語文課堂如何培養(yǎng)學生的探究能力

王偉瓊

【關(guān)鍵詞】語文課堂 探究能力

《圓明園的毀滅》

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）07A-

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著名人本主義教育家羅杰斯說：“凡是教師能夠講述的，能夠傳授的知識，多半是死的、凝固的、無用的知識；只有學生自己發(fā)現(xiàn)、探究的知識，才是活的、有用的知識?！闭Z文課程標準明確要求必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。在語文課堂中，教師要用審美的眼光來觀察，幫助和引領(lǐng)學生入情入境地在語文世界中捕捉美、體驗美、感受美。那么，在平常的語文課堂里，學生怎樣做到發(fā)現(xiàn)美？教師如何幫助學生發(fā)現(xiàn)語文之美、閱讀之美呢？

以人教版語文第九冊第七單元《圓明園的毀滅》一課的教學為例，此文是本單元的開篇之作，是一篇精讀文章，語言簡潔、結(jié)構(gòu)嚴謹、構(gòu)思頗具匠心，描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發(fā)人們不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。俄國文學家列夫·托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學習興趣，調(diào)動情感?！惫P者在課堂實踐中以“發(fā)現(xiàn)”為主線，串起“揭題導(dǎo)入，發(fā)現(xiàn)情感主線”“初讀感知，發(fā)現(xiàn)謀篇秘妙”“精讀感悟，發(fā)現(xiàn)表達特點”“美毀對比，留疑引發(fā)深思”四個版塊教學，讓學生踏上了語言文字的“發(fā)現(xiàn)”與實踐之旅。

一、揭題導(dǎo)入，“發(fā)現(xiàn)”情感主線

1.師板書課題，生讀題。

2.師：讀著課題，你有什么發(fā)現(xiàn)？

3.師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：課文主要寫圓明園被毀滅。

【小結(jié)】筆者根據(jù)五年級學生的學習能力和思維高度，通過一個簡單的課堂提問，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)：課題簡明扼要地點明了文章的主要內(nèi)容和情感主線。

二、初讀感知，“發(fā)現(xiàn)”謀篇秘妙

“發(fā)現(xiàn)”一：輝煌

1.師出示第一組詞語：

殿堂 瑰寶 皇家園林

眾星拱月 建筑宏偉 奇珍異寶

亭臺樓閣 蓬萊瑤臺 舉世聞名

金碧輝煌 詩情畫意 玲瓏剔透

2.師指名讀、正音，生齊讀。

3.師：讀著讀著，你仿佛看到了什么？

4.師引導(dǎo)學生讀詞語感受圓明園昔日的輝煌。（板書：輝煌）

“發(fā)現(xiàn)”二：毀滅

1.師出示第二組詞語：

侵入 灰燼 銷毀 損失

2.師指名讀，引導(dǎo)學生嘗試讀出詞語的內(nèi)蘊。

3.師：讀著讀著，你又仿佛看到了什么？

4.師引導(dǎo)學生通過讀詞語明白了圓明園如今已經(jīng)被毀滅。（板書：毀滅）

“發(fā)現(xiàn)”三：輝煌與毀滅

1.師：將兩組詞語放在一塊，你又有什么發(fā)現(xiàn)？

（發(fā)現(xiàn)：寫“輝煌”的詞語多，寫“毀滅”的詞語少。）

2.師：找一找寫“輝煌”的自然段和寫“毀滅”的自然段。

（“輝煌”②③④；“毀滅”⑤。發(fā)現(xiàn)：寫“輝煌”的自然段多，寫“毀滅”的自然段少。）

3.師：重讀課題，你又有什么發(fā)現(xiàn)？

師：既然課文以“毀滅”為題，為什么卻要重點描寫“輝煌”呢？

4.發(fā)現(xiàn)謀篇秘妙：課題是“圓明園的毀滅”，但是課文用了比較多的筆墨寫了圓明園昔日的輝煌，這是本課謀篇布局的一個秘妙。

【小結(jié)】學生初讀課文之后，課堂通過“讀——想——思”的步驟，幫助學生正確認讀生字，引導(dǎo)學生感受圓明園昔日的輝煌和如今的毀滅，通過朗讀、想象，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過，初步激發(fā)學生熱愛祖國文化的思想感情。通過重讀課題，教師引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)，課題是《圓明園的毀滅》，但是課文用了比較多的筆墨寫了圓明園昔日的輝煌。學生從發(fā)現(xiàn)詞語的美多毀少，到發(fā)現(xiàn)自然段中的美多毀少，再到回讀課題《圓明園的毀滅》，發(fā)現(xiàn)“課題是‘圓明園的毀滅，但是課文卻用了比較多的筆墨寫了“圓明園昔日的輝煌”，這個過程就在學生的心田播下了一顆思考的種子。

三、精讀感悟，“發(fā)現(xiàn)”表達特點

（一）梳理文脈

1.師出示閱讀提示：默讀第2、第3、第4自然段，邊讀邊做批注，課文從哪幾個方面寫出了圓明園的輝煌？

2.師順學梳理文脈，根據(jù)學生反饋適時板書：布局、建筑、文物。

（二）略“布局”

