shí)的可能性。如果提供適當(dāng)?shù)闹?，可以指?dǎo)教師設(shè)計(jì)出以“學(xué)生為中心”的教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

其次，播放微課。微課是根據(jù)“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)，有針對(duì)性地開發(fā)配套學(xué)習(xí)資源。賽制要求評(píng)委在考查中除去視頻本身的屬性，如畫面清晰、穩(wěn)定、聲畫同步等，更重要的是微課內(nèi)容設(shè)計(jì)的科學(xué)性及通過觀看微課高效達(dá)成自主學(xué)習(xí)目標(biāo)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的可能性。如果微課程在內(nèi)容上僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的數(shù)字化翻版，單純采用傳統(tǒng)的講授與灌輸教學(xué)法，充其量只能扮演“課件”的角色。微課是學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式的結(jié)合，注重內(nèi)容的呈現(xiàn)，更注重學(xué)習(xí)方式方法的運(yùn)用。微課與傳統(tǒng)課程教學(xué)最大的區(qū)別在于：在傳統(tǒng)課堂中，如果一位學(xué)生“走神”，教師可以通過即時(shí)提醒，讓學(xué)生的注意力回到課堂；微課程環(huán)境下，則必須通過“內(nèi)容”、“任務(wù)”的設(shè)計(jì)達(dá)到這一效果，而無法直接監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程?！捌聊弧笔菧贤ǖ奈ㄒ唤换ブ薪?，“教”與“學(xué)”的主體雙方徹底分隔于屏幕兩端。如何通過內(nèi)容進(jìn)行基于屏幕的有效學(xué)習(xí)交互，切實(shí)落實(shí)混合學(xué)習(xí)，將是考查微課制作成功與否的關(guān)鍵所在，也是微課程評(píng)優(yōu)較之傳統(tǒng)賽課而面臨的新問題。

微課的呈現(xiàn)方式主要包括錄屏、錄像兩種，教師根據(jù)選定的知識(shí)內(nèi)容選用適合的表現(xiàn)方式，通過聲畫來動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容或思維路徑，最終幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。微課作品既要清晰地表現(xiàn)出引導(dǎo)的過程，又要盡可能的簡(jiǎn)練，且要給學(xué)生留出思考的間隙。賽制最終將視頻長(zhǎng)度限定在10分鐘以內(nèi)，這對(duì)教師的內(nèi)容設(shè)計(jì)、問題預(yù)設(shè)以及視頻剪輯能力都提出了一定的要求。

最后，評(píng)委就“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的設(shè)計(jì)、微課內(nèi)容制作等與參賽教師交流、提問。設(shè)置這個(gè)環(huán)節(jié)的目的：一是就教師闡述環(huán)節(jié)，有疑問或不清晰的地方與教師進(jìn)行進(jìn)一步交流；二是考查教師就“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的設(shè)計(jì)和微課的制作的問題應(yīng)對(duì)，進(jìn)而就作品設(shè)計(jì)理念等進(jìn)行更深層次的交流。

● 微課程評(píng)優(yōu)參賽作品分析

筆者用SPSS軟件對(duì)遴選出來的465件微課程參賽作品按照學(xué)段、學(xué)科、制作技術(shù)、制作水平、課型、參賽教師的地域等分別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如下。

1.參賽作品學(xué)段分布不均衡

參賽作品數(shù)量分布不均衡，依學(xué)段逐漸遞減（如圖1）。在所有參賽作品中，小學(xué)學(xué)段作品251件，占54.00%，初中學(xué)段作品172件，占37.00%，高中學(xué)段作品42件，占9.00%。參與微課程評(píng)優(yōu)賽項(xiàng)的小學(xué)學(xué)段作品數(shù)量明顯高于初、高中?！胺D(zhuǎn)課堂”實(shí)質(zhì)上翻轉(zhuǎn)的是教學(xué)結(jié)構(gòu)，在實(shí)踐中，學(xué)生通過觀看視頻自學(xué)，期間還要整理歸納出存在的問題，是“前臺(tái)”自主學(xué)習(xí)的主體，教師是隱在“后臺(tái)”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)者和幫助者。課堂要“翻轉(zhuǎn)”，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的自學(xué)能力。由此，中學(xué)階段比小學(xué)階段更適合推行“翻轉(zhuǎn)課堂”，因?yàn)橹袑W(xué)階段的學(xué)生已具備較強(qiáng)的自學(xué)能力，故“翻轉(zhuǎn)課堂”在中學(xué)階段實(shí)施更易發(fā)揮微課程數(shù)字化“一對(duì)一”的優(yōu)勢(shì)。數(shù)據(jù)分析結(jié)果與理論推斷相悖，除小學(xué)組在課程內(nèi)容選擇角度方面具有一定優(yōu)勢(shì)這一因素之外，升學(xué)選拔的定位方式及其導(dǎo)向也構(gòu)成不容忽視的影響因素。

