關(guān)于高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士課程設(shè)置的思考

周艷芳

（大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，遼寧 大連 116044）

關(guān)于高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士課程設(shè)置的思考

周艷芳

（大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，遼寧 大連 116044）

在“以海外市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以就業(yè)為目標(biāo)”的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，深入剖析漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士課程設(shè)置的現(xiàn)狀，對(duì)當(dāng)前課程設(shè)置中的一些問題進(jìn)行了探討和思考，希望能構(gòu)建出更具“豐富性”和“職業(yè)性”的課程體系，以提高漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士人才的培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)國(guó)家漢語(yǔ)國(guó)際推廣事業(yè)的發(fā)展。

漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)；課程設(shè)置；豐富性；職業(yè)性

漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)是一個(gè)應(yīng)漢語(yǔ)國(guó)際推廣事業(yè)的發(fā)展而設(shè)立的新專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)是將漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士培養(yǎng)成“高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型”的國(guó)際化人才。如何成功地培養(yǎng)出能勝任海外漢語(yǔ)教育工作的合格教師，需要抓住人才培養(yǎng)模式這根主線，培養(yǎng)模式?jīng)Q定著漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士的培養(yǎng)方向。在培養(yǎng)模式中，課程設(shè)置占據(jù)著重要的位置，課程如何設(shè)置直接決定著漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士的人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，本文以漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士的課程設(shè)置為主要研究對(duì)象，確立“以海外市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以就業(yè)為目標(biāo)”的課程設(shè)置方向，在課程設(shè)置中強(qiáng)調(diào)突出“豐富性”和“職業(yè)性”。

一、當(dāng)前高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士課程設(shè)置的現(xiàn)狀

（一）調(diào)查問卷

為充分了解當(dāng)前高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士課程設(shè)置的現(xiàn)狀，筆者曾對(duì)4所高校的39名漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士生進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下：

表1　高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士課程設(shè)置的現(xiàn)狀

（二）調(diào)查中反映出的問題

課程設(shè)置體現(xiàn)人才培養(yǎng)的方向，是人才培養(yǎng)工作的重中之重。通過此次調(diào)查，可以看到調(diào)查者對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士課程設(shè)置的滿意度為84.6%，總體情況良好。但涉及其中理論和實(shí)踐課程的設(shè)置比例時(shí)，可以看到，目前高校對(duì)此專業(yè)的理論課程的設(shè)置比例相對(duì)較高，而實(shí)踐類課程的設(shè)置相對(duì)欠缺。綜合對(duì)調(diào)查者進(jìn)行開放性提問和深度訪談，多數(shù)調(diào)查者希望能在課程設(shè)置中加大外語(yǔ)類、實(shí)踐教學(xué)類、文化類課程的比例，一些有海外實(shí)踐經(jīng)歷的被調(diào)查者還提出了適當(dāng)開設(shè)國(guó)別化漢語(yǔ)教學(xué)和海外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流課程的構(gòu)想。

二、漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士課程體系建設(shè)的思考

基于“以海外市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以就業(yè)為目標(biāo)，突出課程的豐富性和職業(yè)性”的培養(yǎng)目標(biāo)，目前大多數(shù)高校的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士的課程設(shè)置主要包括核心課程（必修）、拓展課程（選修）、訓(xùn)練課程（選修）、專業(yè)實(shí)踐四個(gè)部分[1]。其中涉及到理論課程和實(shí)踐課程。這樣的設(shè)置基本能夠體現(xiàn)出漢語(yǔ)國(guó)際教育的學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，能將漢語(yǔ)知識(shí)、技能教學(xué)、課堂組織與管理跨文化交際等知識(shí)和能力的培養(yǎng)貫徹其中，但通過對(duì)海外教學(xué)機(jī)構(gòu)及用人單位的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)在目前的課程設(shè)置中存在著“重理論、輕實(shí)踐”、“重傳授、輕體驗(yàn)”、“重成人漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的教學(xué)，輕青少年漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的教學(xué)”、“重傳統(tǒng)、輕創(chuàng)新”等問題，面對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際推廣的新形勢(shì)，課程設(shè)置中存在的這些問題已經(jīng)在一定程度上影響著漢語(yǔ)國(guó)際教育的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出的漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士很難在海外或國(guó)內(nèi)成功地進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)工作。所以，本文立足于漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)的設(shè)立初衷，以培養(yǎng)合格的漢語(yǔ)國(guó)際教育教師為目標(biāo)，提出在漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士的課程設(shè)置上突出“豐富性”和“職業(yè)性”，以下是就課程設(shè)置所做出的幾點(diǎn)思考：

