巧用信息技術(shù)開展綜合實(shí)踐課教學(xué)研究

徐江

摘 要：在教育信息化持續(xù)發(fā)展的時(shí)代背景下，信息技術(shù)與現(xiàn)代教育理念不斷深化與融合。綜合實(shí)踐活動(dòng)課強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手合作與自主創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，該教育理念與信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)目標(biāo)高度契合。文章對信息技術(shù)與綜合實(shí)踐課的融合教學(xué)策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);綜合實(shí)踐課;教學(xué)策略;融合

中圖分類號：G623.9文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）21-0097-01

傳統(tǒng)綜合實(shí)踐課存在教學(xué)模式單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)工具落后等問題，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，與“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的現(xiàn)代課堂理念相悖。在綜合實(shí)踐課中，靈活運(yùn)用信息技術(shù)作為教輔支撐，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，使綜合實(shí)踐課變得生動(dòng)、高效。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

基于學(xué)生思維活躍、專注力薄弱等年齡特征，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境進(jìn)行綜合實(shí)踐課的課程導(dǎo)入，在媒體輔助工具的支撐下讓學(xué)生自主構(gòu)建認(rèn)知，為高效課堂奠定基礎(chǔ)。教師在情境教學(xué)中可利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將實(shí)踐課的知識應(yīng)用到生活中。情境的設(shè)計(jì)需要與學(xué)生的生活密切聯(lián)系，通過熟悉場景的導(dǎo)入可淡化課程的疏離感，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)發(fā)展的重要“支架”。以“家鄉(xiāng)變化小調(diào)查”教學(xué)為例，學(xué)生的年齡特征限制了他們對周圍環(huán)境變化的直接感知。因此，教師首先要在教學(xué)前為學(xué)生播放近十幾年來我國各地變化的紀(jì)錄片或者相關(guān)新聞，以直觀的視覺感知讓學(xué)生感受各地的變化。在媒體輔助工具的支撐下，學(xué)生已經(jīng)對近十幾年的變化有了大概的心理認(rèn)知，激發(fā)了探求心理。接著教師將班級學(xué)生分成幾個(gè)小組，要求學(xué)生通過線上與線下兩種方式完成教學(xué)任務(wù)：其一，線上檢索家鄉(xiāng)近年來的資料或者視頻，并對其進(jìn)行整理與收集;其二，線下對身邊的人進(jìn)行調(diào)研，可以咨詢家長、社區(qū)鄰居等，通過訪談錄音收集家鄉(xiāng)變化的主觀信息。最后，小組成員將搜集結(jié)果進(jìn)行整理，制作成視頻或者其他電子作業(yè)，通過云平臺(tái)將實(shí)踐課程作業(yè)上傳，由教師在云平臺(tái)上對作品進(jìn)行查閱、評價(jià)。

真實(shí)可觀的情境可以為課堂增添更多科學(xué)感與實(shí)用性。教師通過播放視頻、展示圖片為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，可以讓學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)并分析實(shí)踐課程知識，通過在線檢索、資料呈現(xiàn)與線下傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生營造有效、真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)氛圍。

二、微課導(dǎo)入，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

為了滿足學(xué)生的個(gè)性化需求差異，教師可以在綜合實(shí)踐活動(dòng)中引入微課，在信息技術(shù)工具的支持下，通過云平臺(tái)向?qū)W生推送全面、豐富的實(shí)踐教學(xué)微課，以便學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人需求、喜好與進(jìn)度自主選擇感興趣的課程，自主完成綜合實(shí)踐活動(dòng)課的內(nèi)容學(xué)習(xí)，以此構(gòu)建“以生為本”的智慧性課堂，踐行現(xiàn)代教學(xué)理念，滿足個(gè)性化需求。以“校園小小設(shè)計(jì)師”教學(xué)為例，學(xué)生具有新奇的設(shè)計(jì)創(chuàng)意，卻缺乏專業(yè)的設(shè)計(jì)指導(dǎo)與邏輯思路。此時(shí)教師可以針對校園設(shè)計(jì)的要求與目的制作微課，指導(dǎo)學(xué)生。在微課的制作中，教師可以篩去繁雜冗余的形式化內(nèi)容，將課程重點(diǎn)進(jìn)行凝練，制作成8分鐘～12分鐘的短視頻，為學(xué)生提供多樣化微視頻選擇。教師可以針對圖案設(shè)計(jì)融入數(shù)學(xué)幾何變換元素，針對環(huán)保理念錄制變廢為寶的方法等多種DIY動(dòng)手操作視頻，針對建筑格局融入空間設(shè)計(jì)理念等。

微課的設(shè)計(jì)重在精致、主題明確，將復(fù)雜的問題拆解分化，以簡單的步驟直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前。短小精悍的微課具有傳統(tǒng)教學(xué)難以比擬的教學(xué)效果，它轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課中固化的師生關(guān)系，為學(xué)生營造了主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。

三、平臺(tái)展示，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)作熱情

當(dāng)學(xué)生完成實(shí)踐課程的活動(dòng)任務(wù)后，教師要充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，增設(shè)一個(gè)作品發(fā)布共享的環(huán)節(jié)，融入微彈幕教學(xué)平臺(tái)，以此作為教學(xué)評價(jià)的重要步驟。在平臺(tái)上，教師將學(xué)生的創(chuàng)意作品及活動(dòng)期間的表現(xiàn)以照片或視頻的形式呈現(xiàn)出來，鼓勵(lì)學(xué)生借助微彈幕平臺(tái)發(fā)表自己的想法，促進(jìn)學(xué)生間的交流共享，以此讓學(xué)生產(chǎn)生自豪感與成就感。以“舌尖上的世界美食”教學(xué)為例，學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組在課程實(shí)踐過程中通過拍攝、網(wǎng)絡(luò)檢索、下載、制作視頻等形式，借助“讓演示文稿‘有聲有色”信息技術(shù)課程知識，將收集到的內(nèi)容進(jìn)行整理，融入動(dòng)畫、音頻鏈接插入等技巧，巧妙地將兩者融合在一起。教師在課堂上將不同小組的作品展示在大屏幕上，讓小組成員邊展示邊講解作品的完成過程。學(xué)生進(jìn)入微彈幕平臺(tái)，通過該軟件實(shí)時(shí)發(fā)送彈幕、點(diǎn)贊，直接表達(dá)自己的觀點(diǎn)，增強(qiáng)了與同學(xué)、教師之間的互動(dòng)與交流。

平臺(tái)展示可以有效激發(fā)學(xué)生對實(shí)踐活動(dòng)課程的熱情與自信。學(xué)生可以在平臺(tái)上欣賞并贊譽(yù)同學(xué)的作品，吸收其他作品的創(chuàng)意理念，了解自身作品的不足之處，從而提升課堂學(xué)習(xí)效率。

總之，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)習(xí)過程”，不再單一關(guān)注“學(xué)習(xí)結(jié)果”，要求綜合實(shí)踐課教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)性需求與全面發(fā)展進(jìn)行素質(zhì)教育。因此，教師要順應(yīng)現(xiàn)代教育理念，靈活借助信息技術(shù)平臺(tái)，在課程中通過資源導(dǎo)課、微課教學(xué)、平臺(tái)展示等多樣化教學(xué)策略，為學(xué)生營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，為綜合實(shí)踐課注入活力。

參考文獻(xiàn)：

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