以學定教，讓古詩教學更有效

毛莉莉

【關鍵詞】以學定教 古詩教學

《回鄉(xiāng)偶書》

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）07A-

0085-03

古詩教學是小學語文教學的難點，而低年級古詩教學又是其中的重難點。由于低年級段學生年齡小，認知水平有限，教師難以把握教學的關鍵和主次，古詩教學課堂上就容易出現低年級古詩教學參照中、高年級教法的情形：教師先介紹作者、寫作背景，接著逐句講解意思，然后讓學生一遍又一遍地帶著感情誦讀，最后布置學生課后背熟古詩。這樣的課堂，教師教得吃力，學生學得被動。長此以往，學生不但感受不到古詩詞所蘊涵的語言美、情境美、韻律美，而且學習古詩詞的興趣也會受到影響，課堂效率不高?；诖耍處熤挥忻鞔_各年級段教學目標，多元設計教學方法，以學定教、因材施教，讓學生以自己喜歡的方式進行個性化學習，才能提高古詩課堂教學的有效性，從而提高學生的語文素養(yǎng)。下面以人教版語文二年級上冊古詩《回鄉(xiāng)偶書》一課的教學為例，談談我校語文教研團隊開展小學低年級古詩教學實踐。

一、第一次教學實踐

《回鄉(xiāng)偶書》是一首感懷詩，全詩以生動含蓄的語言刻畫了久客異鄉(xiāng)的賀知章晚年返回故里的所見所思，突出了詩人回到熟悉而又陌生的故鄉(xiāng)時，既喜悅又感慨的心情。詩的內容雖平淡，但感情自然，毫不雕琢，我們細品詩境，就會發(fā)現詩中別有一番天地。對于二年級小學生來說，感悟、理解詩中作者表達的思想情感有一定的難度，教師如果采用高年級古詩教學的方法進行教學，引導學生抓重點詞句理解詩意，學生將很容易感覺乏味。我校語文教研團隊在第一次教學研究中就發(fā)現了這一問題。

（一）教學片段

教師播放由《回鄉(xiāng)偶書》改編的歌曲導入新課，順勢介紹詩人賀知章的生平，要求學生背誦賀知章寫過的古詩，但學生一片茫然，教師提示學生：“賀知章寫過的詩有《詠柳》，誰來背一背？”經教師提醒，兩三名學生思考片刻后舉手背誦。之后，教師引導學生初讀古詩、學習生字，理解了“鬢毛衰”的意思，再要求學生正確朗讀古詩，并出示帶節(jié)奏的全詩圖配樂范讀。初讀古詩之后，教師引導學生學習古詩第一句：“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰?！币韵率墙虒W片段。