2.參賽作品學(xué)科分布不平衡

統(tǒng)計(jì)顯示，就學(xué)科分布而言，參賽作品最為集中的學(xué)科門類有4個(gè)，具體為數(shù)學(xué)學(xué)科參賽作品124件，占26.70%；語(yǔ)文學(xué)科參賽作品71件，占15.30%；英語(yǔ)學(xué)科參賽作品66件，占14.20%；信息技術(shù)學(xué)科參賽作品54件，占11.60%。其中數(shù)學(xué)學(xué)科參賽作品數(shù)尤為突出，占比賽作品總數(shù)的四分之一以上，數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)和信息技術(shù)四學(xué)科參賽作品315件，占67.74%；而歷史、地理、生物、物理、化學(xué)、科學(xué)、美術(shù)、品德、體育、心理、音樂、綜合實(shí)踐，這12門學(xué)科參賽作品數(shù)共計(jì)150件，占32.26%，參賽學(xué)科作品數(shù)量分布情況如圖2。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果中，數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)和信息技術(shù)四學(xué)科參賽作品占參賽作品67.74%；歷史、地理等12門學(xué)科參賽作品占32.26%，信息技術(shù)因?qū)W科自身的技術(shù)等優(yōu)勢(shì)導(dǎo)致參賽作品數(shù)量較多。語(yǔ)文、英語(yǔ)學(xué)科的參賽作品數(shù)量?jī)H次于數(shù)學(xué)學(xué)科，除微視頻對(duì)知識(shí)內(nèi)容有直觀呈現(xiàn)的特性要求外，還與教育形式下語(yǔ)、數(shù)、英學(xué)科的課程地位相關(guān)。參賽作品的學(xué)科數(shù)據(jù)分布也暗示了高考應(yīng)試制度下學(xué)科分?jǐn)?shù)比重的傾向性。

3.參賽作品的課型分布不均衡

隨著教育的發(fā)展，教學(xué)模式也在不斷演變。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式梳理和歸納微課的類型，可以將微課歸為課程精講類、實(shí)驗(yàn)探究類、操作示范類、虛擬面批類和游戲?qū)W習(xí)類5項(xiàng)。[8]此次參賽作品中，課程精講類所占比例較高，其次是操作示范類、實(shí)驗(yàn)探究類、虛擬面批類和游戲?qū)W習(xí)類等數(shù)量較少。這證實(shí)微課視頻調(diào)動(dòng)多感官陳述知識(shí)的優(yōu)勢(shì)，更佐證了微課適合作為學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的資源；至于鞏固知識(shí)、培養(yǎng)技能等，可以在任務(wù)單中通過任務(wù)設(shè)置或者詰問等滲透，在課堂創(chuàng)新與拓展中完成。

4.參賽及獲獎(jiǎng)作品區(qū)域分布不均衡

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，微課程評(píng)優(yōu)賽項(xiàng)共有來自18個(gè)省、直轄市的214所學(xué)校參賽。遴選出來的465件微課程參賽作品，主要集中在以下省市，數(shù)量最為突出的是山東省，其他依次為：廣東省、江蘇省、上海市、陜西省、河北省，參賽作品數(shù)量及所占比例如圖3所示。微課程與翻轉(zhuǎn)課堂作為新興事物，進(jìn)入中國(guó)教育領(lǐng)域不足兩年的情況下，已引起了多個(gè)省市一線教師的關(guān)注，并付諸實(shí)踐。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果中山東省淄博市作為單列地方組委會(huì)，參賽作品202件，占參賽作品總數(shù)43.40%；廣東省參賽作品主要集中在深圳市，其參賽作品38件，占8.17%；江蘇省參賽作品全部集中在蘇州市。由此分析，新興教育技術(shù)在各省市受關(guān)注程度和實(shí)踐推動(dòng)力度仍然存在一定差異。

獲獎(jiǎng)參賽作品統(tǒng)計(jì)顯示，山東省獲獎(jiǎng)作品共計(jì)123件，占該省入圍作品總數(shù)的48.81%；廣東省獲獎(jiǎng)作品18件，占該省入圍作品總數(shù)的32.73%；江蘇省獲獎(jiǎng)作品35件，占該省入圍作品總數(shù)的85.36%；河北省獲獎(jiǎng)作品13件，占該省入圍作品總數(shù)的65.00%；上海市獲獎(jiǎng)作品12件，占該市入圍作品總數(shù)的44.44%、陜西省獲獎(jiǎng)作品6件，占該省入圍作品總數(shù)的26.08%。一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品統(tǒng)計(jì)顯示，山東省38件，占該省入圍作品的30.90%；廣東省6件，占該省入圍作品的33.33%；江蘇省19件，占該省入圍作品54.28%；上海市3件，占該市入圍作品25.00%；陜西省2件，占該省入圍作品的33.33%；河北省4件，占該省入圍作品的30.76%。進(jìn)一步數(shù)據(jù)分析可以發(fā)現(xiàn)，微課程評(píng)優(yōu)在恩歐希教育信息化發(fā)明創(chuàng)新獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)分布方面呈現(xiàn)出比較明顯的區(qū)域不均衡現(xiàn)象，主要集中在淄博市、深圳市、蘇州市。且蘇州市參賽作品在微課程制作、任務(wù)單設(shè)計(jì)等的理論、技術(shù)水平普遍較高（如下表）。

