培養(yǎng)學生批注能力的“三步走”策略

鄭秀云

學會做批注，是潛心會文、靜心感悟、自主探究的重要學習方法之一。語文教師必須針對年級特點，對“如何做批注”進行分層細致的引導，指導學生進行扎實有效的訓練，才能促使學生此項能力的提升。

一、培養(yǎng)批注意識，學會吐“泡泡”

（一）認識“泡泡”伙伴，播下吐“泡泡”的種子

人教版一年下冊課文中開始出現(xiàn)“泡泡”。教師要引導學生逐步認識這些“泡泡”，認識會吐“泡泡”的小伙伴，知道它們的作用，并及時倡議學生向這群愛提問、會學習的“小朋友”學習——“在讀完一篇課文后試著給自己提出一個問題，或給自己提出一些學習的小建議?！比绻麑W生能提出有質(zhì)量的問題或優(yōu)秀的建議，教師就將他的問題和建議變成“泡泡”寫在教師的書本上，以資鼓勵，從而培養(yǎng)學生勤于思考的好習慣，激發(fā)學生吐“泡泡”的興趣。

（二）關(guān)注“泡泡”內(nèi)容，迎來吐“泡泡”的春天

根據(jù)“泡泡”進行相應(yīng)的學習指導，可以有效提高學生自主學習的能力。特別要注意：1.提問角度的變化。要提醒學生關(guān)注提問角度的變化，引導學生不但要向自己提出學習建議，還要向同伴提出問題和建議，學習與同伴交流自己的閱讀感受，學會合作學習;2.呈現(xiàn)位置的變化。二年級下冊，語文課本中“泡泡”所在的位置開始豐富起來。教師應(yīng)該引導學生一一發(fā)現(xiàn)，落實“一邊讀一邊想”這一重要的語文學習方法的指導;3.內(nèi)容形式的變化。隨著年級的增長，“泡泡”的內(nèi)容形式也有了變化。有提出問題的，有表達讀書感受的，也有提出理解詞語方法的……教師要引導學生發(fā)現(xiàn)，“泡泡”不僅是問題式的，還可以是感受式，進而引導學生吐“泡泡”時從提出問題轉(zhuǎn)向表達感受，從而豐富學生的閱讀思考，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，初步掌握口頭批注的基本方法。

二、教給批注方法，學會寫“泡泡”

中年級的學生有了一定的閱讀理解能力，教師可以鼓勵學生模仿課文的“泡泡”，學習寫簡單的“泡泡”，將“批注”這一抽象的概念生動化、形象化。

（一）巧用文本，降低難度

可以指導學生借助文本中的關(guān)鍵詞語寫“泡泡”。例如，《母雞》一文的教學，先讓學生通過整體感知，找出中心句：“它負責、慈愛、勇敢、辛苦，因為它有了一群雞雛?！比缓笞寣W生回讀課文，思考“課文用哪些具體事實來寫母雞這些特點？”進而引導學生讀書感悟時在相關(guān)語句的邊上選用“負責、慈愛、勇敢、辛苦”這幾個關(guān)鍵詞語寫“泡泡”。由于降低寫“泡泡”的難度，學生們寫“泡泡”的興致高漲，不但寫得精妙，還說得精彩。師生在寫“泡泡”和交流“泡泡”的學習實踐中輕松高效地完成了學習任務(wù)。

初學寫“泡泡”，我們要進行細致的指導：1. 找準位置。一般指導學生利用課文空白處進行合理安排;2. 字跡工整。最好寫得比課文中的字略小一些，注意排列整齊美觀;3. 美化“泡泡”。如用不同顏色的筆寫不同形式的“泡泡”，還可以在關(guān)鍵詞句下做圈、點、畫等記號;4. 描畫標注。寫完后像課文中的“泡泡”一樣畫上自己喜歡的標注。

