莫玉香
【關(guān)鍵詞】口語交際 拼音教學
一年級
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889(2015)07A-
0095-02
《義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》指出:“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分?!必S富多彩的生活給口語交際提供了源頭活水,而語文課堂教學又是培養(yǎng)學生口語交際能力的主陣地。一年級學生剛剛跨入學校,一些學生由于膽小、害羞,沒有當眾大膽、清楚表達的習慣。還有一部分學生學前受教育少,口語表達能力欠缺,出現(xiàn)意思表達不完整、不連貫、前后矛盾等現(xiàn)象。小學階段是個人發(fā)展語言的重要時期,更是一年級學生系統(tǒng)學習語言的開始,為了培養(yǎng)一年級學生的口語交際能力,筆者把口語交際與生活實際緊密結(jié)合,充分利用課堂教學作為主陣地進行實踐研究。
一、在拼音教學中訓練學生的口語表達能力
拼音是學習語文的基礎(chǔ),是一年級學生最先接觸的學習內(nèi)容。語文教師應(yīng)如何激發(fā)學生的學習興趣,在拼音教學中訓練學生的口語表達能力呢?筆者在教學中引導學生觀察字母的形狀時,讓學生展開想象進行表達。比如教學字母“b”時,筆者讓學生觀察書本上阿姨手里拿著收音機的插圖進行想象,筆者提問道:“小朋友看一看,這個字母“b”像什么?”學生觀察后說出:“‘b的一豎像收音機拉出來的天線,右半圓就像收音機?!备鶕?jù)學生的回答,筆者編出順口溜:“阿姨聽廣播,b、b、b。”這樣既集中了學生的注意力,又激發(fā)學生學習的興趣,同時訓練了口語表達。再如,在教學字母“n”時,前次課已經(jīng)教過了字母“m”,學生通過觀察發(fā)現(xiàn)“m”像兩個門洞,因此,在教學“n”時,筆者通過對比的方式出示門洞的插圖,學生們馬上舉起小手說:“老師,我來編順口溜!”一個學生說:“一個門洞,n、n、n。”筆者提問:“你為什么要這樣編呀?”生答:“老師,上次我們學過‘m,‘m像兩個門洞,‘2個門洞,m、m、m,‘n只有一個門洞,所以就是‘一個門洞,n、n、n?!边@樣教學,引發(fā)學生豐富的想象力,融入說話的內(nèi)容,不但緩解了課堂的緊張氣氛,讓拼音學習充滿了生機,而且學生們訓練了口語表達。
二、精心設(shè)計口語交際內(nèi)容,讓學生享受說話的樂趣
口語交際教學可以通過教材中的專題訓練,使學生比較系統(tǒng)、快捷地掌握口語交際的有關(guān)知識,提高口語交際技能,這種專題訓練具有以下特點:一是與學生的生活實際緊密聯(lián)系,具有廣泛的適用性;二是遵循由易到難,由簡單到復(fù)雜的規(guī)律性。比如人教版語文一年級上冊教材第五單元中“能說會道”的說話主題是“我最喜歡的玩具”。學生在交流玩過哪些玩具和最喜歡什么玩具時說得比較好,但是怎么玩卻表述得不順暢。這是由于學生說話的內(nèi)容受到了“玩具”這一特定物象的限制,于是筆者對說話內(nèi)容作出修改,讓學生以“我最喜歡的游戲”作為說話主題,并帶領(lǐng)學生一起玩“丟手絹”“點鼻子”“老鷹抓小雞”等游戲。學生一邊玩,一邊留心觀察游戲的玩法,有了游戲體驗后,學生自然就有話可說了。比如有學生說:“我最喜歡的游戲是丟手絹。我們圍成了一個圈,用小皮球當手絹,老師先讓高××來丟‘手絹,他把‘手絹丟在我的身后,我站起來拿起‘手絹就跑,我跑得可快了,不一會就追上了高××。他只好給我們表演一個節(jié)目,唱了一支歌……”這樣教學,學生聯(lián)系生活實際去體驗游戲過程,促進思想、感情、意志、品質(zhì)的提升,學生在這一過程中不但樂于表達、勇于表達,而且所說的話都是發(fā)自內(nèi)心的感受,進一步提升了學生的口語交際能力。
