影響小學(xué)生漢語閱讀的認(rèn)知因素

趙微+陳泊蓉

摘要 以287名3-6年級小學(xué)生為被試，分析影響漢語閱讀理解的語言學(xué)認(rèn)知因素

結(jié)果表明：（1）語素意識，語音意識和正字法意識與漢語閱讀理解均有顯著相關(guān)，語素意識是漢語閱瀆理解最顯著的預(yù)測變量；（2）閱讀困難和閱讀水平匹配組的語音意識、語素意識和正字法意識的差異不顯著：閱讀困難組的語素意識和正字法意識顯著低于年齡匹配組，語音意識差異不顯著。研究結(jié)果提示了漢語閱讀困難是一種發(fā)展遲滯，該研究結(jié)果對漢語學(xué)習(xí)困難的評估與教育干預(yù)有重要意義。

關(guān)鍵詞 語素意識，漢語學(xué)習(xí)困難，發(fā)展性遲滯。

分類號

B842.5：G760

1 引言

影響英文閱讀能力的認(rèn)知因素得到了廣泛的探討和比較一致的結(jié)論，但影響漢語閱讀的認(rèn)知因素的探討以及漢語閱讀廣木]難的機制的研究還相去甚遠(yuǎn)。聯(lián)結(jié)主義的觀點認(rèn)為任何文字的閱讀獲得都包括一組正字法單元、語音單元以及語義單元間聯(lián)接的形成（Seidenberg & McClelland，1989）。字形、語音、講義信息在個體認(rèn)知系統(tǒng)中的表征質(zhì)量與閱讀加工直接相關(guān)（Wagner & Torgesen，1987）。正字法意識是對文字合法部首的合法位置的識別和辨認(rèn)能力，反映了兒童對字彤的加工及字詞組合規(guī)則的掌握：語音意識指對口語中語音成分的感知和操作能力，語音成分由大至小可分為音節(jié)、首尾音和音位，反映了兒童語音表征的精細(xì)性：語素是語言中完整的、穩(wěn)定的、最小的音義結(jié)合體，語素意識指兒童對口語中最小的音義結(jié)合體的感知和操作能力，一定程度上反映了兒童的語義技能。以往眾多的研究發(fā)現(xiàn)，語音意識、止字法意識和語素意識對閱瀆能力具有重要的貢獻(xiàn)作用（Ku & Anderson，2003；Alario，Perre，Caslel&Ziegler，2007；Fumes&Samuelsson，2011：趙微。荊偉，方俊明，2012）。南于語言文字系統(tǒng)的不同，影響閱讀的語言認(rèn)知因素有所不同。對拼音文字的大量研究一致表明語音意識是影響閱讀獲得的關(guān)鍵因素（Ziegler & Goswami，2005），語音意識缺陷是閱讀障礙兒童的核心缺陷（Hatcher&Hulme，1999），同時也有研究表明在控制了語音意識之后，正字法意識和語素意識對閱讀發(fā)展有各自獨立的貢獻(xiàn)（Stanovich，Siegel，& Gottardo，1997；Mahony，Singson，&Mann，2000）。

漢語是象形文字，與拼音文字有較大差異。英語屬于拼音文字體系，英語的每一個字形單元匹配著一個音位，字形與音位的匹配規(guī)則相對透明，漢語書寫系統(tǒng)的基本單元是漢字，漢字的字形不匹配于單個的音節(jié)，而匹配于音節(jié)性的語素。由于漢語特有的文字屬性，漢語語素意識成分也比較復(fù)雜，漢語語素意識應(yīng)該包含三個層面：（1）詞素意識。是指對詞的內(nèi)部語素結(jié)構(gòu)的意識，如對“腿”和“腳”、“跳”和“水”能否成為一個有意義的詞語：（2）同音語素和同形語素意識。漢語中存在大量的同音語素，平均一個音節(jié)承擔(dān)四到五個漢字的發(fā)音，而一個漢字又具有許多不同的語素含義，同音語素意識主要考查一音多字現(xiàn)象，同形語素主要考查一字多義現(xiàn)象：（3）解釋語素意識。是對語素進(jìn)行解碼和操作的能力的考查，涉及到對語言深層結(jié)構(gòu)的理解，這個任務(wù)的完成需要兒童更復(fù)雜的語言認(rèn)知加工過程，需要對詞語中的語素進(jìn)行解碼理解再重新組合從而理解詞語含義，因此是最為復(fù)雜的語素意識。早期對漢語閱讀的研究發(fā)現(xiàn)語音意識對漢語閱讀有顯著的影響，漢語閱讀困難存在語音意識缺陷（Ho，Law，& Ng，2000；欒輝等，2002），但是隨后的研究表明快速命名缺陷和正字法技能缺陷是漢語閱讀困難兒童的主要認(rèn)知缺陷，語音缺陷型發(fā)生率比較低（Ho，Chan，Tsang，& Lee，2002）。近年來，語素意識與漢語閱讀的研究得到了關(guān)注。有研究發(fā)現(xiàn)語素意識是漢語閱讀的主要影響因素（Shu，McBride-Chang，W，et al，2006；吳思娜，舒華，劉艷茹，2005；Chung&Hu，2007）。語素意識缺陷可能是漢語閱讀困難的核心缺陷（吳思娜，舒華，2004）。然而，以往的研究對漢語語素意識的考查中較少考慮到不同層面漢語語素意識與漢語閱讀的關(guān)系，以至于造成研究結(jié)論的不一致，也有研究將一般認(rèn)知能力因素與語言特異性因素混在一起考察，結(jié)論難得統(tǒng)一（李虹，舒華，2009a；李虹，舒華，2009b；隋雪，馬立波，王彥，2009）。