（二）以“精”帶“略”， 舉一反三

三年級上冊前四個單元的“泡泡”比較簡單，多為感受式和提問式，意在與低年級接軌，而后面四個單元，“泡泡”的出現(xiàn)有了變化，暗示我們在教學中應(yīng)該逐步引導學生運用各種讀書方法閱讀感悟。略讀課文《一幅名揚中外的畫》則沒有一個“泡泡”。教學中，我們要鼓勵學生運用在精讀課文“泡泡”中學到的讀書方法進行獨立閱讀，并嘗試把自己的閱讀感受用“泡泡”的形式記錄下來。教師再從中選擇有價值的“泡泡”，引導學生討論交流，把精讀課文中習得的讀書方法，在略讀課文的學習中加以實踐，從而提高學生自主學習的能力。隨著年級的增長，課文中編寫的“泡泡”漸漸減少，但學生批寫的“泡泡”要逐步增加，教師每節(jié)課都要見縫插針地進行寫“泡泡”訓練，引導學生養(yǎng)成“隨手記”的習慣。

三、規(guī)范批注形式，學會“做批注”

到了高年級，教師應(yīng)正式地向?qū)W生介紹“做批注”這一閱讀方法，讓學生明白什么是批注，明確寫批注在語文學習中的重要性，并學會做規(guī)范的、高質(zhì)量的批注。

（一）滲透批注類型，規(guī)范批注格式

教師要讓學生明確批注的基本類型，以便自主學習時心中有數(shù)。1. 注釋類。如讀書時，遇到不認識或難懂的字、詞、概念，立刻查閱工具書弄清楚，然后簡要地寫在相關(guān)字詞的旁邊;2. 提要類。如用精練的語言把某段的意思記在段末，便于把握文章的脈絡(luò);3. 批語類。將讀書中產(chǎn)生的感想、見解、疑問，隨手注在書本相應(yīng)的空白處。此外，還要引導學生弄清“眉批”“旁批”“尾批”的位置與大體的內(nèi)容要求。

（二）確立批注專題，提升批注能力

1. 從導讀中確立。教師要逐步訓練學生依據(jù)“導讀”提煉單元訓練重點，確立課文的研讀專題并進行批注。如，五年下冊第一組“導讀”中這樣寫道：“閱讀本組課文，要把握主要內(nèi)容，還要聯(lián)系上下文，體會優(yōu)美的語言和含義深刻的句子，想想這樣寫有什么好處。如果有不懂的問題，提出來和老師、同學討論?！睂W生可以從中得到這樣的批注信息：①對主要內(nèi)容的批注;②對優(yōu)美的語言和含義深刻句子內(nèi)容體會和表達效果的批注;③提出不懂的問題的批注。然后學生可以就這幾個方面進行自讀自悟，深入學習。

2. 從課后思考題中確立。如《竊讀記》第二題：課文很多地方寫了“我”如饑似渴地讀書，抄寫這樣的句子，并說說自己的體會;第三題：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”課文中有一些句子描寫了“我”這種心理活動，找出來多讀幾遍，體會這樣寫的好處。這兩個思考題，一個引導學生從內(nèi)容上寫體會，一個引導學生從寫法上寫體會。學生根據(jù)這些問題讀書批注，帶著這樣的思考走進課堂，定會收到事半功倍的學習效果。

3. 從文本特點中確立。有的課文題目有探究價值，就可以引導學生抓住課題進行批注;有的課文重點段有特色，就可指導學生從重點段入手進行閱讀批注;有的課文情感濃烈，我們就讓學生從情感波瀾處著手批注……

此外，教師要努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學生暢所欲言，勇敢地展示自己的批注成果，同時傾聽別人的見解，汲取他人的觀點，使自己批注的內(nèi)容更加準確、深入。教師應(yīng)根據(jù)學生匯報交流的情況，作出精而簡的指導點評，使學生進一步感悟課文，不斷提高批注能力。

（作者單位：福建省福清市元洪師范附屬小學 責任編輯：辛銘）endprint