“分層提高”教學法在中學數(shù)學課堂中的探索與研究

林芳琴

【摘 要】“分層提高”教學法是一種在集體教學形式下的個別化教學的策略，它融“因材施教”的思想于班級教學之中，使每個學生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)學有所獲。在中學數(shù)學教學中恰當?shù)貙W生分成若干層次，制定不同的教學目標，通過講課分層、指導分層、設問分層、練習分層、評價分層等方法，可使學困生增強學習的信心和勇氣，優(yōu)等生的潛能得到最大限度地挖掘。

【關(guān)鍵詞】分層提高 ? ? 中學數(shù)學 ? ? 評價分層

中數(shù)學教學由于受傳統(tǒng)上課班級授課制的約束和限制，教師從備課、講授、作業(yè)輔導、考試評定等環(huán)節(jié)，很少顧及學生的個體差異性，致使學生在接受知識和掌握知識上存在“一刀切”的錯誤傾向，不能實現(xiàn)有效的提高和發(fā)展。為此，改革傳統(tǒng)教學模式的背景下，對分層次教學的研究和實踐也應運而生。

一、學生分層

教師在了解和研究學生的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的智能水平與學習差異將學生分成若干層次和小組，對不同層次的學生制定適合他們的教學目標，在課堂教學中采用不同的方法和策略，進行不同的方法指導，促使所有學生在原有基礎(chǔ)上逐步提高。將學生分層分組，以便更好地實施“分層提高”教學法，可將學生分成低、中、高三個層次，并選出各層次的組長，由各組的組長收作業(yè)。經(jīng)常鼓勵學生，只要努力，就能學好數(shù)學，樹立他們的信心。隨著時間、學習能力和學習成績的變化，可將學生調(diào)換到適合的層次，激發(fā)他們的上進心。

二、課堂教學目標分層

根據(jù)學生學習能力的不同，為每一層次學生設置相應的教學目標，包括基本目標、中層目標、發(fā)展目標。把這三個層次的學生分為A組、B組、C組。教學目標分層符合學生的實際，讓每個學生都能得到相應的發(fā)展。制定這樣不同層次的教學目標，可以使A 組學生理解教材最基本內(nèi)容，達到大綱的基本要求，使 B、C 組學生進一步發(fā)揮他們的學習潛能，使他們的思維能力及分析和綜合運用知識的能力也得到培養(yǎng)。

三、課堂教學過程實施分層

（一）講課分層次

由于學生知識水平的差異，在內(nèi)容興趣上的差異，將會造成學生在不同層面對知識的理解不同。鑒于此差別的存在，教學中可采?。?. 基礎(chǔ)知識整體講，以保證全體學生了解和掌握所學知識的基本內(nèi)容;2. 特征知識個別講，對 A組學生詳細講，并降低難度，對C 組學生可講解難度較大的問題或補充擴展新的內(nèi)容，在給每個組講解的時候，其他的組做相應的練習。

（二）指導分層次

學生個體差異的多樣性反映到教學中應體現(xiàn)教學方法、手段的不同。比如對于低層次的學生，如果是學習動機不強，教師在指導時需要通過交流、講解、鼓勵等方法使其明確學習目標，一旦方法奏效，學生將很快提到高一層次;有的學生處在低層次可能是由于興趣方面的原因，教師在指導時應著眼于提高學生的興趣，使之樂學、愛學;還有一些學生可能由于概念不明確、學習方法不當?shù)葐栴}，這些都需要教師在教學實踐中不斷觀察分析，總結(jié)經(jīng)驗，從而達到教學藝術(shù)化的境界。

（三）問題設計分層次

課堂提問要結(jié)合不同層次的目標進行分層設計。教師應從實際出發(fā)，較簡單的問題讓A組學生來回答，使他們也有機會和教師、同學進行交流;如果是稍難一點的問題，就讓B組的同學回答;C組同學的問題要有一定的難度。例如在分數(shù)應用題的復習課中有這樣一道題：糧店運來大米15噸，面粉30噸，提問A組學生的問題是“大米的重量是面粉重量的幾分之幾？面粉的重量是大米重量的幾倍？”B組學生的問題是“大米的重量比面粉少幾分之幾？”C組學生的問題是“你還能提出那些問題？”學生可以各顯所能，各取所需。

（四）課堂練習分層

課堂練習分層就是在新授后的鞏固練習時，把練習分成不同的層次，讓學生有選擇地去做，以達到各自的目標。例如，在學習“方程的初步認識”時，給同學出這樣的三層題：

第一層：判斷

（1）7.5x-15=0不是方程。（ ?）

（2）解方程4x+35=115的第一步是4x=115-32。（ ?）

（3）3x-7=0 ，則x=0是方程的解（ ?）

第二層：選擇

方程4x-32=8的解是（ ?）

A. x=6 ? B. x=10 ? C. x=24

第三層：解方程并驗算：

7.6x-3.7x=19.5

分層練習要當堂反饋，教師應及時糾正練習中所出現(xiàn)的錯誤，并有針對性地進行輔導，不斷培養(yǎng)并提高學生的數(shù)學能力。

四、評價分層

“分層提高”教學法的目標就是教學過程中充分考慮學生的個體差異，并在承認差異的基礎(chǔ)上進行有針對性的教學。這一現(xiàn)象不僅反映在平時的課堂教學中，還應在測試和考核中有所體現(xiàn)，這樣才能較好地把握教學的完整性，否則就會造成教與考的脫節(jié)，導致學生的積極性遭受挫傷。評價分層要注意：對低層次學生以表揚為主，對中等生以鼓勵為主，對高層次學生可以采用評價提高其競爭意識。評價分層重在指出學生學習上的成就與問題，而不宜以排名次為手段。

總之，中學數(shù)學教學中采用“分層提高”教學法能充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，滿足學生不同層次的學習需求，使每個層次的學生都能得到最優(yōu)的提高和發(fā)展，體現(xiàn)素質(zhì)教育的全體性和全面性特征。它不僅使學困生增強了學習的信心和勇氣，而且使優(yōu)等生的潛能得到最大限度的挖掘。

【參考文獻】

[1]徐紀才.“分層教學、分類指導”教學法在初中數(shù)學課堂教學中的應用[J].中國校外教育（下旬刊），2007（8）.

[2]李喜峰.初中數(shù)學分層教學法的實踐模式[J].新課程學習，2010（1）.