此外，在對漢語閱讀困難的研究中，不同研究的對照組選取的不同，造成了研究結(jié)果的不一致。由于語言認(rèn)知技能與閱讀成績間存在著互為因果的關(guān)系，語言認(rèn)知技能低下會導(dǎo)致閱讀成績低下，同時閱讀成績低下也會阻礙語言認(rèn)知技能的發(fā)展。所以，閱讀困難兒童的語言認(rèn)知能力與年齡匹配組表現(xiàn)出的差異很難確定是閱讀困難的原因還是結(jié)果。而閱讀水平匹配組控制了兒童的閱讀能力和閱讀經(jīng)驗，當(dāng)閱讀困難兒童與閱讀水平匹配組相比表現(xiàn)出某項語言認(rèn)知缺陷時才能判定有可能是造成其閱讀困難的原因而不是結(jié)果（劉文理，劉翔平，張婧喬，2006），這時可以認(rèn)為閱讀困難兒童的該項語言認(rèn)知技能表現(xiàn)為一種缺陷性障礙，這種語言認(rèn)知技能的缺陷是造成閱讀困難的原因。如果閱讀困難兒童與閱讀水平匹配組相比沒有表現(xiàn)出語言認(rèn)知因素的差異，這提示了閱讀困難兒童的發(fā)展模式類似于閱讀水平匹配組，表現(xiàn)為一種發(fā)展性遲滯。

本研究深入到漢語語素意識的不同層面對語素意識與漢語閱讀的關(guān)系進(jìn)行探討，同時通過考查語音意識和正字法意識探明語言認(rèn)知因素與漢語閱讀發(fā)展之間的關(guān)系；并從閱讀困難的角度，通過設(shè)置年齡匹配組和閱讀水平匹配組進(jìn)一步探討閱讀困難是一種發(fā)展性遲滯還是一種語言認(rèn)知因素缺陷性障礙。這一研究無疑對探明影響閱讀能力發(fā)展的語言認(rèn)知因素以及漢語學(xué)習(xí)困難的鑒別和教育干預(yù)有重要意義，

2 研究一影響漢語閱讀的語言認(rèn)知因素

2.1 研究方法

2.1.1 被試選擇

隨機在兩所小學(xué)各抽取三、四、五、六年級一個班的學(xué)生，總共287人（男145，女142）。其中三年級63人（男38，女25），平均年齡為103.6（4.97）月；四年級86人（男42，女44），平均年齡為116.2（5.26）月；五年級74人（男30，女44人），平均年齡為127.7（6.11）月；六年級64人（男35，女29），平均年齡為138.9（6.68）月。

2.1.2 測驗材料和程序

語素意識測驗為全面考察小學(xué)生語素意識發(fā)展?fàn)顩r，本研究的測驗材料由語素識別、同音語素辨別、同形語素辨別和解釋語素測驗構(gòu)成。

語素識別測驗材料為20對漢字，所選漢字均為三年級以上小學(xué)生認(rèn)識的漢字，要求被試判斷每對漢字能否組成一個有意義的詞語，如“馬”和“狗”，“跳”和“水”。答對記1分，答錯記0分，20個題目。

同音語素辨別測驗此測驗中測驗材料口頭呈現(xiàn)，個別施測。讓被試辨別所聽到的兩組詞語中同音的語素是否為同一個漢字，如：“健康”和“關(guān)鍵”，“風(fēng)雨”和“風(fēng)度”，答對得1分，答錯得0分，20個題目。

