語文教學要提高語言文字運用的維度

黃錦珠

【關(guān)鍵詞】語文教學 語言文字

運用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）07A-

0098-01

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，語文教師要致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)。語言文字的運用包括生活、工作和學習中的聽、說、讀、寫活動，以及存在于人類生活中各個領(lǐng)域的文學活動，教師要運用多種教學手段培養(yǎng)學生掌握運用語言文字的能力，讓學生在閱讀理解基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟語言文字的內(nèi)涵，逐步探索語言文字學習規(guī)律，并在實踐體驗中形成語言運用的表達技巧，為全面提升學生的語言素質(zhì)打基礎(chǔ)。

一、重視文本朗讀訓練，增加語言文字積累

在小學語文教學中，重視朗讀教學是語文教師的共性認知。朗讀可以促使學生眼、耳、口、腦的互動共用，讓學生從不同角度認識生字、記憶字詞、感知語言、培養(yǎng)語感，調(diào)動學生的各種感官參與到學習活動中。教師要選擇多種朗讀方式，如同桌讀、小組讀、表演讀、競賽讀等，提升朗讀強度，調(diào)動學生朗讀的積極性，讓學生在朗讀中自然領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，對表情達意深刻的字詞有了更深刻的認知。比如在教學人教版語文五年級上冊《小橋流水人家》一課時，教師先給學生出示一首小詩《天凈沙·秋思》，引導全班齊讀，并由這首詩展開教學，提出朗讀要求：掃清文字障礙，讀準字音、讀通句子，朗讀順暢，聲音響亮，要富有感情。學生經(jīng)過自由朗讀訓練，再在全班進行朗讀展示，接著教師指名朗讀，以及在小組內(nèi)集體朗讀。教師一邊做提示，一邊給學生的朗讀配上音樂，學生通過朗讀對作者的故鄉(xiāng)情結(jié)把握非常到位，通過對文本內(nèi)涵的解讀領(lǐng)悟，在不知不覺中積累了語言文字。

二、創(chuàng)設(shè)語言運用活動，實現(xiàn)語言內(nèi)質(zhì)轉(zhuǎn)化

小學生思維活潑，教師要抓住學生的思維特點，設(shè)計更多教學活動吸引學生，給學生展示交流的機會，讓學生在實踐活動中學習感知語言文字。語言文字運用應(yīng)該是一種綜合表達訓練活動，教師要在課堂上設(shè)置適度的實踐活動，如故事會、演講比賽、口頭作文比賽、詩朗誦比賽、辯論會等，給學生學習語言文字提供平臺。教師還可以進行時空拓展，將語言文字學習延伸到課外，讓學生在課余時間也能夠進行語言文字學習，如座談會、交流會、社會調(diào)查、家庭匯報等，幫助學生進行表達訓練，提升其語言文字表達能力。比如在學習人教版語文五年級上冊《釣魚的啟示》時，為了讓學生有更多實踐體驗的機會，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)計辯論題目“爸爸堅持放掉大鱸魚，這是不是有點死心眼”，將學生分成正反兩個小組展開自由辯論，學生發(fā)言踴躍，教師及時對學生的發(fā)言做出評價，課堂學習氣氛濃烈。在這個辯論活動中，學生不僅對文本語言內(nèi)容有了一定的認知，也鍛煉了分析、判斷、歸納、整合等思維素質(zhì)，提升了即時表達能力。

三、培養(yǎng)良好寫作習慣，構(gòu)建多重交流平臺

語言文字的積累，最終要落實到學生的實際運用當中，教師要為學生提供更多積累渠道，增加學生的積累意識。教師要設(shè)計一些動筆練習的語文作業(yè)，如閱讀訓練、仿寫、片段作文訓練等，鼓勵學生養(yǎng)成天天寫日記的好習慣，提升學生語言文字積累水平。教師還可以創(chuàng)建交流平臺，豐富學生的語言交流方式，如微信、微博、QQ、郵箱、手機短信等，教師要設(shè)定交流內(nèi)容，提出具體要求，讓學生在自然交流中逐步提升語言文字運用能力。比如在教學人教版語文五年級上冊《開國大典》時，有些學生對文中創(chuàng)作的歷史背景了解不多，對此，教師就可以利用多媒體播放相關(guān)視頻片段，激發(fā)學生學習的興趣。在課堂教學結(jié)束時，教師還可以布置一道開放性作業(yè)：用你最擅長的形式表達自己對祖國的熱愛之情，可以是詩歌朗誦，也可以是演講，還可以是抒情散文等。在全班展示環(huán)節(jié)，學生展現(xiàn)了豐富的表達形式，有書法、朗誦、表演等，有的學生還制作了音像材料，充分發(fā)揮了自己的語言運用能力，實現(xiàn)了語言文字學習的相互交流。

總之，教師在具體教學過程中要根據(jù)學生實際情況，設(shè)計科學合理的教學方案，充分調(diào)動學生學習語言文字的積極性，并為其提供更多語言文字實踐運用的機會，全面提升學生的語言文字運用能力。

（責編 楊 春）