注冊入學(xué)下高職新生心理健康狀況及對策研究

【摘 要】 注冊入學(xué)是隨國家高等教育教學(xué)和招生制度改革中出現(xiàn)的新事物，注冊入學(xué)下高職新生的心理健康狀況也有其特殊性，面對注冊入學(xué)下多樣化的學(xué)生情況，可以通過提高學(xué)生工作人員的心理健康教育專項(xiàng)素質(zhì)、開設(shè)心理健康教育課程、營造良好的校園氛圍等途徑開展心理健康教育工作。

【關(guān)鍵詞】注冊入學(xué)；高職新生；心理健康

近年來高職學(xué)生的心理健康狀況一直受國家、 社會(huì)、學(xué)校和家庭的密切關(guān)注，高職學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，學(xué)生心理發(fā)展尚未成熟，社會(huì)和學(xué)習(xí)壓力大，各種青春期的困惑和煩惱伴隨，學(xué)習(xí)成就感低等特點(diǎn)，使高職學(xué)生的心理健康狀況不容樂觀。特別是特隨著國家高等教育教學(xué)和招生制度的改革，注冊入學(xué)逐漸進(jìn)入了人們的視野，江蘇省從2011年起開始試行注冊入學(xué)，它是高校招生的一種新的錄取模式，是考生根據(jù)院校提出的報(bào)考條件和錄取要求，結(jié)合自身?xiàng)l件，向1-2所試點(diǎn)院校提出注冊申請；院校根據(jù)考生在校期間思想品德、個(gè)人特長、平時(shí)成績、技能水平等方面的情況，在一定計(jì)劃范圍內(nèi)，根據(jù)本校招生章程，擇優(yōu)確定擬錄取考生；考生在擬錄取院校中，最終選擇確定1所就讀學(xué)校的錄取模式。注冊入學(xué)實(shí)行之后，高職院校的生源結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜，從以往單純的高中畢業(yè)生到現(xiàn)在高中、中職、中專等有意愿進(jìn)行深造的適齡青年，對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績有所弱化，學(xué)生的心理特征及心理健康狀況也更加多樣化，學(xué)生的心理健康教育工作就需要更細(xì)致、更全面。

更科學(xué)、準(zhǔn)確地了解注冊入學(xué)之后高職新生的心理健康狀況，給學(xué)生的管理和教育工作提供有效資料和理論依據(jù)，同時(shí)幫助我們及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)干預(yù)學(xué)生中存在的各類心理問題，制定有效可行的心理健康教育工作政策，在以往的研究中關(guān)于高職學(xué)生的心理健康狀況的研究有很多，但針對注冊入學(xué)這一特殊條件下學(xué)生的心理健康狀況卻不多。本研究對某高職院校2014級(jí)（注冊入學(xué)之后）計(jì)1130名新生進(jìn)行了心理普查，并與注冊入學(xué)之前學(xué)生的基本心理狀況進(jìn)行了對比分析，以此了解注冊入學(xué)之后高職大學(xué)新生心理健康狀況的基本狀態(tài)。

1.對象與方法

1.1研究對象

某高職院校2014級(jí)計(jì)1130份新生心理普查數(shù)據(jù)資料，其中男生817例、女生313例。

1.2研究工具

心理健康狀況自評量表（SCL-90）：心理健康狀況自評量表（SCL-90）癥狀自評量表由L.R.Derogatis于1973年編制，含有90個(gè)項(xiàng)目，采用5級(jí)評分指標(biāo).測量較廣泛的精神癥狀學(xué)內(nèi)容，從感覺、情感、思維、意識(shí)、行為指導(dǎo)生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食睡眠等，要求被試者根據(jù)自己的實(shí)際情況來做評定。測得的是一個(gè)人某段時(shí)間里的癥狀水平。本量表使用簡便，測查角度全面。它對有可能處于心理障礙邊緣的人有良好的區(qū)分功能，適用與測查人群中哪些人可能有心理障礙、有何種心理障礙及其嚴(yán)重程度如何。在臨床上常常作為診斷的參考，也可以用作初級(jí)的篩查工具。

