初中英語課堂提問存在的問題及對策

陳娟

【關(guān)鍵詞】初中英語 課堂提問

問題 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）07A-

0011-02

提問是課堂教學的常用策略之一，在日常教學中所占比例達到了80%左右。對于初中英語課堂教學來說，英語基礎(chǔ)知識和基本語言技能是融合在一起的，如果教師能通過巧妙的問題設(shè)計來幫助學生掌握英語句型，就有助于培養(yǎng)學生運用英語進行交流的能力。

一、當前初中英語課堂提問存在的問題

在當前英語課堂教學中，教師大約有三分之二的時間在提問，但提問的內(nèi)容大多集中在基礎(chǔ)知識的識記上面，比如單詞的識記、英語句型的運用等，缺乏針對性、創(chuàng)新性和反思性，大大降低了英語課堂教學的效率。經(jīng)過多年的教育觀察，筆者總結(jié)出當前英語課堂提問中較普遍存在的三個問題。

其一，缺乏提問廣度。日常教學中，教師往往將注意力集中在中等及中等偏上層次的學生身上，而對學習能力薄弱的學生很少提問。這就造成課堂教學資源分配方面的不均衡，使大部分潛力生無法得到教師的細致指導，失去查漏補缺的機會，從而導致他們的學習信心和興趣都大打折扣。

其二，缺乏有效反饋。教師在進行課堂提問之后，往往不能及時進行有效反饋，使學生參與課堂提問的積極性受到損害。尤其是教師提的有些問題缺乏思維含量，學生的回答也只是泛泛的，而教師卻給予了夸張的表揚和稱贊，使學生產(chǎn)生錯覺，高估了自己的認知能力；而對那些亟待點撥的問題，教師卻一筆帶過，甚至將提問很快地“接力”拋給了另外一個同學，剝奪了回答問題學生的思考機會，導致學生對提問產(chǎn)生厭倦之情。

其三，缺乏思維機制。FrancineP.Pe-terman認為，有效的問題分為兩種類型，一種是開放性問題，另一種是發(fā)散性問題。兩種問題都需要學生借助思維來進行運作，借此發(fā)展學生的洞察力和推理能力。但在初中英語課堂教學中，教師的提問大多停留在基礎(chǔ)知識的識記和硬性背誦方面，較少有英語思維的引導，因而容易讓學生產(chǎn)生認識誤區(qū)，認為學英語就是背背單詞、牢記語法。這樣的學習心態(tài)嚴重阻礙了學生英語技能的培養(yǎng)和發(fā)展。

二、初中英語課堂提問應(yīng)遵循的原則

根據(jù)多項課堂提問的研究成果，教育界對提問提出了六條標準：目標清楚，有清晰的要求；具有學習價值，能夠激活學生的思維；能激發(fā)興趣，刺激學生的動力提升；具有拓展功能，能夠使學生舉一反三；能夠有效反饋。結(jié)合初中英語課堂教學的實踐，筆者認為，要讓課堂提問具有實效性，還需要遵循以下原則：

其一，緊扣學情。這點要求看似簡單，其實并不容易做到。教師通常會提出較為寬泛的問題，導致學生難以找到有效的切口來回答，造成了學生的理解障礙。因而，緊扣學情，采用學生較為熟悉的詞匯和句型來進行提問，能夠有效訓練學生的聽力和判斷力。例如，筆者從學生最喜歡哪個季節(jié)進行提問，借助“Which season do you like best？”這個句型，讓學生從日常生活中獲得靈感，并把握英語學習的有效時機，激發(fā)學習興趣。

其二，思維引導。英語課堂上教師提出的問題，除了幫助學生鞏固舊知之外，更多的是引導學生借助已有知識進行思考，使學生能夠運用已有的句型和詞匯展開交流，從而訓練英語表達能力和英語理解能力。因此，在設(shè)置問題時，教師要盡可能從多個方面展開思維引導，培養(yǎng)學生的英語思維。例如，教學第一人稱用法時，筆者設(shè)置了多個選項I，me，my，mine，讓學生識別幾個詞語的不同用法，由此理解I，me，my，mine的區(qū)別，還有單數(shù)和復數(shù)的不同用法，由此拓展了學生的英語思維。

