定格動(dòng)畫教學(xué)帶給我的驚喜

李瑞霞

伊旗第一小學(xué)2010年成為鄂爾多斯市動(dòng)漫實(shí)驗(yàn)學(xué)校，并自同年9月起使用《小學(xué)動(dòng)漫實(shí)驗(yàn)教材》，學(xué)生以興趣小組的形式參加此項(xiàng)活動(dòng)。定格動(dòng)畫制作活動(dòng)初期，是Flash動(dòng)畫和定格動(dòng)畫穿插著進(jìn)行的，由美術(shù)教師和信息技術(shù)教師根據(jù)教材內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)分工進(jìn)行備課和授課，在學(xué)生制作動(dòng)畫或課堂練習(xí)階段兩人同時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)，方便學(xué)生提問(wèn)或快速解決問(wèn)題。這樣的授課方式和授課內(nèi)容延續(xù)了兩年多，后來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作Flash難度大，而且部分學(xué)生在繪畫技藝方面無(wú)特長(zhǎng)，大大限制了動(dòng)漫興趣活動(dòng)的開(kāi)展和活動(dòng)質(zhì)量的提高。因此，從2013年下學(xué)期開(kāi)始，學(xué)校的動(dòng)漫活動(dòng)轉(zhuǎn)向定格動(dòng)畫制作。盡管沒(méi)有拋光設(shè)備、小型切割機(jī)一類的專業(yè)定格動(dòng)畫設(shè)備，只有一個(gè)攝像頭、一臺(tái)計(jì)算機(jī)，所有制作的場(chǎng)景、角色的素材、制作工具都是源于學(xué)生自帶或身邊的廢舊紙盒或其他東西，雖然條件不是很成熟，但學(xué)生還是對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)很感興趣，有幾位學(xué)生的作品還獲得了市級(jí)動(dòng)漫大賽的一等獎(jiǎng)。

定格動(dòng)畫在歷經(jīng)近百年的發(fā)展之后，終于走進(jìn)了我們這個(gè)不包郵的少數(shù)民族地區(qū)，走進(jìn)了小學(xué)生的課堂。但在讓人欣喜雀躍的同時(shí)，也帶來(lái)了很多的隱憂。在小學(xué)開(kāi)設(shè)定格動(dòng)畫，學(xué)生能編出故事嗎？他們會(huì)捏制角色嗎？質(zhì)疑聲不斷，我的心里也是忐忑不安。

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)嘗試，結(jié)果卻是令人驚喜。

● 在定格動(dòng)畫制作中顯現(xiàn)豐富的想象力

一個(gè)吸引人的故事是定格動(dòng)畫的基礎(chǔ)，定格動(dòng)畫由于制作繁瑣，往往不適合情節(jié)復(fù)雜的鴻篇巨著，短小的故事就可以。即使不用把一切交代得面面俱到也可以抓住觀眾，只要你有一個(gè)好主題就夠了。這種突發(fā)奇想正是小學(xué)生最擅長(zhǎng)的，他們的腦海中經(jīng)常浮現(xiàn)出大人絞盡腦汁也想不出的靈感、念頭、畫面。記得一次上課時(shí)，剛提到環(huán)保這個(gè)主題，學(xué)生們就想到了威力無(wú)窮的垃圾筒，這個(gè)垃圾筒不僅可以將洗過(guò)衣服的水處理得清亮透明，還可以將廚房產(chǎn)生的垃圾制作成干凈的紙巾，甚至可以用香蕉皮合成彩色玩具，還有……聽(tīng)到這個(gè)萬(wàn)能垃圾筒的功能，我驚呆了，只有不住點(diǎn)頭稱贊的份，真是喜出望外。原來(lái)?yè)?dān)心孩子們會(huì)想不到好的故事，沒(méi)想到會(huì)是這樣的精彩紛呈。究其原因與小學(xué)生的思維還沒(méi)有被這樣或那樣的規(guī)范制度調(diào)整成整齊劃一的定勢(shì)是有關(guān)系的，他們永遠(yuǎn)旺盛的好奇心驅(qū)動(dòng)大腦產(chǎn)生無(wú)窮的想象力，這種想象力是我們成人所無(wú)法比擬的。為此我專門對(duì)很多孩子進(jìn)行了觀察，探尋他們?yōu)槭裁磿?huì)想出那么多有趣的事，孩子們有的說(shuō)上定格動(dòng)畫課沒(méi)有任何壓力，沒(méi)有作業(yè)、沒(méi)有考試、這么輕松，我們覺(jué)得太好玩了，這是玩出來(lái)的故事；有的說(shuō)是看到老師準(zhǔn)備的東西（玩具、背景圖、捏好的泥人），讓我想到了故事；還有的說(shuō)爸爸媽媽總是不讓我干這干那，所以我想做一個(gè)小人，做我不能做但又一直夢(mèng)想做的事情……原來(lái)定格動(dòng)畫的課堂，給了他們輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，無(wú)形中助長(zhǎng)了他們的想象力。想象力是人類創(chuàng)新的源泉，更是定格動(dòng)畫生存的基礎(chǔ)，有了這樣一群想象力爆棚的創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)，定格動(dòng)畫教學(xué)可以走上起跑線了，我的擔(dān)心似乎變得多余了。