（一）夯實(shí)和強(qiáng)化漢語(yǔ)基礎(chǔ)類課程

由于漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士生源專業(yè)背景的復(fù)雜性，導(dǎo)致其漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的缺乏和不完善。趙金銘在2015 年4月26日的“漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士課程設(shè)置與教材使用研討會(huì)”上明確指出，目前高校的漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士在漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和文化底蘊(yùn)方面的不足是導(dǎo)致其不能勝任漢語(yǔ)國(guó)際教育工作的重要原因。張瓏艦指出：“漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士的很多學(xué)生本科所學(xué)并非對(duì)外漢語(yǔ)，學(xué)生的漢語(yǔ)基本功差成為一個(gè)普遍現(xiàn)象。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)同學(xué)認(rèn)為自己的漢語(yǔ)知識(shí)的基本功不過關(guān)，在教學(xué)試講中，很多同學(xué)發(fā)現(xiàn)不了臺(tái)下留學(xué)生所說句子中的語(yǔ)法錯(cuò)誤，當(dāng)被問及‘為什么可以這樣說’或者‘為什么這么說不對(duì)’等問題時(shí)，要么回答‘是中國(guó)人的習(xí)慣’，要么用一堆學(xué)生根本聽不懂的術(shù)語(yǔ)來(lái)解釋。”[2]面對(duì)這樣的一些問題，夯實(shí)和強(qiáng)化漢語(yǔ)類基礎(chǔ)課程在課程建設(shè)中具有重要的意義。

在漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士的課程設(shè)置中，應(yīng)夯實(shí)和強(qiáng)化漢語(yǔ)語(yǔ)言類的相關(guān)課程，突出漢語(yǔ)本體知識(shí)的教學(xué)。這部分課程包括：

語(yǔ)言理論課程：現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論；

語(yǔ)言要素課程：漢語(yǔ)語(yǔ)音、漢語(yǔ)詞匯、漢語(yǔ)語(yǔ)法、漢字。

目前各高校的課程設(shè)置中，雖然不同比例地有所設(shè)置，但課時(shí)和重視程度還有待于提高，必須在切實(shí)提高學(xué)生基本知識(shí)的掌握上采取措施。

漢語(yǔ)本體知識(shí)課程在重視基本理論教授的同時(shí)，應(yīng)該在突出漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容上做細(xì)致地總結(jié)和講授。漢語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、漢字的教學(xué)不是泛泛地談知識(shí)點(diǎn)，而是應(yīng)該選出漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)深入剖析，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行把握，這樣才可以做到心中有數(shù)，不至于走上工作崗位后感覺很茫然，感覺在學(xué)校所學(xué)理論和工作實(shí)踐完全脫節(jié)。

（二）豐富和細(xì)化外語(yǔ)類課程，將外語(yǔ)和文化課程相結(jié)合

面對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際推廣的新形勢(shì)，目前各高校在外語(yǔ)課程設(shè)置中大多只開設(shè)英語(yǔ)的現(xiàn)狀已無(wú)法滿足當(dāng)今的國(guó)際需求。在課程設(shè)置中，各高校應(yīng)該結(jié)合自身地域特點(diǎn)和實(shí)際情況開設(shè)一門或多門外語(yǔ)課程，外語(yǔ)課程的設(shè)置要以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)行定向?qū)W習(xí)。同時(shí)，在外語(yǔ)課程的設(shè)置中，除了傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)之外，可以將外語(yǔ)類課程和文化類課程相結(jié)合，用學(xué)生所學(xué)外語(yǔ)進(jìn)行外語(yǔ)國(guó)家文化課程的授課，把外語(yǔ)的學(xué)習(xí)和文化的感受融合在一起，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和外語(yǔ)適應(yīng)能力。只有這樣，才可以使培養(yǎng)出的人才適應(yīng)海外市場(chǎng)的多元化需求。

