多行反思 讓學生學會學習

范麗偉

【關鍵詞】教學反思 創(chuàng)設情境

搭建平臺 指導方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）07A-

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反思是一種有效的思維方式，既能夠幫助學生審視整體思路，審視數(shù)學過程，又能增進數(shù)學經驗，促進數(shù)學思想、數(shù)學方法的滲透，從而提升數(shù)學能力。筆者認為，在小學數(shù)學教學中，教師要重視反思引導，抓住有效時機，加強反思策略在課堂教學中的運用，一方面幫助學生對所學舊知進行梳理，另一方面加強經驗總結，讓學生不但知其然而且知其所以然，提高學生的反思能力。如何在課堂中多行反思呢？筆者根據(jù)自己的教學實踐談談體會和思考。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)反思

反思是對已有知識的思考和分析，也是對固有思維的二次審視，有利于學生思維品質的提升。教學中，教師要積極創(chuàng)設認知沖突，引導學生關注自己的思維，調整自己的學習進程，引發(fā)學生對自己的原有認知進行思考，激發(fā)學生的反思意識，讓學生在不斷自我反思中構建知識體系，感受反思的價值。

例如，在教學蘇教版三年級下冊《小數(shù)的認識》時，為了讓學生深刻理解分數(shù)和小數(shù)的關系，筆者進行了這樣的引導：3角=（ ）元，還可以寫成（ ）元？學生以前學過1元等于10角，由此認為1角就是0.1元，用分數(shù)表示就是元，3角就是元，也是0.3元。此時筆者適時改變了題目，創(chuàng)設了認知沖突，讓學生計算3分=（ ）元，還可以寫成（ ）元。結果有學生提出3分=（）元，還可以寫成（0.3）元。筆者沒有直接判斷對錯，而是讓學生反思：是從哪里來的？1元和1分的關系是什么？學生展開分析后，認識到自己錯誤的原因：根據(jù)元、角、分的換算關系，1元等于100分，1分就是0.01元，用分數(shù)表示就是元。由此推理可以得到3分=（）元，也可以寫成（0.03）元。筆者繼續(xù)設計問題：將化成小數(shù)是多少？將0.3化成分數(shù)是多少？=（ ）（填小數(shù)），0.03=（ ）（填分數(shù)），說出你的理由。由此，學生對分數(shù)和小數(shù)的關系一目了然，從而對分數(shù)化小數(shù)、小數(shù)化分數(shù)有了初步的認識。

二、搭建平臺，引導反思

認知心理學研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)學學習的本質，是學習者自我經驗的建構。教師要注重引導學生的自主探究，設計有效的數(shù)學活動，引發(fā)自主思考。例如，教師可以從教材入手，根據(jù)學生的認知需求，搭建交流和反思的平臺，促進學生對自己的思維方式進行審視和評價，促進數(shù)學知識的自我反芻和內化。

例如，在教學蘇教版五年級數(shù)學上冊《三角形的面積計算》時，筆者讓學生針對面積推導進行反思：想一想，為什么要將三角形轉化為平行四邊形？你從中積累了什么經驗？學生認為，這是轉化思想的運用，將未知的問題轉化為已知的問題。這種思想能夠有效解決數(shù)學問題。學生由此談到了平行四邊形面積的推導，深刻理解了轉化思想的本質。筆者繼續(xù)追問：你能根據(jù)三角形的推理過程，提出一些數(shù)學問題嗎？學生提出：兩個完全相同的三角形的面積一定是平行四邊形面積的一半嗎？也有學生提出：你認為平行四邊形和三角形有什么關系？

通過這樣的反思引導，讓學生對所學的知識進行梳理，既能鞏固舊知，又能突破學習難點，讓學生根據(jù)所學的知識加深數(shù)學理解，為知識的系統(tǒng)建構奠基。

三、指導方法，訓練反思

單單具有思維的意識是不夠的，還需要加強方法指導，建構反思的策略和技巧。小學生抽象思維薄弱，在教學中，教師要緊扣教材，從多個角度把握關鍵點，找準反思的突破口，加強反思策略的滲透。

例如，在教學蘇教版五年級數(shù)學下冊《異分母分數(shù)加減法》時，學生學習的難點是把握通分的要點，教師可以從這一難點入手進行方法指導：分母不同的兩個分數(shù)能直接相加嗎？為什么？應該如何計算？計算要注意什么？通過這樣的引導，學生再次經歷整個通分過程，梳理了整個知識的呈現(xiàn)過程，不但鞏固了算理和算法，而且深刻掌握異分母分數(shù)加減法的數(shù)學本質，體會到數(shù)學的樂趣。

總之，反思教學的本質，是要讓學生對自己的思維過程進行自我審視、自我分析，從而獲得思維的提升。教師要讓學生進行交流和回顧，既鞏固舊知，又深化數(shù)學概念的意義理解，從而讓學生體驗數(shù)學的樂趣，將數(shù)學變成自己樂于探究的課程，建立豐富的數(shù)學思維。

（責編 林 劍）