1.3實(shí)施程序

為保證調(diào)查的真實(shí)性和有效性，調(diào)查由專業(yè)人員進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，以班級(jí)為單位進(jìn)行網(wǎng)上測評。指導(dǎo)人員之前進(jìn)行了相關(guān)培訓(xùn)，測評實(shí)施之前向被調(diào)查者說明本次調(diào)查的目的、內(nèi)容、具體要求和注意事項(xiàng)。事后，剔除重復(fù)問卷和無效問卷。

1.4統(tǒng)計(jì)方法

采用心理健康教育管理系統(tǒng)自帶統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行基本數(shù)據(jù)初步統(tǒng)計(jì)。用例數(shù)（百分比）、和平均數(shù)對研究對象進(jìn)行一般資料的統(tǒng)計(jì)描述；對及因子得分進(jìn)行兩獨(dú)立樣本的差異顯著性檢驗(yàn)，以p<0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.結(jié)果

2.1SCL-90普查情況

2.1.1注冊入學(xué)后（2014級(jí)）新生心理普查結(jié)果

1130名新生參加普查，心理健康測評狀況顯示異常139例，占總數(shù)的12.3%；其中女生313人，顯示異常37例占總數(shù)的11.8%；男生817例，測評結(jié)果顯示異常102例，占總數(shù)的12.5%。高中生源學(xué)生892人，顯示異常113例，占總數(shù)的12.7%；中職生源學(xué)生238人，顯示異常26例，占總數(shù)的10.9%。學(xué)生的心理問題主要表現(xiàn)在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、偏執(zhí)、敵對等方面（按均分從大到小排列）。

2.1.2 SCL-90調(diào)查結(jié)果性別、文理科及不同生源差異表

表1 SCL-90調(diào)查結(jié)果性別及不同生源差異比較

注：*p<0.05 **p<0.01

2.2.1對注冊入學(xué)前后SCL-90檢出率進(jìn)行比較

表2 注冊入學(xué)前后SCL-90檢出率比較表

注：*p<0.05 **p<0.01

3.討論

調(diào)查結(jié)果顯示注冊入學(xué)后高職新生心理健康狀況不容樂觀，仍有一部分同學(xué)存在不同程度的心理問題，主要表現(xiàn)在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、敵對、偏執(zhí)等方面。學(xué)生中男女的心理健康水平存在顯著差異，總體來說男生的心理健康水平優(yōu)于女生，體現(xiàn)在各個(gè)因子上，除偏執(zhí)因子外，其它各個(gè)因子均差異顯著，特別是恐怖和抑郁因子，可能和女生從小膽小的性格有關(guān)系。中職生源學(xué)生和高中生源學(xué)生的心理健康狀態(tài)總體存在顯著差異，前者優(yōu)于后者，具體分析可以看出兩者在軀體化、強(qiáng)迫癥狀和敵對三個(gè)因子上并無明顯差異，而在和情緒相關(guān)的一些因子上如抑郁、焦慮、恐怖、精神病性等卻差異顯著。首先，高中生源的學(xué)生，由于高中階段對自身的學(xué)業(yè)成績有較高的要求，他們平時(shí)的絕大部分時(shí)間都是用來學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力感較大，心理健康水平偏低；而中職生源的學(xué)生，在職業(yè)高中階段學(xué)習(xí)要求并不高，學(xué)生們感受的壓力不大，心理健康水平要更好些；同時(shí)時(shí)還有一些來自社會(huì)的有志青年，這些學(xué)生的生活經(jīng)歷較高中生豐富，心理調(diào)節(jié)能力也較強(qiáng)。

調(diào)查結(jié)果還顯示，和注冊入學(xué)之前的高職新生相比，總體心理健康水平并無顯著性差異。但在日常工作中也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)比較突出的問題，即注冊入學(xué)之后學(xué)生中出現(xiàn)各類神經(jīng)癥甚或精神疾病的比例有所上升，筆者推測這與注冊入學(xué)政策對學(xué)生基本學(xué)習(xí)素質(zhì)的要求比較寬松有一定關(guān)系，這個(gè)問題給學(xué)校的心理健康教育工作提出了新的要求。

