激發(fā)主體意識 促進內(nèi)化作用

羅長庚

【關(guān)鍵詞】班級管理 養(yǎng)成教育

主體意識 促進內(nèi)化

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）07A-

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蘇霍姆林斯基說過：“只有能夠激發(fā)學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育?！睆倪@句話，我們不難領(lǐng)悟到：養(yǎng)成教育，內(nèi)化是關(guān)鍵。在實施養(yǎng)成教育的過程中，班主任要始終尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的主體意識，這樣才能促進內(nèi)化作用，提高教育效果。

一、打好“自我教育”基礎(chǔ)

自我教育就是學生自己教育自己。我們向?qū)W生提出的一切要求都是外在的，只有通過學生的主體活動將要求加以內(nèi)化，才能成為學生內(nèi)在的東西。學生進行行為規(guī)范的自我教育，貴在學習，重在體驗。教師可指導學生逐條學習領(lǐng)會《小學生日常行為規(guī)范》，誦讀常規(guī)童謠和行為規(guī)范歌，召開“學規(guī)范、找差距”主題班隊會，舉辦日常行為規(guī)范知識競賽，組織常態(tài)化評先評優(yōu)，開展繪畫、書法、手抄報比賽等教育活動，讓學生切身體驗，喚醒自我。一旦學生有了正確的自我意識與良好的適應(yīng)能力，就能夠自主解決學習、生活中的問題，成為能力發(fā)展的主體。

二、強化“自我訓練”環(huán)節(jié)

英國小說家薩克雷有一句名言：“播種行為，可以收獲習慣；播種習慣，可以收獲性格；播種性格，可以收獲命運?！睂W生的良好行為習慣不是一朝一夕就可以形成的，必須依靠反復(fù)訓練。首先，訓練要循序漸進。對于小學低年級學生，要針對他們自制能力差、一些良好行為習慣易獲得但不易保持的特點，設(shè)計一些簡單易行而又有意義的活動，嚴格要求他們反復(fù)訓練，直到鞏固為止。對于中、高年級學生，可以每周提出切實可行的行為要求，每月根據(jù)學生實際確定新的目標，鼓勵學生對照目標找出自己的優(yōu)點和不足。其次，訓練要抓小抓細。“教育無小事，件件需認真?！睂τ趯W生行為習慣的培養(yǎng)更是沒有小事可言。譬如，要求學生把飯碗里的每一粒飯、每一口菜都吃干凈，使學生養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習慣；要求學生在上課遲到或課間需外出教室時向老師說一聲“報告”，使學生養(yǎng)成遵守紀律的好習慣。

三、建立“自我約束”機制

讓學生形成自我管理、自我約束的能力，促進學生內(nèi)化，這是養(yǎng)成教育的最高目標和最高境界。要讓學生形成這一能力，可以作如下嘗試：一是讓學生認識自我，自定目標。教師要根據(jù)班級的情況，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生知道自己有哪些好習慣，還要養(yǎng)成哪些好習慣，怎樣有計劃地培養(yǎng)自己的好習慣等等，促進每名學生的發(fā)展。二是創(chuàng)造機會，讓學生自我約束、自我管理，營造“人人有權(quán)，人人有責”的班級管理氛圍，培養(yǎng)學生的集體責任感，鍛煉學生的工作能力。三是開展活動，讓學生自我展示，自我激勵，在活動中塑造自我。四是開展“自我評價”活動，促進學生內(nèi)化。教師應(yīng)根據(jù)學生的生理、心理年齡特點，開展學生自我評價活動，一要從最基礎(chǔ)的評判入手，避免“成人化”傾向；二要有老師的指導，避免矛盾激化；三要全員參與，做到面向全體；四要全面評價，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展；五要發(fā)揮學生的主觀能動性，避免教師包辦代替和意識強加現(xiàn)象；六要實時評價，使學生時時處于教育中，及時反省自身，調(diào)節(jié)和改進自身言行；七要富于激勵性，提高學生的自覺性和意志力，做到知行統(tǒng)一。

四、開放“自我發(fā)展”空間

我們要給學生足夠的自我發(fā)展空間，讓學生展開翅膀，自由飛翔。首先，讓學生處理自己的事情。當學生遇到挫折，碰到難題，甚至走上歧途的時候，老師要讓學生把問題提出來，讓他們自己分析、解決問題，教師在旁邊引導。其次，讓學生做集體的小主人，久而久之，就能內(nèi)化成“主人翁”精神。

我曾接教過一名由于平時缺乏家庭約束，形成了“野孩子”性格的四年級學生。食堂開飯時，他總是愛“插隊”；課外活動時間，他跑來跑去，隨意撞亂同學的活動陣營；暑假期間，他整天背著姥爺整天不歸地跑到周邊到處游蕩，儼然一名活躍的“小社會活動家”……這孩子盡管個性可愛，卻難以討得大家的歡心，甚至還會埋下人身安全隱患。為了使該學生實現(xiàn)行為良性轉(zhuǎn)化，我特別為其訂制了一套“以動制動”自我訓練方案。如在學校讓他擔任學校電子系統(tǒng)監(jiān)控室管理員，專門負責從監(jiān)控錄像顯示屏上發(fā)現(xiàn)各種不良行為并做好記錄；在校外讓他當“路隊隊長”，給他學生校外安全信息本，讓他行使片區(qū)學生假期校外安全監(jiān)督管理權(quán)等。通過強化訓練，該生原來的不良行為得到了“自動化”轉(zhuǎn)變，活潑的性格得到健康發(fā)展，自律守紀良好行為習慣得以養(yǎng)成，以己律人的能力明顯增強。

小學階段是養(yǎng)成良好行為習慣的關(guān)鍵性階段。我們要重視學生良好行為習慣的培養(yǎng)，采取一定的措施，讓學生“自我教育”“自我訓練”“自我約束”“自我發(fā)展”，將良好行為習慣內(nèi)化為自覺行為。

（責編 秦越霞）