淺談中學(xué)生語文閱讀能力的提高

孫麗屏

閱讀能力是每個(gè)人必備的基本素養(yǎng)，而這個(gè)能力的提高在中學(xué)階段尤為重要。我對(duì)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)做了很多嘗試，經(jīng)過長(zhǎng)期的研究和實(shí)踐，摸索出了一套提高初中學(xué)生語文閱讀能力較為有效的方法。

一、用心讀，讀出自己的感覺

我每上一篇新課文，都要根據(jù)課文特點(diǎn)，用不同的形式（美文齊讀，其他文章默讀），讓學(xué)生拿上筆用心讀一遍課文，用筆劃出疑難字、詞、句及初讀印象最深的、精彩的句子等，讀出對(duì)課文的第一感覺。接下來讓學(xué)生交流自己的感受，說什么都行，只要是從課文中生發(fā)出來的。比如學(xué)習(xí)《羅布泊，消逝的仙湖》一文，有學(xué)生說：“這是一篇警醒我們保護(hù)自然環(huán)境的文章，我是從羅布泊消逝的慘狀讀出來的，真讓人痛心。”有學(xué)生說：“這既像一篇說明文，又像一篇抒情散文，我還說不清?！蔽壹皶r(shí)肯定：“你的感覺很好，關(guān)于這個(gè)問題，我想大家會(huì)聯(lián)想到八年級(jí)上冊(cè)吳冠中的《橋之美》，隨著對(duì)課文理解的深入，我們會(huì)清楚本類文章的特點(diǎn)。”有學(xué)生說：“我感覺作者借羅布泊的消逝，抒發(fā)了一種很復(fù)雜的感情——憐惜、憤恨、沉痛?！薄辛藢W(xué)生對(duì)課文這樣的了解，我會(huì)再次定位本文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，之后的教學(xué)就更有針對(duì)性。由于沒有設(shè)檻，只要用心讀了，誰都能說，發(fā)言非常積極踴躍，課堂氣氛也非?；钴S。學(xué)生的思維激活了，大家都想展示自己的精彩。學(xué)生的思維既有與同學(xué)交流的碰撞，又有與文章的碰撞。在碰撞中，既降低了學(xué)生理解的難度，又提高了理解能力。同學(xué)們逐漸明白文章寫了什么，同時(shí)把學(xué)生的思維也引向了深入，又使其產(chǎn)生了新的困惑，吸引著學(xué)生繼續(xù)閱讀。

二、速讀課文，讀出作者的寫作思路

《羅布泊，消逝的仙湖》這篇文章寫了什么，在上一環(huán)節(jié)已基本弄清。是怎么寫的，這是我進(jìn)一步重點(diǎn)引導(dǎo)的問題。為此，在速讀前我提出了如下問題：“請(qǐng)大家思考，羅布泊過去什么樣、現(xiàn)在什么樣、變化的原因是什么？同樣的悲劇還提到的有哪些？邊讀邊劃出相關(guān)詞句，三分鐘時(shí)間?！眴栴}具體，不是隨便說就能得到肯定的，從這個(gè)角度說，有一定難度。因此大家都認(rèn)真閱讀，細(xì)心勾畫，準(zhǔn)備著下一輪的精彩展示。三分鐘后，一位同學(xué)迫不及待地舉手說：“我在10—13自然段讀出了羅布泊消逝的原因：1.塔里木河人為改道;2.盲目濫用水?！蔽乙源藶榍腥朦c(diǎn)，追問原因介紹完之后作者又寫了什么？另一同學(xué)站起來說：“介紹了羅布泊現(xiàn)狀的荒涼，文章最后還提到了青海湖、月牙泉的悲劇?！崩^續(xù)又有同學(xué)站起來說：“我從3—9自然段讀出了羅布泊過去的美麗，牛羊成群，充滿生機(jī)，是綠洲、仙湖，還讀出了現(xiàn)在沒有一棵草，一條小溪，空中不見一只鳥，是荒漠?！蔽仪椴蛔越卣f：“好！同學(xué)們抓住了主要信息，回答擊中要害?，F(xiàn)在我們齊讀1、2自然段，領(lǐng)會(huì)其作用?！弊x完后同學(xué)們幾乎異口同聲地說：引出說明對(duì)象羅布泊。到此，文章的思路就非常清晰了：引出說明對(duì)象——古今對(duì)比——消逝原因——現(xiàn)今荒涼景象——悲劇還在繼續(xù)，強(qiáng)烈呼吁人們正視現(xiàn)實(shí)，提高環(huán)保意識(shí)。這同我們以前學(xué)的哪篇課文相類似？有的說《大自然的語言》，有的說《奇妙的克隆》，還有的說《生物入侵者》……它們都用了邏輯順序，屬事理說明文。