同形語素辨別測驗此測驗中測驗材料書面呈現(xiàn)，讓被試分辨兩組詞語中相同漢字的含義是否相同，如：“信封”和“信任”，“古老”和“古董”，答對得1分，答錯得0分，20個題目。

解釋語素測驗給被試書面呈現(xiàn)一個詞語，要求被試在四個選項中選擇符合這個詞語意義的解釋，例如“射手”，有四個選項：A舉起手把箭射出去：B一個很會射箭的人；C射到很遠(yuǎn)的地方：D手被箭射傷了。答對得1分，答錯得0分，10個題目。

語音意識測驗語音意識是對口語中語音成分的感知和操作能力。本研究采用語音刪除測驗，分為音節(jié)刪除、首音刪除、中音刪除、尾音刪除四部分，個別施測，給被試口頭呈現(xiàn)一個多音節(jié)詞或單音節(jié)漢字，讓被試按要求做反應(yīng)。如，“meili”如果不說“mei”，還剩下什么；“累（lei4）”不說“1”還剩下什么。每個部分由10個題目組成，總共40個題目，答對得1分，答錯得0分。

正字法意識測驗正字法意識是對文字合法部首的合法位置的識別和辨認(rèn)能力。本研究采用真假字辨別，測驗材料包括10個真字、10個假字、10個非字。假字是用部首組合的符合漢字正字法規(guī)則的字；非字是用部首組合的不符合正字法規(guī)則的字。采用真字是為了防止被試猜測作答。團(tuán)體施測，將測驗材料書面呈現(xiàn)給被試，要求被試判斷這些字像不像一個漢字，答對得1分，答錯得0分。

PPVT詞匯測驗采用由陸莉、劉鴻香修訂的Peabody圖畫詞匯測驗（Peabody Picture VocabularyTest-Revised，PPVT-R），該測驗主要用來考查兒童的詞匯理解能力。本研究選取了7歲半以上的題目總共75題，用原始分?jǐn)?shù)代表小學(xué)生的詞匯知識。

閱讀理解測驗從小學(xué)生同步閱讀練習(xí)冊中選取短文，由各個年級語文老師評定，選出四篇能夠考查小學(xué)生中高年級閱讀能力的文章。四篇文章的字?jǐn)?shù)和難度逐漸增加，第一篇約200字，第二篇約400字，第三篇約500字，第四篇約800字，每篇文章后根據(jù)短文意思設(shè)置選擇題，被試按題目要求作答。有11道單選題，1道多選題，總分15分。

語素識別測驗、同形語素辨別測驗、解釋語素測驗、正字法測驗和閱讀理解測驗裝訂成冊，書面呈現(xiàn)，團(tuán)體施測，試試在答題紙上獨立作答。同音語素意識測驗、語音意識測驗、詞匯測驗口頭呈現(xiàn)，個別施測，主試記錄答題結(jié)果。主試均為心理學(xué)專業(yè)研究生，測驗實施之前對所有主試統(tǒng)一進(jìn)行培訓(xùn)。收集到的數(shù)據(jù)使用SDSS13.0進(jìn)行統(tǒng)計處理。

2.2 結(jié)果與分析

2.2.1 各個年級語言認(rèn)知變量的差異比較

不同年級在各測驗中的平均正確率和標(biāo)準(zhǔn)差見表1。

以年級為組間變量，對各個測驗進(jìn)行單因素方差分析。結(jié)果表明，除識別語素意識以外，同音語素意識、同形語素意識、解釋語素意識、語素意識、語音意識、正字法意識、詞匯知識以及閱讀理解在年級間的差異均達(dá)到了顯著水平。進(jìn)一步的事后多重比較發(fā)現(xiàn)，在同音語素測驗中三年級顯著低于其他三個年級，四、五、六年級之間五顯著差異：在同形語素測驗中四個年級兩兩之間均有顯著差異：在解釋語素意識測驗中，四、五、六三個年級兩兩之間均有顯著差異：在語素意識測驗總分中，三年級顯著低于四年級，四年級顯著低于六年級：在語音意識測驗中，三年級、四年級、五年級的語音意識之間沒有顯著差異，五年級顯著低于六年級：在正字法測驗中，三年級顯著低于四年級，五年級顯著低于六年級：在詞匯知識測驗中，三年級顯著低于四年級，四、五和六年級的詞匯知識沒有顯著差異：在閱讀理解測驗中，三年級顯著低于四年級，五年級顯著低于六年級。