師：讀了這句詩你懂得了什么，還有哪些地方是沒有讀懂的？（學生匯報）

師：賀知章是不是“客人”？從哪里可以看出他不是客人？（指名讀第1、第2句詩）

師：“少小”是什么意思？

生1：很小的時候。

師：“老大”又是什么意思？

（師出示第1行詩）

師：誰來說一說第1行詩的意思？（師指名學生說。生表達斷斷續(xù)續(xù)，但還是把第1行詩的意思說出來了）

師：詩人回到闊別已久的家鄉(xiāng)，他的心情怎樣？

生2：高興。

師：請你用高興的心情讀一讀第1行詩。（學生朗讀）

師：你還從第1句詩中哪些地方看出他不是客人？（出示第2行詩）

師：“鄉(xiāng)音”是什么意思？

生3：鄉(xiāng)下的聲音。

師：是嗎？再想想。（生答不出）

師：詩人離開家鄉(xiāng)50年，但是鄉(xiāng)音沒有改變，說明什么？（引導學生朗讀第2行詩，讀出對家鄉(xiāng)的熱愛）

師：誰能用上“雖然……但是……”說一說第1、第2行詩的意思？（學生表達斷斷續(xù)續(xù)，但總算把第2行詩的意思說出來了）

（二）診斷與分析

經過第一次教學實踐，語文教研團隊進行了評課和反思，得出如下結論。

其一：教學目標不明確。教學設計沒有體現低年級古詩教學的特點，教師教學手段單一，問題瑣碎，缺乏整合性，整堂課都是教師提問，學生不停地回答，課堂實效性不高。例如，對“客人、鬢毛、少小、老大”等詞語的理解教師采取一問一答的方式，沒有讓學生真正通過體驗、感悟去理解詞語的意思，課堂氣氛顯得沉悶。學生在理解“鄉(xiāng)音”一詞的時候，把“鄉(xiāng)音”理解為鄉(xiāng)下的聲音、鄉(xiāng)村的音樂，令人啼笑皆非，而且能夠舉手回答的學生寥寥無幾。

其二：學生讀的機會少。小學低年級是積累語言的關鍵階段，特別是在古詩教學中，教師更要重視學生的朗讀和背誦。但是在第一次教學實踐中，學生的讀書活動只有6次：自由讀全文、指名讀全文、指名讀第1、2行詩、指名讀第3、4行詩、齊讀全文、背誦全文。學生讀的機會太少，以致教師要求背誦全文的時候，雖然全文只有寥寥幾十個字，但還有少數學生背不下來，無法體現學生的個性化讀書實踐。

其三：教師沒有對學生的學情進行深入分析，問題設計抽象，沒有貼近學生實際，缺乏趣味性。當教師播放由古詩《回鄉(xiāng)偶書》改編的歌曲時，雖然音樂輕松活潑，但是由于教師一開課時沒有把學生帶入到詩歌的情境中，學生神情茫然。在接下來背誦賀知章的作品《詠柳》時，二年級學生由于沒有學過三年級的教材內容《詠柳》，所以學生知之甚少，會背的學生僅有少數，沒有達到體現學生積累的目的；當學生讀通第1、第2行詩后，教師馬上提出問題“你讀懂了什么？有什么是不懂的”，這樣的問題設置對于低年級學生來說難度太大，很多學生答不上來。

二、第二次教學實踐

經過認真討論后，語文教研團隊再次研讀了課標，確定了低年級的古詩教學以字詞教學為主，加強讀的訓練，而對詩歌的內容，可以按照以讀代講為基本方向，讓學生在讀中感悟。因此，教研團隊設計了第二次教學的四個大環(huán)節(jié)：①賽詩會導入新課，介紹賀知章生平；②初讀古詩，學習字詞，讀出節(jié)奏；③品讀體會情感，多種形式朗讀；④學寫生字，背誦古詩。

在第二次教學實踐中，教師以賽詩會的形式激發(fā)學生學習古詩的興趣，突出字詞學習重點，增加了誦讀的次數：用自己喜歡的方式讀全詩，指名讀全詩，齊讀全詩，教師范讀全詩，指名朗讀小能手按節(jié)奏讀全詩，全班按節(jié)奏齊讀全詩，指名讀第1、第2行詩句，教師示范讀第1、第2行詩句，指名學生讀第1、第2行詩句，配樂讀第1、第2行詩句，表演體會感情朗讀第3、第4行詩句，配樂朗讀全詩，師生接讀詩句，背誦全詩。具體教學實踐過程如下。