● 在定格動(dòng)畫制作中學(xué)會(huì)合作

現(xiàn)在的小學(xué)生大都是家中的“小皇帝”，六個(gè)大人圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)，很容易讓孩子們滋生嬌生慣養(yǎng)的習(xí)氣，只會(huì)汲取而不會(huì)付出，導(dǎo)致很多孩子形成了孤僻、自私、不合群等不良心理。他們不懂得如何與小伙伴和諧相處、不會(huì)謙讓、缺乏愛(ài)心、不重視他人的感受、不尊重他人的權(quán)利?？墒窃谥谱鞫ǜ駝?dòng)畫時(shí)，現(xiàn)實(shí)逼迫著他們必須合作?；诂F(xiàn)有的拍攝環(huán)境和拍攝設(shè)備，孩子們需要共同搜集搭建場(chǎng)景的素材，如果誰(shuí)的素材沒(méi)有到位，小組的搭臺(tái)任務(wù)就不能完成，也會(huì)影響到后續(xù)的拍攝，小伙伴埋怨或者譴責(zé)的眼神已經(jīng)讓那位沒(méi)帶材料的同伴滿懷內(nèi)疚了。有了這樣的教訓(xùn)，在下一次的合作中，孩子們都會(huì)保質(zhì)保量地完成自己的任務(wù)?；锇橹g的監(jiān)督，讓孩子們不得不自覺(jué)行動(dòng)，做好自己份內(nèi)的任務(wù)，這也是團(tuán)隊(duì)合作邁出的第一步，走好這一步，后續(xù)的合作才會(huì)成功。

另外，由于小伙伴需要完成共同的任務(wù)，所以他們之間的溝通必須及時(shí)且順暢，這也是合作過(guò)程中必須具備的一項(xiàng)技能。交流是溝通理解的工具，交流是合作協(xié)調(diào)的橋梁。通過(guò)交流使學(xué)生聽(tīng)取不同意見(jiàn)，有時(shí)可以通過(guò)深入探討使大家對(duì)事物認(rèn)識(shí)得更深刻，更全面。例如，小伙伴們共同搭建場(chǎng)景，這個(gè)小凳子用什么材料來(lái)做，需要制作的尺寸要求是多少，孩子們剛開(kāi)始行動(dòng)時(shí)各行其道，結(jié)果小凳子做得比房子還要大，沒(méi)辦法放到房子里，必須有人返工，這種結(jié)果，引起孩子們不同程度的反思，使他們意識(shí)到伙伴之間是需要相互溝通的，這就有了初步的溝通意識(shí)。接下來(lái)的任務(wù)分配就會(huì)更細(xì)致，而且必須大家共同討論，甚至據(jù)理力爭(zhēng)，直至達(dá)成共識(shí)，這個(gè)場(chǎng)景才能在團(tuán)隊(duì)通力合作的前提下搭建成功。在一部完整的定格動(dòng)畫的制作過(guò)程中，孩子們需要多人多次合作才可以完成，而且他們之間的合作是環(huán)環(huán)相扣的，誰(shuí)都不可或缺。在這樣的情況下，每一個(gè)人都需要全力以赴，在不知不覺(jué)中他們學(xué)會(huì)了與他人合作，學(xué)會(huì)了溝通交流。

團(tuán)隊(duì)精神是合作的升華，一個(gè)人的力量是渺小的，只有當(dāng)他融入集體之中，個(gè)人的潛力、創(chuàng)造力才能得到發(fā)展。定格動(dòng)畫的制作過(guò)程，讓孩子們?cè)趯?shí)踐中體會(huì)到了團(tuán)隊(duì)精神的重要性和必要性，這種意識(shí)在他們以后的成長(zhǎng)過(guò)程中，會(huì)形成一種優(yōu)秀品質(zhì)，受益終身。