2.2.2 語言認(rèn)知變量的相關(guān)分析

為了進(jìn)一步分析各項認(rèn)知能力與閱讀理解的關(guān)系，表2呈現(xiàn)了所有測驗的相關(guān)。

簡單相關(guān)分析顯示，閱讀理解成績和各個認(rèn)知變量都有顯著相關(guān)；詞匯知識與年齡、識別語素意識以及語音意識沒有顯著相關(guān)：語音意識和正字法意識沒有顯著相關(guān)：年齡和識別語素意識沒有顯著相關(guān)。控制年齡之后的偏相關(guān)分析顯示，語音意識與閱讀理解的相關(guān)不再顯著，語素意識和正字法意識與閱讀理解仍有顯著相關(guān)：語音意識與其他語素意識的相關(guān)也不顯著。這表明了語素意識和正字法意識與閱讀理解的相關(guān)在各個年齡階段有顯著相關(guān)，而語音意識與閱讀理解的相關(guān)是受到年齡因素的影響。

2.2.3 語言認(rèn)知變量對閱讀理解的回歸分析：

為了深入分析三個語言認(rèn)知變量對漢語閱讀理解發(fā)展的作用，以詞匯知識和閱讀理解為因變量，各個語言認(rèn)知變量為預(yù)測變量，年齡為控制變量進(jìn)行分層回歸分析，探討三個語言認(rèn)知變量的相對重要性。結(jié)果如表3所示。

表3結(jié)果表明，語素意識和正字法意識是詞匯知識和閱讀理解的獨立的顯著的預(yù)測變量。在控制了年齡和其他認(rèn)知變量后，語素意識和正字法意識分別解釋了詞匯知識變異的10%和2%，解釋了閱讀理解變異的12%和1%。表明了在語素意識和正字法意識是小學(xué)中高年級兒童閱讀理解的顯著預(yù)測變量，其中語素意識的貢獻(xiàn)更大。

3 研究二 漢語閱讀困難兒童的語言

認(rèn)知特點

為了進(jìn)一步探討這些變量與閱讀理解的關(guān)系，本研究又從287名被試中各選出20名漢語閱讀困難者作為實驗組，20名正常兒童作為閱讀能力匹配組、20名兒童作為年齡匹配組，對三組兒童的語素意識、語音意識和正字法意識及閱讀理解成績進(jìn)行比較分析。

3.1 研究方法

3.1.1 被試選擇

閱讀困難組（reading difficulities，RD）的被試來源于參加語言認(rèn)知測驗的五年級和六年級兒童，瑞文推理測驗的離差智商成績高于85分：在閱讀理解測驗中的成績在年級平均成績的一個標(biāo)準(zhǔn)差之下：經(jīng)班主任評定，認(rèn)為語文學(xué)習(xí)有讀、寫方面的困難，沒有不良情緒和行為問題，共20人（男12，女8）。

年齡匹配組（chronologicod age controls，CA）的被試選擇與閱讀困難組兒童年級、智力等都匹配。他們的閱讀理解測驗成績處于年級中等水平，共20人（男8，女12）。

閱讀能力匹配組（reading-level controls，RL）的被試來源于參加語言認(rèn)知測驗的三年級和四年級兒童，閱讀理解測驗成績與閱讀困難組的閱讀理解測驗成績相匹配，共20人（男11，女9）。被試選擇的結(jié)果如表4。

方差分析表明，三個組別年齡間差異顯著（p<0.001），事后比較顯示閱讀水平匹配組的年齡顯著低于閱讀困難組和年齡匹配組：閱讀理解成績差異顯著（p<0.001），事后比較顯示年齡匹配組的閱讀理解成績顯著高于閱讀困難組和閱讀水平匹配組，閱讀困難組與閱讀水平匹配組差異不顯著：瑞文推理測驗組間差異不顯著（0>0.05）。

3.1.2 研究材料和研究程序

語言認(rèn)知測驗與閱讀理解測驗同研究一。

瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗以班級為單位團(tuán)體施測，時間四十分鐘被試在答題紙上作答。

3.2 結(jié)果與分析

3.2.1 三組被試在語言認(rèn)知變量上的差異比較

為了考查閱讀困難組兒童的語言學(xué)認(rèn)知變量與正常發(fā)展兒童的差異，以組別為自變量，語音意識、語素意識測驗、正字法測驗為因變量，進(jìn)行單因素方差分析，分析結(jié)果如表5所示。