分析全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)微課程評(píng)優(yōu)賽項(xiàng)的作品及獎(jiǎng)項(xiàng)數(shù)據(jù)可知，微課程作為新一輪信息技術(shù)與課程融合的方式，已經(jīng)在多個(gè)地區(qū)啟動(dòng)實(shí)踐研究，部分區(qū)域在微課制作、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)等方面開始形成風(fēng)格，漸趨成熟。微課程實(shí)踐的核心思想和關(guān)鍵點(diǎn)是人性化學(xué)習(xí)。一方面，給學(xué)生自定進(jìn)度的按照自己步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)的可能。教師事先錄制視頻，讓學(xué)生回家去觀看。學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)付出不同的時(shí)間和精力進(jìn)行學(xué)習(xí)。另一方面，學(xué)生在課堂完成作業(yè)的時(shí)候，教師可以通過觀察及時(shí)介入學(xué)生的學(xué)習(xí)，進(jìn)行面對(duì)面的針對(duì)性輔導(dǎo)。[9]微課程作為新一波的“信息化熱”，是教育信息化的“夾生飯”還是信息化環(huán)境下課改的新助力——專家深入持久的引領(lǐng)、示范、理論支持將發(fā)揮主要影響，在專家的指導(dǎo)下讓教育信息化進(jìn)入積極穩(wěn)妥、適度超前、可持續(xù)的良性發(fā)展軌道，讓新技術(shù)的應(yīng)用改變課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式與傳播方式。

● 延伸思考

微課程實(shí)踐可以利用適合的在線交互平臺(tái)，通過技術(shù)支持重新創(chuàng)建教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的主體交互，以激勵(lì)、維持、引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中來，將學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)有效結(jié)合，完成知識(shí)的學(xué)習(xí)與互動(dòng)。由此，微課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)就可以超越知識(shí)傳遞的層面，趨向與學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)面向?qū)W習(xí)過程的設(shè)計(jì)，進(jìn)而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，同時(shí)輔助教師更好地了解學(xué)習(xí)發(fā)生過程，及時(shí)提供個(gè)性化指導(dǎo)。面向?qū)W習(xí)過程的需求對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析技術(shù)提出了更高的要求，數(shù)據(jù)序列應(yīng)包含學(xué)習(xí)者個(gè)人信息、課程學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)者知識(shí)結(jié)構(gòu)變化、學(xué)習(xí)者參與質(zhì)量、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、作業(yè)布置、學(xué)習(xí)支持等方面數(shù)據(jù)的可視化統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果。學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析技術(shù)應(yīng)用不僅止于數(shù)據(jù)的表面挖掘，還應(yīng)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)全面采集和分析。學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析報(bào)告，一方面可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)效、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)環(huán)境，診斷學(xué)生差距和學(xué)習(xí)需要，為學(xué)生提供更有針對(duì)性的教學(xué)干預(yù)[10]，另一方面根據(jù)學(xué)習(xí)者實(shí)際學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)水平來智能推送相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在微課程教學(xué)實(shí)踐中，技術(shù)工具和信息資源是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生擁有強(qiáng)大的自主學(xué)習(xí)控制權(quán)，能夠通過教學(xué)指導(dǎo)和技術(shù)工具進(jìn)行自我組織的探究性學(xué)習(xí)。教師在完成學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)準(zhǔn)備的同時(shí)，需要考慮如何幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生之間開展協(xié)作學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生最有益的改變發(fā)生在他們完成課前自主學(xué)習(xí)后的課堂活動(dòng)中。教師通過評(píng)測(cè)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，促使學(xué)生在課堂活動(dòng)中完成知識(shí)的內(nèi)化。

微課程教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是把傳統(tǒng)教學(xué)和數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，既發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性和積極性，強(qiáng)調(diào)主導(dǎo)—主體相結(jié)合的混合式“教—學(xué)”模式。

微課在推進(jìn)信息技術(shù)與教育深度整合，特別是在適應(yīng)學(xué)生越來越多樣化、個(gè)性化、差異化的學(xué)習(xí)需求及提高學(xué)習(xí)效率等方面提供了新的可能性和實(shí)踐模式。無論是借助微課程輔助傳統(tǒng)教學(xué)，還是積極促成翻轉(zhuǎn)課堂的混合式數(shù)字化學(xué)習(xí)，如何與學(xué)生及其學(xué)習(xí)發(fā)生有效關(guān)聯(lián)、提高學(xué)生參與度與學(xué)習(xí)效果，都將是我們面臨的關(guān)鍵且現(xiàn)實(shí)的問題。由此，全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)微課程評(píng)優(yōu)賽項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)。

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