三、大聲讀出精彩句、段，聯(lián)系全文讀出自己的理解

經(jīng)過前兩個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)課文有了一定的感知，這一環(huán)節(jié)對(duì)他們來說，誰都能說，沒有難度，差別只是語言的準(zhǔn)確性、理解的深淺度。這也正是我指導(dǎo)學(xué)生如何賞析語言、引導(dǎo)學(xué)生思維的機(jī)會(huì)。對(duì)此我依次讓同學(xué)們交流自己對(duì)精彩句、段的理解。對(duì)于同學(xué)們的發(fā)言，我給予充分肯定，同時(shí)重在指出他們賞析中的問題。一位同學(xué)說：“‘我認(rèn)為‘這出悲劇的制造者又是人！很有警醒意味。”“不錯(cuò)，擊中了要害，能再具體一點(diǎn)嗎？”我說。他的臉有點(diǎn)紅了，同學(xué)們七嘴八舌說了很多，我請(qǐng)他坐下。另一位同學(xué)說：“‘又字表達(dá)人制造悲劇之多，作者對(duì)悲劇制造者——人的極為不滿，也透出了悲劇制造者的盲目和愚昧，句末的感嘆號(hào)強(qiáng)調(diào)了強(qiáng)烈的譴責(zé)意味?！贝蠹尹c(diǎn)頭、會(huì)心地微笑，忙著在書上做著筆記。一位女同學(xué)說：“讀過‘幾十年間塔里木河流域修筑水庫130多座，任意掘堤引水口138處，建抽水泵站400多處，有的泵站一天就要抽水1萬多立方米。給我留下了很深印象，運(yùn)用列數(shù)據(jù)的方法，一系列數(shù)據(jù)，具體科學(xué)地說明了人類盲目濫用塔里木河的水資源，致使下游河道干涸，羅布泊斷水，生態(tài)惡化。”課堂上爆發(fā)出一片掌聲，她的臉上洋溢著自信和喜悅。我及時(shí)提醒：“大家注意到每個(gè)數(shù)字后面的‘多字了嗎？讓我想到了《中國石拱橋》中‘大拱的兩肩上，各有兩個(gè)小拱的‘各，怎么理解？”話音剛落，有同學(xué)就說：“我還想到了‘我國的石拱橋幾乎到處都有的‘幾乎，體現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確性，‘多說明作者沒做完全的統(tǒng)計(jì)，是估計(jì)。”又有同學(xué)說：“‘羅布泊像座仙湖運(yùn)用比喻，生動(dòng)形象地寫出其美好、明靜?！蓖瑢W(xué)們的精彩還在繼續(xù)。此時(shí)我被大家的投入和激情感染，動(dòng)情地說：“同學(xué)們，咱們是在賞析說明文嗎？文章有說明，更有描寫、議論、抒情;既有知識(shí)性，又有形象性、抒情性;既是一篇說明文，又是一篇抒情散文，確切地說是一篇報(bào)告文學(xué)，同吳冠中的《橋之美》有異曲同工之妙吧！”水到渠成地解開了困擾同學(xué)們的文體問題。在同學(xué)們理解的基礎(chǔ)上，生生、師生交流碰出了智慧的火花，一切都在自然形成。課文的理解在加深，知識(shí)在明晰，困惑在解開，閱讀能力在形成中提高。

四、齊讀課文，整理知識(shí)，學(xué)以致用

到此，學(xué)生對(duì)課文有了較深的理解，齊讀既培養(yǎng)了學(xué)生的語感，整理前面三個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)，形成文章的知識(shí)體系，又使學(xué)生在心領(lǐng)神會(huì)的理解、朗讀中享受學(xué)習(xí)的快樂。讀完課文后，我提出了一個(gè)問題：“本文給了我們哪些啟發(fā)？”同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地說：“我們要保護(hù)環(huán)境?！薄拔覀円裱匀灰?guī)律?！薄拔覀円?jié)約用水。”……“大家談得都很好，不過我想提醒大家，不是‘我們?cè)趺礃樱瑧?yīng)該是‘我怎么樣，這才是有意義的。‘我做好了，‘我們自然就做好了。前面大家談的是課文內(nèi)容給我們的啟示，而寫作上給我們的啟示呢？文章思路清晰，運(yùn)用了邏輯順序;表達(dá)方式既有說明，又有描寫、議論、抒情，融準(zhǔn)確性、形象性、抒情性于一體，我們應(yīng)熟讀課文，加深領(lǐng)悟，在寫作中借鑒。”

要讀懂一篇文章，就要弄清四個(gè)問題：一、寫了什么;二、怎么寫的;三、怎么寫得這么好;四、學(xué)以致用。我用四步教學(xué)法來實(shí)施：用心讀感知內(nèi)容——速讀理清思路——精讀理解精彩句、段——齊讀學(xué)以致用。由簡(jiǎn)到難，由粗到細(xì)，由整體到局部，由課內(nèi)到課外，由學(xué)到用，符合人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。每個(gè)階段的問題具體而不設(shè)檻，學(xué)生輕輕松松能學(xué)進(jìn)去，調(diào)動(dòng)了參與學(xué)習(xí)的積極性，也保證了學(xué)生同文本交流、學(xué)生同學(xué)生交流、老師同學(xué)生交流的有效性。課堂抓住基本，思路清晰，要完成的任務(wù)明了，前后勾連，自然能有效梳理知識(shí)。文體不同、特點(diǎn)不同，給學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)體系;文章不同、側(cè)重點(diǎn)不同，給學(xué)生獨(dú)特的知識(shí)感悟。讓學(xué)生閱讀不同類型的課文有規(guī)律可循、有方法可依，同中求異，領(lǐng)悟每篇文章獨(dú)特的魅力。即使遇到一篇較難理解的文章，也總能根據(jù)所學(xué)，找到自己理解的切入點(diǎn)，一一解決問題，讀懂文章，在讀中既獲得了相應(yīng)的知識(shí)，陶冶了情操，又掌握了規(guī)律，提升了閱讀能力，更主要的是讓學(xué)生由苦學(xué)變成樂學(xué)。每個(gè)環(huán)節(jié)順應(yīng)了學(xué)生思維，使學(xué)生在課堂上感覺輕松，輕松就會(huì)心生喜悅，在輕松喜悅中，自在地學(xué)得了相應(yīng)的知識(shí)，而且又有了新的發(fā)現(xiàn)和驚喜，學(xué)生自信滿滿，求知的欲望會(huì)更強(qiáng)烈。endprint