1.師出示“眾星拱月”示意圖（多媒體展示）。

2.師簡要引導(dǎo)學生通過“眾星拱月”看圖說話，理解文章布局的巧妙。

（三）學“建筑”

1.抓特點

師引導(dǎo)學生品一品、讀一讀、悟一悟，通過“金碧輝煌、玲瓏剔透、熱鬧街市、田園風光”等詞語，發(fā)現(xiàn)并感受抓住景物特點來描寫的表達方式。

2.選典型

找地名展開想象，如“海寧、蘇州、杭州、蓬萊、武陵”，感受圓明園建筑的集天南海北之大成，融詩情畫意于一體，體會文章選取典型來描寫景觀的表達方式。

3.巧連接

學生發(fā)現(xiàn)并感悟連接這些風景名勝的關(guān)聯(lián)詞“有……也有……”“有……也……不僅有……還有……”，從課文內(nèi)容的學習中發(fā)現(xiàn)并捕捉文章行文的形式。

（四）遷“文物”

1.展開想象

師抓住“上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶”一句，引導(dǎo)學生想象并發(fā)現(xiàn)：這些名人書畫、奇珍異寶可能會是哪些？（預(yù)估學生因為沒有預(yù)習、沒有搜集資料，對文物的了解并不多。）

2.遷移練筆

師出示表格呈現(xiàn)當時的知名文物，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)并學習課文第3自然段的寫法，通過“抓特點、選典型、巧連接”的方法進行隨筆練習。

3.反饋點評

學生反饋寫話練習，教師引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)并針對“是否抓住特點、有否選取典型、連接語是否巧妙”進行自評、互評。

4.發(fā)現(xiàn)詳略

通過對比，發(fā)現(xiàn)詳略。教師引導(dǎo)學生思考：如果用我們所寫的句子替換文中的“上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶”一句，有什么不同？通過比較，感受課文表達的詳略有致。

【小結(jié)】上述教學引導(dǎo)學生邊讀邊做批注，簡單梳理課文是從布局、建筑、文物三個方面寫出了圓明園的輝煌，加深了學生對祖國文化的熱愛之情。重點精讀、感悟第3自然段，筆者通過問題點撥、圖片展示、配樂朗讀等教學手段創(chuàng)設(shè)情境，讓學生走進課文、探究文字、領(lǐng)略課文所描繪的圓明園景致之美。學生通過教師指導(dǎo)的朗讀、討論、比較、背誦等學習實踐，發(fā)現(xiàn)并感受了課文語言之美，同時也發(fā)現(xiàn)了課文語言“抓特點、選典型、巧連接”的表達之美，進而從第3自然段習得寫法，遷移運用到第4自然段。學生可能沒有進行課前預(yù)習，也沒有搜集資料，因此，教師可以提供一些文物名稱和文物特點，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)并學習課文第3自然段的寫法，運用“抓特點、選典型、巧連接”的表達方式進行語言文字實踐，從而達成學以致用的目的。

四、美毀對比，留疑引發(fā)深思

1.總結(jié)發(fā)現(xiàn)

師總結(jié)：通過發(fā)現(xiàn)課文的謀篇、行文、詞語運用等方面的秘妙，發(fā)現(xiàn)了“圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術(shù)館”。

2.留疑結(jié)課

師：可如今，這座當時世界上最大的博物館、藝術(shù)館已化為了一片灰燼。

師：那巧妙的布局已化為了——

生1：一片灰燼。

師：那宏偉的建筑已化為了——

生2：一片灰燼。

師：那珍貴的文物也化為了——

生3：一片灰燼。

師：這是為什么呢？我們第二課時再來學習。

【小結(jié)】如此一美一毀、一揚一抑，愛恨交織的情感領(lǐng)悟，讓學生體驗到了從高峰到低谷的情感沖擊，愛國之情得到升華，對侵略者的仇恨之情也油然而生。課始，教師提出“課題是‘圓明園的毀滅，課文為什么用較多的筆墨寫昔日的輝煌”，答案也就不言而喻。最后，教師通過追問“這是為什么”，引發(fā)學生思考，激發(fā)學生進一步了解這段屈辱的歷史，為學習第二課時作好鋪墊。

我國著名教育家葉圣陶曾說：“讀書心有境，入境始為親。”讀者在讀書的時候，要發(fā)現(xiàn)并沉浸于文章所描繪的形象化、有感染力的場景當中，由一個旁觀者變?yōu)橐粋€當局者，去親近人物、感知事物，和人物同呼吸、共命運，真正地走進文本感悟語言，這是一個發(fā)現(xiàn)以及體驗的過程。語文課堂教學應(yīng)當就是這樣一個發(fā)現(xiàn)美的過程，教師在這一過程中起著引領(lǐng)和幫助發(fā)現(xiàn)的作用，要讓學生發(fā)現(xiàn)語文之美、閱讀之美，從而培養(yǎng)學生的探究學習能力。

（責編 楊 春）