（三）強(qiáng)化漢語(yǔ)課堂管理和組織類課程的實(shí)用性，完善和充實(shí)中小學(xué)漢語(yǔ)課堂管理與組織的部分

目前，各高校的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士的課程設(shè)置中大多都設(shè)置了漢語(yǔ)課堂管理與組織類的相關(guān)課程。其主要涉及到的是針對(duì)大學(xué)生的課堂管理和組織的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的介紹。而當(dāng)前，我們的漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士所面臨的就業(yè)環(huán)境大多是海外中小學(xué)課堂，因此，當(dāng)在國(guó)內(nèi)所學(xué)的課堂管理經(jīng)驗(yàn)在國(guó)外面對(duì)完全不同的對(duì)象時(shí)，就顯得無(wú)能為力了。所以，課程設(shè)置中要與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)海外漢語(yǔ)課堂的新特點(diǎn)及時(shí)增加和補(bǔ)充中小學(xué)課堂管理與組織的課程，同時(shí)也要配套完成海外中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)文化類課程的設(shè)置。

（四）增強(qiáng)理論性課程的實(shí)踐性，擴(kuò)充實(shí)踐類課程的形式和內(nèi)容

如前所述，在漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士的課程設(shè)置中，理論類課程的比例較大，實(shí)踐類課程的比例相對(duì)較少。因此，增強(qiáng)漢碩課程實(shí)踐性的一個(gè)辦法就是除了單設(shè)一些實(shí)踐性課程之外，也要在理論性課程中開發(fā)和加大實(shí)踐性的比例。如在外語(yǔ)類課程中，增加聽說和應(yīng)用文寫作的部分，以表演、演講等實(shí)踐形式代替講授的部分。多增加外語(yǔ)俚語(yǔ)和習(xí)慣用語(yǔ)的相關(guān)課程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用和靈活使用語(yǔ)言的能力。在漢語(yǔ)教學(xué)技能的課程中，通過增加案例教學(xué)、試講等課程，突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高漢語(yǔ)教學(xué)的能力。擴(kuò)寬實(shí)習(xí)教學(xué)類課程的形式，充實(shí)其內(nèi)容。教學(xué)實(shí)習(xí)類課程可以打通校內(nèi)和校外、國(guó)內(nèi)和國(guó)外等各級(jí)通道，積極利用一切可利用的實(shí)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，開設(shè)多種形式的實(shí)習(xí)課程，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。各高?？梢栽鲈O(shè)校內(nèi)留學(xué)生課堂的觀摩課及試講課、校外外資企業(yè)外籍員工的漢語(yǔ)培訓(xùn)觀摩課及試講課、國(guó)外孔子學(xué)院觀摩課及試講課等課程，還可以和國(guó)外大學(xué)積極合作，實(shí)行聯(lián)合培養(yǎng)模式，增加漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)[3]。

三、結(jié)語(yǔ)

漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)作為適應(yīng)漢語(yǔ)國(guó)際推廣而設(shè)立的一個(gè)新興專業(yè)，在很多方面還處于探索階段，希望通過在課程體系建設(shè)方面所做的努力，進(jìn)一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)模式，為培養(yǎng)出合格的、更具勝任力的漢語(yǔ)國(guó)際教育教師貢獻(xiàn)自己的力量。

[1]教育部.漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案[Z].2007.

[2]張瓏艦.從調(diào)查看漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士課程設(shè)置之不足[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2013（3）.

[3]朱永生.有關(guān)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)實(shí)習(xí)的幾點(diǎn)設(shè)想[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版），2007（6）.

（責(zé)任編輯 李俊芬）

Reflection on Curriculum Setup for Masters of Teaching Chinese to Speakers of Other Languages

ZHOU Yan-fang
（Dalian University of Foreign Languages, Dalian, Liaoning 116044, China）

Guided with the training aim of “target at overseas market need and aim at employment”, this paper analyses current Masters of Teaching Chinese to Speakers of other Languages’ curriculum and discusses some problem with it. It further proposes a more comprehensive and more professional curriculum, in hope of bettering Masters of Teaching Chinese to Speakers of other Languages’ training and boosting national Chinese promotion career.

Masters of Teaching Chinese to Speakers of other Languages; Curriculum Setup; comprehensive; professionalism

G643.2

A

1008—6129（2015）04—0065—03

2015—06—19

遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度立項(xiàng)課題——“高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士人才培養(yǎng)模式研究”，項(xiàng)目編號(hào)：JG13DB272。

周艷芳（1979—），女，山西陽(yáng)泉人，大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)漢學(xué)院，講師 。

2015—07—11

2015年度河北省社會(huì)科學(xué)發(fā)展研究課題民生調(diào)研專項(xiàng)——“國(guó)家實(shí)施‘足球進(jìn)校園’對(duì)青少年人文精神的影響作用”，項(xiàng)目編號(hào)：201501939。

程鵬（1977—），河北邢臺(tái)人，邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育部，副教授。