例談初中歷史課堂導(dǎo)入的策略

趙寶昌

【關(guān)鍵詞】初中歷史 課堂導(dǎo)入

優(yōu)化

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）07A-

0074-01

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”課堂導(dǎo)入是新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動開始時，教師迅速創(chuàng)造一種融洽的教學(xué)情境和課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，為課堂教學(xué)開個好頭。課堂導(dǎo)入的方法眾多，有故事導(dǎo)入、成語導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、節(jié)日導(dǎo)入、多媒體展示導(dǎo)入等，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際選擇合適的課堂導(dǎo)入手段，精心設(shè)計內(nèi)容和形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激活課堂學(xué)習(xí)氣氛。

一、懸念導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生探索的熱情

在課堂教學(xué)中，教師如果平鋪直敘一講到底，即使講得頭頭是道，也往往無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師要注意改變習(xí)慣做法，引入更多新穎的導(dǎo)入方法，有意識地設(shè)置懸念撥動學(xué)生求知的心弦，點燃其思維的火花。教師要從學(xué)生普遍關(guān)注的角度入手，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置懸念，引出學(xué)生關(guān)心的問題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂中積極思考，并在釋疑問難中形成新知。如在學(xué)習(xí)人教版歷史八年級上冊《收復(fù)新疆》一課時，教師設(shè)置懸念導(dǎo)入課堂：“新疆是一塊寶地，所以引起西方列強對它的覬覦。19世紀(jì)70年代，左宗棠作為欽差大臣，率領(lǐng)湖南戰(zhàn)士收復(fù)新疆。新疆遭受了哪些國家的侵略？阿古柏是何許人？左宗棠又是如何收復(fù)新疆的呢？”教師針對教材文本內(nèi)容設(shè)計了這一組思考問題，迅速激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)探知的興趣。為了厘清這些問題，學(xué)生快速融入文本閱讀和課堂教學(xué)當(dāng)中，激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

二、激趣導(dǎo)入，渲染課堂教學(xué)氣氛

初中歷史教材內(nèi)容包含著豐富的史料，教師要注意課堂導(dǎo)入的生動性和趣味性設(shè)計，利用歷史故事、傳說、成語、節(jié)日、實物等方式作導(dǎo)引，從不同角度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如成語故事圍魏救趙、臥薪嘗膽、十面埋伏、四面楚歌、三顧茅廬、草木皆兵等，還有節(jié)日導(dǎo)入，如五四運動、美國獨立日、七一建黨節(jié)、八一建軍節(jié)、十一國慶節(jié)等，教師所引用的史料要密切聯(lián)系學(xué)生實際，使學(xué)生從中產(chǎn)生新鮮感，受到啟迪。如在學(xué)習(xí)人教版八年級上冊《洋務(wù)運動》相關(guān)內(nèi)容時，教師先給學(xué)生播放一段鄧世昌駕駛“致遠(yuǎn)號”戰(zhàn)艦沖向日本軍艦的影視片段，教師針對影視解讀啟發(fā)學(xué)生思考：“中國獨立制作的鐵甲艦‘平遠(yuǎn)號其性能并不輸給當(dāng)時北洋艦隊購買的‘遠(yuǎn)字號戰(zhàn)艦，在這次海戰(zhàn)中，‘平遠(yuǎn)號就曾一炮擊中日本旗艦“松島號”水雷室，有力震懾了敵人。既然我們有這么強的工業(yè)基礎(chǔ)，為什么甲午戰(zhàn)爭會失敗呢？什么是洋務(wù)運動？洋務(wù)運動的主要內(nèi)容有哪些呢？”學(xué)生結(jié)合影視片段紛紛交流討論，課堂變枯燥的內(nèi)容講述為生動的形象再現(xiàn)，營造出積極討論的教學(xué)氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被點燃，激活了思維，課堂順利進(jìn)入預(yù)定的教學(xué)軌道中。

三、關(guān)聯(lián)導(dǎo)入，發(fā)展學(xué)生多向思維

在歷史教學(xué)中，教師要注意對歷史知識進(jìn)行縱向和橫向的聯(lián)系，找到一些關(guān)聯(lián)點，并利用這些關(guān)聯(lián)點設(shè)計課堂導(dǎo)入，起到良好的教學(xué)效果。如教師以當(dāng)今國際、國內(nèi)的重大新聞事件，像阿富汗戰(zhàn)爭、伊拉克戰(zhàn)爭等作為切入點，以現(xiàn)代戰(zhàn)爭和歷史戰(zhàn)爭相對比，把握教材中傳達(dá)的歷史知識。同樣，教師也可以從學(xué)生的生活實際出發(fā)，尋找到生活與學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)點，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，探究文本內(nèi)涵。如在學(xué)習(xí)人教版歷史八年級上冊《北伐戰(zhàn)爭》一課時，教師這樣設(shè)計課堂導(dǎo)入：“我現(xiàn)在是你們的老師，你們都是我的學(xué)生，如果將來你們功成名就了，我呢也算是有功之人噢！你們看到的很多影視作品中，不少國民黨軍官都稱蔣介石什么呢？對！是校長。他在哪所學(xué)校當(dāng)過校長呢？是的，黃埔軍校。你們知道那段歷史嗎？北伐戰(zhàn)爭和蔣介石有什么關(guān)系嗎？”學(xué)生們聽了教師的話都趕緊閱讀課本內(nèi)容，弄清其中的緣由。教師從自己身份的解讀引出蔣介石和他的學(xué)生們，就是借助了知識的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行課堂導(dǎo)入。學(xué)生從自己和教師的身份進(jìn)行思考，實現(xiàn)了思維的有效過渡，這對于提升教學(xué)的維度起到了重要的促進(jìn)作用。

導(dǎo)入是歷史課堂教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，教師采用什么樣的設(shè)計策略，直接關(guān)系整個課堂教學(xué)的作用效果。課堂導(dǎo)入方式眾多，教師在做具體設(shè)計時，要針對學(xué)習(xí)內(nèi)容特征和學(xué)生學(xué)習(xí)實際進(jìn)行操作，只有抓住學(xué)生的關(guān)注點，激活其思維，才能設(shè)計出富有創(chuàng)意的課堂導(dǎo)入。

（責(zé)編 楊 春）