● 在定格動(dòng)畫制作中提高解決問(wèn)題的能力

小學(xué)生的課堂一般是教師講到哪里，學(xué)生想到哪里。學(xué)生沒(méi)有自己的思維空間，沒(méi)有自我發(fā)展的余地，遇到實(shí)際生活中的問(wèn)題，往往茫然無(wú)措。因此，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為知識(shí)與真理的探索者、發(fā)現(xiàn)者，學(xué)以致用，用自己的所學(xué)知識(shí)，解決自己學(xué)習(xí)、生活中的問(wèn)題，才是學(xué)習(xí)最終極的目標(biāo)。在定格動(dòng)畫教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)讓學(xué)生有充分的思維和自我表現(xiàn)的時(shí)間和空間去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如，在教學(xué)《角色設(shè)計(jì)》時(shí)，學(xué)生用細(xì)鐵絲制作的骨架上重下輕，導(dǎo)致人物無(wú)法站立，怎么辦？看著孩子們無(wú)助的眼神，我沒(méi)有立刻告知他們解決問(wèn)題的辦法，而是湊過(guò)去，和他們一起想辦法，引導(dǎo)孩子們找到問(wèn)題的癥結(jié)，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題找到解決方法。啟發(fā)之下，孩子們想到了許多辦法，有的說(shuō)可以用橡皮泥做人物的腳，這不就下面重些了嘛！這一拋磚引玉之下，辦法一個(gè)接著一個(gè)出爐了：有的重新在腳的部位做一個(gè)圓圈當(dāng)腳丫，在制作骨架時(shí)加重腳的部位的分量；頭部用歐克泥制作，腿部用橡皮泥制作，讓重量平衡一下……整個(gè)過(guò)程放手讓學(xué)生自己動(dòng)手，他們有時(shí)也會(huì)失敗。有的男孩子縫制的衣服不成形，要么是針腳太大，沒(méi)穿到人物身上就開(kāi)縫了。但是失敗的經(jīng)歷更讓人警醒，引發(fā)人的深思，激勵(lì)人尋找原因，尋求解決問(wèn)題的辦法。因此，教師不必事必躬親，定格動(dòng)畫制作中學(xué)生應(yīng)有更多活動(dòng)的空間，更多自我表現(xiàn)和交流的機(jī)會(huì)，更多嘗試成功的體驗(yàn)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)大膽地聯(lián)想、推測(cè)、探索，從不同角度去尋找解決思路，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立獲取解決問(wèn)題的策略。

要使學(xué)生通過(guò)嘗試和探索去尋求解決問(wèn)題的思路，形成解決問(wèn)題的能力，以下幾方面工作非常重要。在定格動(dòng)畫的制作過(guò)程中，從劇本的創(chuàng)作、腳本的編寫、場(chǎng)景的搭建，到角色的設(shè)計(jì)、人物的動(dòng)作設(shè)計(jì)，沒(méi)有一項(xiàng)不是學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦的，但他們沒(méi)有像平時(shí)做作業(yè)一樣抱怨。定格動(dòng)畫課堂教學(xué)，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)焦點(diǎn)。定格動(dòng)畫本身為學(xué)生提供了有趣味的材料，結(jié)合歷史、校園文化、家庭生活、社會(huì)環(huán)境這些極富有生命力的素材，把原本沒(méi)有生命的紙、木偶變成了活生生的能說(shuō)會(huì)動(dòng)的小人、小動(dòng)物，這些都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的興趣，激發(fā)學(xué)生思考和創(chuàng)造的源泉。同時(shí)，定格動(dòng)畫的展示環(huán)節(jié)更是給予學(xué)生更多的展示機(jī)會(huì)和時(shí)間，增大了他們?cè)诨顒?dòng)中充分嘗試、探索解決這些新問(wèn)題的可能性。讓學(xué)生在活動(dòng)中對(duì)不同的事物進(jìn)行探索和嘗試，學(xué)生可能會(huì)獲得更深的理解和更多的認(rèn)識(shí)。

總之，定格動(dòng)畫課堂為學(xué)生提供了更多的合作機(jī)會(huì)，更好的合作平臺(tái)，提供了更多動(dòng)手、動(dòng)腦的時(shí)間和空間，助推孩子們真正放飛夢(mèng)想，實(shí)現(xiàn)心中的所思所想。