（一）教學片段1

師：小朋友們，今天，老師來到你們班上課，你們是小主人，老師就是——

生（眾）：客人。

師：你們怎么跟客人——我打招呼呢？

生（眾）：老師，您好！

師：很高興認識你！

生1：很高興認識你，老師！

師：我也很高興，我能跟你握握手嗎？

師：很高興認識了這么多新朋友，我也想跟小朋友們打聲招呼。

師：小朋友，你們好，很高興認識你們（南寧白話）！你們誰聽出來了嗎，黃老師剛才用了什么方言來跟大家打招呼的？

生2：白話。

師：是啊，黃老師是土生土長的南寧人，剛才老師在用南寧白話跟大家打招呼，這南寧白話就是老師的——

生（眾）：鄉(xiāng)音。

師：誰也能用自己的鄉(xiāng)音跟大家打招呼？

（學生用家鄉(xiāng)話跟大家打招呼）

師：老師聽出來了，你的家鄉(xiāng)是柳州（桂林），你在用鄉(xiāng)音跟大家打招呼呢！

通過第二次教學實踐，筆者感覺到學生學習興趣提高了很多，教師教學問題的設置也更能貼近二年級的學生。特別是對“客人、鄉(xiāng)音”等詞語的理解，教師用本地方言（南寧白話），以口語交際的方式形象生動地讓學生體會“鄉(xiāng)音”，讓學生自己去感悟和體驗，引起了共鳴，激發(fā)了學生的學習熱情。第二次教學實踐很好地解決了第一次教學中出現的問題，基本達到了教研團隊預期的教學目標。但在教學過程中我們也發(fā)現，教師對詩歌表達的情感把握不夠準確，朗讀指導不到位，學生體會詩的情感也不到位，教師還需要在接下來的教學實踐中調整教學預設。

（二）教學片段2

（師指導朗讀第2句詩）

師：詩人為什么要回到闊別已久的家鄉(xiāng)？

生1：因為他很想念自己的家鄉(xiāng)。

師：此時，詩人回到自己闊別已久的家鄉(xiāng)，物是人非，家鄉(xiāng)的親人都不在了，小朋友們也不認識他，他的心情是怎樣的？

生2：難過。

生3：傷心。

（師板書：悲傷）

師：請你帶著這樣的感受讀一讀這一句詩。（生4帶著悲傷、難過的感受讀第2句詩）

（三）診斷與分析

在第二次教學實踐中，教師指導學生用悲傷的心情品讀后一句——“兒童相見不相識，笑問客從何處來”。這引起了教師們的熱議：詩人在最后一句詩中僅僅是為了表達久客異鄉(xiāng)的悲傷嗎？有的老師認為，“兒童相見不相識，笑問客從何處來”這句詩是詩人有感而發(fā)，并不僅僅表達悲傷。經討論，教研團隊一致認為：“‘兒童相見不相識，笑問客從何處來這兩句詩寫的是兒童問話這一饒有趣味的生活場面。由于久客他鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)的孩子都不認識他，把他當作遠方來的客人，圍上來有禮貌地詢問?！柨蛷暮翁巵硪痪錁O為精彩，只要稍加想象，兒童天真活潑的神態(tài)及詩人微微感到驚訝之后不覺有些好笑的感情變化，便會浮現在讀者眼前。學生朗讀時，也可以讀出兒童般的天真浪漫來?！庇捎谶@首詩年代久遠，學生的領悟力有限，要讓二年級學生體會古詩表達的真情實感，感悟詩人背井離鄉(xiāng)多年后回家時百感交集的復雜心情，教師就可以結合詩歌創(chuàng)作的特點，讓學生入情入境地體會詩歌情境，學生才能更好地體會詩中傳達的真情實感。