面對注冊入學(xué)之后高職院校學(xué)生復(fù)雜多樣的基本情況，高職院校心理健康教育工作必須從細(xì)處著手，預(yù)防校園心理危機(jī)事件的發(fā)生，不斷調(diào)整工作思路，提高學(xué)生的基本心理素質(zhì)。筆者認(rèn)為可以從以下基本方面做好高職院校大學(xué)生的心理健康教育工作：

第一、 做好新生入學(xué)心理健康狀況的普查篩選工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)心理問題，同時(shí)做好出現(xiàn)各類心理問題學(xué)生的跟蹤、訪談、轉(zhuǎn)介工作，日常工作做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)干預(yù)，避免因心理問題引發(fā)的各類校園危機(jī)事件的發(fā)生；

第二、 加強(qiáng)一線學(xué)生工作人員心理健康知識(shí)的培訓(xùn)，鼓勵(lì)他們參加參加國家心理咨詢師的考試，接受系統(tǒng)的心理知識(shí)的培訓(xùn)，提高他們對各類心理疾病和精神疾病的鑒別能力，在日常工作過程中能及時(shí)發(fā)現(xiàn)罹患各類精神疾病或神經(jīng)癥的個(gè)體，并有一定的干預(yù)、轉(zhuǎn)介的能力；

第三、加強(qiáng)心理健康教育的師資隊(duì)伍建設(shè)，高職院校應(yīng)該建立專業(yè)化的心理健康教育師資隊(duì)伍，掌握系統(tǒng)的心理專業(yè)知識(shí)，對學(xué)生提供有效的心理指導(dǎo)和心理培訓(xùn)，提高教師的理論水平和專業(yè)技能；

第四、 充分課堂教學(xué)在心理健康教育中的主渠道作用、積極促成在各類高職院校開設(shè)心理健康教育必修課為主體，同時(shí)輔以《積極心理學(xué)》、《人際關(guān)系心理學(xué)》、《幸福心理學(xué)》等選修課程的教學(xué)模式，多角度全面普及心理健康知識(shí)。同時(shí)在課程教學(xué)中，要貼近學(xué)生，貼近現(xiàn)實(shí)，注重知識(shí)與活動(dòng)相融合，運(yùn)用案例教學(xué)、體驗(yàn)活動(dòng)、行為訓(xùn)練等靈活多樣的教學(xué)方法，注重寓教于樂，使每個(gè)學(xué)生在校期間都能接受必要的心理健康知識(shí)教育，提高心理調(diào)節(jié)的能力；

第五、積極營造良好的心理健康教育校園氛圍，通過櫥窗、展板、廣播、板報(bào)、宣傳橫幅等多途徑大力宣傳心理健康知識(shí)，同時(shí)利用微信平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、QQ群等學(xué)生喜聞樂見的多媒體方式加強(qiáng)心理健康知識(shí)的宣傳。積極組織舉辦心理健康月或周活動(dòng)，開展團(tuán)體輔導(dǎo)、專題講座、心理知識(shí)競賽、現(xiàn)場咨詢、情景劇比賽等豐富多彩的活動(dòng)，大力營造關(guān)心大學(xué)生心理健康、提高大學(xué)生心理素質(zhì)的良好氛圍。

當(dāng)然，高職生也要注重自身的成長與學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與集體、社會(huì)活動(dòng)，積極增強(qiáng)自身的心理調(diào)節(jié)能力，不斷提高自己的身心素質(zhì)，走出心理誤區(qū)。切實(shí)做好注冊入學(xué)后高職大學(xué)生的心理健康工作需要學(xué)校、社會(huì)和家庭的共同努力，只有各方面的力量團(tuán)結(jié)在一起，相互聯(lián)系，相互配合，才能促進(jìn)高職生的健康成長、成才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]江蘇省教育考試院網(wǎng)站.http：//www.jseea.cn

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[4]鄧先麗.高職新生心理健康狀況調(diào)查研究.學(xué)院建設(shè).2014（327）：93，114

【作者簡介】

朱永芳（1981-），女，江蘇徐州人，講師，國家二級(jí)心理咨詢師，主要從事高職學(xué)生心理健康教育研究。

（作者單位：九州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生工作處）