其三，話題互動。課堂提問是教師常常用來做話題討論的方式之一，也是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫技能的有效途徑。教師要借助有效的話題設(shè)置，展開互動交流，使學生能夠借助話題挑戰(zhàn)原有的知識和技能，催生學習動力，發(fā)展英語運用技能。比如，在教學人教版內(nèi)容“will/be going to+Verb”這一句型時，筆者設(shè)計了話題“談?wù)劧旰蟮奈磥怼保寣W生展開討論和互動。A生提出二十年后自己將在教室里教學生，B生認為自己將會參加世界游泳比賽。對此，筆者追問：“在進行將來時態(tài)的表達時，我們應(yīng)該用哪種英語句型？如何用動詞表示？”學生經(jīng)過討論后認為這是一般將來時的時態(tài)，因而要用“will/be going to+Verb”，動詞使用原形。

三、提升初中英語課堂提問有效性的策略

提問是一門藝術(shù)。要提升初中英語課堂提問的有效性，筆者認為可以從以下幾個方面著手。

一是緊扣目標，精心設(shè)計。在初中英語課堂教學中，教師的提問不能隨心所欲，而是要結(jié)合教材和教學目標，在了解學生學情的基礎(chǔ)上來設(shè)計，包括語言的組織、順序的安排等諸多環(huán)節(jié)，都要進行充分考慮。教師要明確自己的提問目的，緊緊圍繞教學目標設(shè)計不同層次的問題。例如，人教版初中英語教材每一個單元都設(shè)置了一些閱讀內(nèi)容供學生學習，并分為Pre-reading，while-reading和post-reading三個階段。教師要緊緊圍繞這些階段來設(shè)置問題，如閱讀前采用問答形式，激發(fā)學生的興趣；閱讀中利用提問讓學生梳理文本脈絡(luò)，理解文本含意；閱讀之后要設(shè)置開放性的問題，讓學生結(jié)合話題自主選擇，從而達到復習文本內(nèi)容、增強學生英語表達技能的目的。

二是營造輕松的學習氛圍。新課標指出，學生是課堂教學的主體，教師要本著師生平等的理念進行課堂提問，而不是采取居高臨下的姿態(tài)。英語學習本身存在一定的客觀困難，學生在使用英文回答問題時難免存在畏難情緒，因此，有經(jīng)驗的教師往往花費很大的精力去營造良好的課堂氛圍，其目的就是要增強學生的課堂參與熱情，使學生樂于回答問題，樂于進行學習思考。這就需要教師改變傳統(tǒng)觀念，變教師主體為學生主體，尊重不同學生的心理需求，讓每一個學生都可以獲得提問和被提問的機會，擴大課堂提問的受眾范圍。同時，教師還應(yīng)盡可能采用委婉的語氣和語調(diào)，采用類似“would you please…？”“Could you please say something about…”的句式，讓學生從心理上獲得認同感，進而放松緊張的情緒，積極參與課堂提問。此外，還可以設(shè)置一些互問互答的環(huán)節(jié)，讓學生能夠有機會提問。

三是選擇時機，合理優(yōu)化。有效的課堂提問并非一蹴而就，需要教師反復推敲和醞釀，進行合理優(yōu)化。這里包括兩個關(guān)鍵點：1.執(zhí)教者要控制好課堂節(jié)奏，把握時機，在該提出問題的時候拋出問題。2.執(zhí)教者要設(shè)置遞進性的問題，并能夠給學生足夠的思考時間，必要時還要讓學生通過教師的提示獲得領(lǐng)悟。例如，筆者通常會在教學的第一個環(huán)節(jié)，采取自由交談的形式，拋出一些學生非常熟悉的話題，諸如“說說你感興趣的食物、運動項目，說說你最喜歡的季節(jié)”等，引出本節(jié)課要學習的句型、句式及重點單詞，在其余的環(huán)節(jié)則會經(jīng)常追問學生“你學過哪些句型或者詞語和這個相似？”由此激發(fā)學生的探索興趣，使學生能夠?qū)訉由钊?，舉一反三。

四是正向激勵，加強反饋。有效的課堂提問，必須要有及時的課堂反饋。在進行反饋時，教師要多采用正向激勵的語言，包括一些手勢等，給予學生英語語言上的感染，如“Great！”“Sounds good.”等，在涉及爭議性話題時，還可以采用“just as…said just now…”這樣的句式，讓學生感受到教師的重視。

總之，在初中英語課堂教學中，有效的課堂提問能夠調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，訓練學生的英語口語能力，教師應(yīng)積極鉆研教材，用巧妙的問題設(shè)計來提高英語課堂教學的有效性。

（責編 黎雪娟）