試論初中語文閱讀教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

羅統(tǒng)英

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè)

問題情境 生活情境 活動情境

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）07A-

0054-01

語文閱讀可以給學(xué)生帶來美的感受，熏陶學(xué)生的心靈，豐富學(xué)生的知識，增強(qiáng)學(xué)生的語感，為學(xué)生以后的寫作積累素材，奠定基礎(chǔ)。要想提高初中語文閱讀教學(xué)效率，教師可適時創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境輔助教學(xué)。這也是初中語文閱讀教學(xué)的一個發(fā)展趨勢。筆者認(rèn)為，初中語文閱讀教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)可以從創(chuàng)設(shè)“問題情境”“生活情境”以及“活動情境”這三個方面來進(jìn)行。

一、以疑啟思，創(chuàng)設(shè)“問題情境”，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

“學(xué)起于思，思源于疑”，教師應(yīng)在教學(xué)中有針對性地設(shè)置問題（或障礙），營造促使學(xué)生帶著“問號”去學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生由被動狀態(tài)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為主動狀態(tài)的“我要學(xué)”，使其保持學(xué)習(xí)過程中的積極情緒狀態(tài)。教師可以使用多種提問方式，比如“設(shè)疑式”提問、“發(fā)散式”提問、“連鎖式”提問等，通過“以疑帶學(xué)”的方式，最終實(shí)現(xiàn)“以疑啟思”的目標(biāo)。

例如在教授《南京大屠殺》（語文版語文教材八年級下冊）時，因?yàn)檫@段歷史離現(xiàn)在的初中學(xué)生太遙遠(yuǎn)，他們不太熟悉，甚至對這段歷史缺乏閱讀興趣。教師可以采取“設(shè)疑式+連鎖式”的提問方式，在課前提出“日軍進(jìn)行南京大屠殺的原因是什么”“日本對該事件持否定態(tài)度的原因何在”等一連串問題，引導(dǎo)學(xué)生在上課前做好預(yù)習(xí)功課，通過各種不同渠道查閱關(guān)于南京大屠殺的圖片、新聞等史料，在上課時讓學(xué)生談?wù)剬δ暇┐笸罋⑦@場罪行的感受，讓學(xué)生感受到日軍在那場大屠殺中犯下的種種罪行，珍惜今天來之不易的幸福生活。在這樣的問題情境中，學(xué)生帶著疑問自主查閱資料、閱讀資料，進(jìn)而接觸到真實(shí)的歷史，觸摸到歷史的脈搏，就會主動去了解、學(xué)習(xí)，長期如此，便可樹立學(xué)生的自主閱讀觀念。

教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，在保證不偏離教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，一定要根據(jù)學(xué)生的心理特征和感知水平來設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，引導(dǎo)學(xué)生開拓思路、大膽猜想、小心論證，讓學(xué)生在獲取知識的同時獲得心理成就感，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

二、以媒生情，創(chuàng)設(shè)“生活情境”，再現(xiàn)生動形象畫面

初中語文教師在閱讀教學(xué)中可與現(xiàn)實(shí)生活接軌，從學(xué)生的生活環(huán)境中挖掘教學(xué)資源，消除學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的陌生感，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生活的有機(jī)融合。在初中語文閱讀教學(xué)過程中，基于學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足的特點(diǎn)，教師可以利用多媒體手段，構(gòu)建生動有趣的生活情境。

如在教授《春》（語文版語文教材七年級上冊）時，作者用詩一般的文筆勾勒出“春”的美好，但要年齡尚小的初中學(xué)生馬上觸摸到作者內(nèi)心，感受“春”之美好，產(chǎn)生“贊美”情感，這顯然不現(xiàn)實(shí)。面對這一局面，教師可以采取多媒體手段，運(yùn)用音頻和圖片再現(xiàn)春之美好景象。比如以一首“四季之春”歌曲導(dǎo)入，悠揚(yáng)的音樂讓學(xué)生感受到春天的生機(jī)勃勃；再襯以春景圖的輝映，更讓人仿佛處于如詩如畫的江南春景之中。這樣便用聲音與圖畫構(gòu)建了一幅大地回春圖，使學(xué)生能夠感受到作者當(dāng)時的感情，與作者同喜同樂，同時也對春有了感性的認(rèn)知，對春有了抒發(fā)情感的欲望。

教師在創(chuàng)設(shè)生活情境時，要明確目的是通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟知識內(nèi)涵、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，而非單純地以“情境”論證“知識”。如果教師不是引導(dǎo)學(xué)生在生活化的教學(xué)環(huán)境中探索知識內(nèi)涵，而是設(shè)置生活化的教學(xué)環(huán)境來論證教學(xué)知識點(diǎn)，就等于是“新瓶裝舊酒”，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，教學(xué)效果不佳。

三、寓理于動，創(chuàng)設(shè)“活動情境”，開闊學(xué)生知識眼界

教師要做到教學(xué)的“知行統(tǒng)一”，就要依據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容特征來確定教學(xué)活動形式，讓學(xué)生在“在玩中學(xué)”“在學(xué)中玩”。課堂活動可采取角色模擬、知識競賽、演講朗誦等多種形式。比如在講解《憶秦娥·婁山關(guān)》《沁園春·雪》這兩首詞（語文版語文教材九年級下冊）后，很多學(xué)生對毛澤東豪情萬丈、激情澎湃的詞產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師可籍機(jī)組織學(xué)生開展“毛澤東經(jīng)典作品朗誦比賽”，引導(dǎo)學(xué)生在比賽前通過網(wǎng)絡(luò)、實(shí)體書店以及圖書館等途徑去廣泛接觸毛澤東的經(jīng)典作品，依托“朗誦比賽”這一活動來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀，開闊其知識眼界，拓展其知識層面。教師在創(chuàng)設(shè)“活動情境”時，一是要堅持適度、適量的原則，因?yàn)樵O(shè)置過多的活動會讓學(xué)生感到身心疲倦，最終導(dǎo)致“無心參與”或“無力參與”，自然教學(xué)效果不佳；二是要把活動設(shè)置在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)或關(guān)鍵位置，只有這樣才能夠及時解決學(xué)生在活動中產(chǎn)生的不同問題。

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，教師還要考慮設(shè)置的情境是否緊扣教學(xué)內(nèi)容，能否順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還要考慮師生關(guān)系的和諧問題，等等。這就需要初中語文教師積極加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高自身教學(xué)水平，在教學(xué)實(shí)踐中慢慢摸索，認(rèn)真研究教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方法，從而更有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，更快更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（責(zé)編 秦越霞）