三、第三次教學實踐

（一）教學片段

（師指導學習第2句詩）

師：詩人站在村口，一群小孩見到他時會發(fā)生什么有趣的事呢？他們會說什么？做什么？請四人小組先互相演一演，再請一組同學上臺表演。（生四人小組練習表演）

師生合作表演如下：

師（旁白）：賀知章回到了自己的家鄉(xiāng)，遇到了幾個小朋友在大樹下玩耍。

生1：咦！前面有一位客人，我們去和他說說話吧！

生（眾）：好呀?。ū谋奶刈哌^去）

生2（笑嘻嘻地）：老爺爺，您是誰呀？

生3：您從哪兒來的呀？

生4：你來這兒找誰呀？

師：我呀，也是這個村子的人，我很小的時候離開了家鄉(xiāng)，現在回家了。

生5（高興）：老爺爺，歡迎您回來！

生6：請您去我家做客吧！

師（激動）：謝謝你們，回到家鄉(xiāng)真好?。?/p>

師：詩人把這一幕寫了下來。（出示課件：正是——兒童相見不相識，笑問客從何處來。）

師：多可愛的孩子們??！誰來把孩子們天真活潑的樣子讀出來？（指名讀）

師（點評）：哇！你跟他們一樣活潑！老師也想讀一讀。

（教師滿懷深情范讀：兒童相見不相識，笑問客從何處來。）

師：誰還想來試一試？

生7（學著教師樣子）：兒童相見不相識，笑問客從何處來。

師：你讀得真有趣！

師：我們也像這些小朋友一樣讀一讀這句詩。（生齊讀）

師：老師仿佛看到了一群天真可愛的孩子呢！

（二）診斷與分析

在第三次教學實踐中，教師讓學生表演賀知章回到家鄉(xiāng)，孩子們見到賀知章的情形，引導學生想象孩子們見到賀知章會說什么，先讓學生在小組里演一演，再請小演員和教師一起進行全班展示。學生在教師的引導下走進了詩人的內心世界，在“想一想、說一說、演一演、讀一讀”等語言實踐活動中，領悟到賀知章回到家鄉(xiāng)，面對熟悉又陌生的一切，面對孩子們的疑問，心中油然而生的感慨之情。

四、反思與啟示

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“低年級古詩教學要順應兒童愛讀愛背、記憶力強的特點，只要求讀讀背背，學習生字，在理解上不提出要求?！薄痘剜l(xiāng)偶書》是人教版語文二年級上冊的一篇課文，屬于低年段范疇，要求學生在反復誦讀的多種形式活動中感受詩的意味。這就要求教師在開展教學活動前認真研讀文本、對照課標，制定清晰可行的教學目標，合理分配教學時間，把握好識字教學與誦讀之間的聯系，處理好文本與課外拓展資料的關系，引導學生在讀讀背背中更好地體會作者的真情實感。在課例的前期實踐中，由于教師沒有對學生的情況進行客觀、科學地分析，忽略了低年級學生的認知特點和心理特點，致使學生學習興趣不高，課堂氣氛沉悶。因此，教師在備課時只有加強對學生學情的研究，明確所教學生的年齡特點，讓學生真正通過體驗、感悟去理解古詩的意思，對這個年段學生在課堂上應該收獲什么，掌握什么要做到以生為本、因材施教，這樣才不會在教學上走彎路。

引導學生想象詩的意境，深刻地領悟詩中蘊涵的詩情，這是古詩教學的難點。《回鄉(xiāng)偶書》這首詩文辭比較簡單，學生容易理解字面意思。雖然語文新課標對低年級古詩教學在內容的理解上不做具體要求，但是，古詩的創(chuàng)作背景與現今學生的生活相距甚遠，許多學生沒有從詩中生發(fā)濃郁的思鄉(xiāng)之情，沒有領悟古詩中所描繪的意境及詩人要表達的情感。對此，教師只有通過創(chuàng)設情境，把學生帶入詩歌描繪的意境中，才能激發(fā)學生有感情地朗讀，深刻體會詩中營造的意境。在《回鄉(xiāng)偶書》課例中，教師根據詩歌創(chuàng)設情境，采用師生合作的方式進行教學，由教師扮演詩人賀知章，學生扮演村童，讓學生體會詩人回到家鄉(xiāng)百感交集的復雜心情。學生興趣盎然，搶著扮演小村童與“詩人”對話，他們的語言豐富多彩，動作各有特色，在入情入境的角色表演中產生情感共鳴，對古詩所表達的真情實感體會可謂水到渠成。同時，學生的語言智能、運動智能、人際交往智能等都得到了充分地展示，學生體驗到了成功，嘗到了學習的樂趣。這樣教學，教師教得輕松，學生也學得輕松，真正發(fā)揮了師生雙方的積極性和主動性，促進了學生的自信發(fā)展。

總之，課堂是學生學習的主陣地，教學活動要在課堂中展開，教師只有明確“教什么”，學生“學什么”，以學定教、因材施教，才能真正實現課堂教學的高效達成。

（責編 楊 春）