三、巧用圖畫訓練學生表達完整的句式
圖畫是鼓勵學生積極表達的助推器。語文教材中一幅幅精美的插圖給一年級學生的說話訓練提供了素材,喚起了學生觀察、聯(lián)想、表演和說話的興趣。圖畫具有形象、直觀的特點,教師在指導學生有序看圖、說完整句子的同時,還要給學生做好示范工作。比如筆者在教學人教版語文一年級下冊《司馬光》一課時,筆者先引導學生初讀課文,再引導學生觀察圖畫,看看第一幅圖上畫著的是什么。學生觀察后說:“這是一口很大的水缸。”筆者接著提示道:“大家觀察得很仔細,這口水缸除了很大以外,還是一口怎樣的水缸呢?”由于圖中看不出缸里是否裝滿了水,于是筆者借機讓學生讀一讀課文第二自然段中的句子,不一會兒有學生舉手說道:“這還是一口裝滿水的大水缸。”筆者問:“你是從什么地方看出來的呀?”“假山下面有一口大水缸,缸里裝滿了水?!惫P者追問道:“誰能用一句完整的話說一說,這是一口怎樣的水缸?”生答:“這是一口裝滿了水的很大很大的水缸。”筆者問:“你說得真棒,還有誰也想來說一說?這么大的裝滿了水的水缸,如果不小心掉進去會怎么樣?”生答:“如果掉進去,人會被淹死的?!薄笆堑?,這么大的水缸裝滿了水,人掉進去是非常危險的。所以,以后小朋友看到這樣的水缸,可就要注意安全了。”一年級課文中的插圖非常精美、形象,教師在教學中要利用插圖引導學生進行說話訓練,這樣學生就會在思維能力、口語表達能力等方面收到良好的學習成效。
四、融口語交際訓練于日常活動之中
口語交際是學生生活中必不可少的交際工具,豐富多彩的生活給學生的口語交際訓練提供了源頭活水。一年級口語交際教學應(yīng)聯(lián)系日常生活背景,致力于學生口語交際素養(yǎng)的形成與發(fā)展,為提高學生的日??谡Z交際能力打好基礎(chǔ)。在《烏鴉喝水》一課的教學中,筆者將烏鴉如何喝到水設(shè)為本課的教學重點,當學生懂得了“烏鴉是怎么喝著水的”之后,筆者提出了一個問題:“烏鴉要喝著水,除了往瓶子里加石子外,還能用什么辦法喝著水,請大家?guī)蜑貘f想想辦法,想到的請舉手。”不一會兒就有小朋友舉起了小手,一位男生站了起來說:“老師,可以用吸管吸。”筆者問:“烏鴉會用吸管嗎?它上哪里拿吸管呀?”男生答:“小賣部不是有很多嗎?”全班學生笑了起來,筆者說:“你挺有辦法的。小朋友們還有什么更好的辦法嗎?”這時一個女孩說:“把瓶子推倒,水就出來了?!惫P者說:“瓶子倒了,水全流到地里去了,烏鴉還是喝不到水呀!”還有幾個學生答道:“在瓶子旁邊挖個坑,讓瓶子斜倒下來,烏鴉就能喝到水了。”“讓烏鴉用尖硬的嘴巴把瓶子啄破,水流出來后就能喝到了?!薄鞍岩粡埓髽淙~放在瓶子旁邊,烏鴉用爪子一碰,水流到樹葉上面就能喝到水了?!薄梢?,教師利用好教學資源,引導學生留心觀察生活,就能引發(fā)學生積極思考,說出各種各樣的方法來,這樣教學,把培養(yǎng)學生的口語交際能力融入教學當中,讓學生有話可說,愿意開口表達。
總之,培養(yǎng)學生口語表達能力的方法是多種多樣的,教師只有在平時的教學過程中認真分析學生現(xiàn)狀,充分挖掘教學資源,結(jié)合生活實際,積極鼓勵學生開口說話,多給學生表達機會,激發(fā)其表達的欲望,就能培養(yǎng)學生想說、敢說、樂說、善說的語言適應(yīng)能力,形成了良好的口語表達習慣,為學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
(責編 楊 春)