淺談提高物理演示實驗教學效果的策略

張智群

【摘 要】演示實驗教學是物理教學的重要組成部分，對提高物理教學效果有重要的作用。本文主要闡述了在演示實驗教學中通過增設趣味性小實驗、巧設探究式問題串、下放演示實驗權、開拓演示實驗空間等策略來優(yōu)化演示實驗教法，從而提高教學效果。

【關鍵詞】演示實驗 ? 物理 ? ?策略

物理實驗教學是中學物理教學的重要組成部分，其形式多樣，有演示實驗、邊教邊實驗、學生分組實驗和課外實驗，而以演示實驗最常用。物理演示實驗是學生了解事物和認識規(guī)律最直接的方式，教師做好實驗是提高教學效果的最有效途徑;而演示實驗怎么做，實驗過程中要重視哪些細節(jié)，將決定著教學效果的好壞。如果只是簡單地演示，學生只看到表面現(xiàn)象，沒有悟出其中的道理，將會減弱學生的興趣和實驗的教學效果。所以，教學中教師必須積極探索高效演示實驗課堂的教法。下面結合自己的教學實踐淺談提高演示實驗教學效果的幾點策略。

一、增設趣味性的小實驗，激發(fā)學生興趣

在物理課堂上教師可以增設趣味性的小實驗來演示課本上的實驗。生動有趣的小實驗可以使學生的注意力高度集中;出乎意料的現(xiàn)象又可以喚起學生的好奇心和求知欲;同時，小實驗操作簡單，可以有目的地人為控制條件的操作。因此，學生在觀察的基礎上，會很自然地產生自己試做的愿望，這必將使學生形成更為持久的學習興趣，從而提高教學效果。

例如在講解《力的分解》時，可以演示這樣一個有啟迪性的小實驗。如圖所示，取一個大砝碼放在桌面上，要用細線把它提起來，問學生用一根線易斷還是兩根線易斷？在沒接觸物理前，學生很自然認為一根線易斷，但實驗結果卻恰恰相反：用一根線可將砝碼穩(wěn)穩(wěn)地提起，而用兩根同樣的細線（特地使兩線間有一夾角）去提，隨著兩線夾角的增大，突然“咣”的一聲，砝碼落到桌面，細線斷了。為什么兩根線的效果反而不如一根線呢？這一“懸念” 馬上使學生的大腦產生“興奮劑”，求知欲迅速被激起，從而進一步激勵他們去實踐探索、尋找原因。

二、巧設探究式問題串，激發(fā)學生參與意識

在傳統(tǒng)的教學中，課堂演示實驗一般是教師直接做，學生觀察現(xiàn)象，然后接受實驗結果。學生無法動手，甚至也不用動腦思考，這樣不同程度地阻礙了學生的學習意識的發(fā)揮，直接影響學生智能和潛能的發(fā)展。如果教師轉變教學方式，在引導學生觀察演示實驗的同時，巧設探究式問題串，讓學生帶著問題去觀察、思考、討論，變接受性學習為探索性學習，這樣隨著問題的層層深入就能激發(fā)學生的思維，同時實驗結論也能合情合理地被推導出來，充分調動了學生的參與意識。

例如，在《內能》教學中，圍繞“壓縮氣體做功，使氣體內能增加”這個重點，可以通過右圖實驗并巧妙地創(chuàng)設探究式問題串：

實驗1：厚玻璃筒中先不放易燃物，而壓縮筒內的空氣，提問學生空氣的內能有無增加？

這時學生自然回答：不知道，因為空氣內能的增加與否怎能看得見？

此時自然地引出一個實驗設計的問題：怎樣變“不可見”為“可見”？學生各抒己見，主動參與設計，提出了一系列方案，教師再啟發(fā)引出下個實驗。

實驗2：厚玻璃筒中放進易燃物（如蘸乙醚的棉花），緩慢壓縮筒內的空氣，學生沒看到任何現(xiàn)象。這時學生會很困惑，教師進一步提問：“為什么要放入易燃物？”生：“顯示氣溫的升高?！薄翱蔀槭裁匆兹嘉餂]有被點燃？”抓住了學生的思維，接著進行實驗。

實驗3：再次快速壓縮厚玻璃筒內的空氣，隨著一道明亮的火花，易燃物燃燒起來，學生很激動。這時，教師抓住時機，繼續(xù)提問：“為什么兩次實驗的結果會不一樣？”“易燃物燃燒起來說明了什么？”“這個實驗說明了什么？”然后讓學生分析、歸納和總結。

通過創(chuàng)設探究式問題串，逐步啟發(fā)、引導、層層深入，讓學生的觀察和思維活動緊密地結合起來，用觀察促進思維活動的展開，又用思維活動指導觀察的進行，從而激發(fā)學生思維最大限度地參與到演示實驗的全過程，提高課堂教學效果。

三、下放演示實驗權，培養(yǎng)學生獨立完成實驗的能力

在演示實驗課上，教師可以通過一些設計，將演示實驗權下放，通過邊引導討論，讓學生一起動手實驗，變學生觀察主體為實驗主體。這樣學生不僅能獲得清晰的印象，也能在操作中加深理解物理知識，并學習一些實驗操作方法，提高學生獨立完成實驗的能力。

例如，在講解“水流星”時，為了讓學生弄明白在最高點桶內的水對桶底的壓力是豎直向上，可以用細線系一小球來代替小桶，讓學生們親自動手在豎直面內轉動，感覺一下細線對手的作用。還有，“利用自由落體運動測反應時間”、“單擺測重力加速度”等實驗，都可以讓學生親自動手在課堂上演示，參與實驗的操作過程，不僅能加強課堂上師生的交流互動;還能使學生學到更為生動的物理知識和提高動手能力。

實踐表明，向學生下放演示實驗權，采用邊教邊演示與學生邊實驗邊學相結合的教學方式，加強師生在課堂上的信息交流，讓學生有更多的動手、動腦、動口的機會，更有利于學生對物理實驗的掌握，大大提高了教學效果。

四、開拓實驗空間，將演示實驗向課外擴展，進一步提高教學效果

教學中發(fā)現(xiàn)，將課堂上的部分演示實驗向課外擴展，改為課后“小實驗”，然后讓學生在課堂上討論、比較自己的“小實驗”，可以提高學生學習的興趣，進一步提高教學效果。例如，在學習光的直線傳播時，可以布置學生課后利用易拉罐演示小孔成像實驗，然后到課堂上討論。有趣的是，學生在易拉罐上挖的小孔大小、形狀都不同，但只要是小孔，都能成像，而且同種光源通過小孔所成像的大小和形狀都相同，這就說明小孔成像與孔的形狀無關。學生通過對比實驗，不僅學會了知識，又能從中發(fā)現(xiàn)問題，從而提高教學效果。

利用身邊的材料去做實驗的例子有很多。例如，可以用硬紙自制簡易驗電器，用近視鏡片代替凹透鏡做實驗等。將演示實驗“搬出學校”，將儀器“搬回家中”，讓學生擺脫課本和實驗室的限制，真正做到適應新課改轉變教學方式的要求，提高教學效果。

可見，提高物理演示實驗教學效果的途徑多種多樣，其關鍵在于引導學生參與實驗探究活動，學生越積極踴躍，教學效果越好。因此，在教學中，教師應增強新課改意識，多給學生提供思考、辨析和動手的機會，從而提高學生的實驗技能和課堂教學效果。