方差分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，閱讀困難兒童和生理年齡匹配組以及閱讀水平匹配組在語素意識和正字法意識測驗中的差異達(dá)到了顯著水平，在語音意識測驗中的差異未達(dá)到顯著水平。進(jìn)一步的事后多重比較結(jié)果發(fā)現(xiàn)，閱讀困難組的語素意識顯著低于年齡匹配組的語素意識，與閱讀水平匹配組的差異不顯著：閱讀困難組的正字法意識顯著低于年齡匹配組的語素意識，與閱讀水平匹配組的差異不顯著。但是閱讀困難組的語素意識和正字法意識稍高于閱讀水平匹配組，未達(dá)到顯著水平。

3.2.2 閱讀困難兒童與正常發(fā)展兒童的語素意識的

發(fā)展差異比較

由于閱讀困難組與閱讀正常組在語素意識測驗上表現(xiàn)出了顯著地差異，因此對閱讀困難組和閱讀正常組在四種語素意識測驗的差異進(jìn)行進(jìn)一步的分析比較。表6呈現(xiàn)了閱讀困難兒童與正常發(fā)展組在四類語素測驗中的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差。

以組別為被試間變量，語素意識測驗類型為被試內(nèi)變量進(jìn)行3（組別）×4（語素意識測驗）兩因素方差分析。方差分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，組別主效應(yīng)顯著（F（2，57）=20.583，p<0.001，η_p²=0.419），語素意識測驗類型主效應(yīng)顯著（F（3，171）=170，447，/9<0.001，η_p²=0.749），測驗類型與組別之間存在顯著地交互作用（F（6，171）=4.328，p<0.001，η_p²=0.132）。首先對組別主效應(yīng)進(jìn)行分析，事后多重檢驗分析表明，閱讀困難組、年齡匹配組與閱讀匹配組之間均存在顯著差異，年齡匹配組的語素意識測驗成績顯著高于閱讀困難組，而閱讀困難組的語素意識測驗成績顯著高于閱讀水平匹配組。進(jìn)一步的方差分析表明，三組兒童在同形語素意識、同音語素意識以及解釋語素意識測驗中正確率的差異都達(dá)到了顯著水平（分別為：F（2，57）=9.637，p<0.001，η_p²=0.254；F（2，57）=7.669，p<0.01，η_p²=0.212；F（2，57）=14.444，p<0.001，η_p²=0.336），但是在識別語素測驗中組別間的差異不顯著（F（2，57）=2.391，p>0.05，η_p²=0，07），多重比較表明，在同形語素意識測驗和同音語素意識測驗中，年齡匹配組的正確率顯著高于閱讀困難組和閱讀水平匹配組，閱讀困難組和閱讀水平匹配組的差異不顯著：在解釋語素測驗中，閱讀困難組、年齡匹配組與閱讀匹配組之間均存在顯著差異，年齡匹配組的語素測驗成績顯著高于閱讀困難組，而閱讀困難組的語素測驗成績顯著高于閱讀匹配組。如圖1所示。

再對測驗類型的主效應(yīng)進(jìn)行分析：在四種測驗類型中，三組被試的識別語素測驗正確率都較高，其次是同音語素意識測驗、同形語素意識測驗，解釋語素意識測驗的正確率均為最低。組別與語素測驗類型的交互作用表現(xiàn)為，閱讀困難組的識別語素意識與年齡匹配組沒有顯著差異，但是同形語素意識、同音語素意識以及解釋語素意識卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于年齡匹配組的成績。閱讀水平匹配組的識別語素意識、同形語素意識以及同音語素意識與閱讀困難組的成績沒有顯著差異，但是解釋語素的正確率卻顯著低于閱讀困難組的正確率。這表明了閱讀困難兒童的語素意識雖然比年齡匹配組的語素意識差，但是相對于閱讀水平匹配組，閱讀困難兒童的語素意識有所發(fā)展，在語素意識測驗上的表現(xiàn)優(yōu)于閱讀水平匹配組。

4 討論

4.1 中高年級兒童各項認(rèn)知能力的發(fā)展

本研究以三年級到六年級的兒童為研究對象，系統(tǒng)考察了語音意識、語素意識以及正字法意識在小學(xué)中高年級的發(fā)展。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，隨著年級的增長，各項測驗成績都有顯著提高。語音意識、語素意識和正字法意識的發(fā)展都有顯著的年級差異，語素意識的發(fā)展尤為迅速。已有研究表明小學(xué)低年級是語音意識發(fā)展關(guān)鍵期，特別是開始學(xué)習(xí)拼音后，小學(xué)生的語音意識會很快發(fā)展到較高水平，到了中高年級，語音意識的發(fā)展基本成熟（唐珊，伍新春，2009）。本研究發(fā)現(xiàn)到了小學(xué)中高年級，兒童的語音意識發(fā)展不再有顯著差異。有研究表明三年級兒童已經(jīng)基本掌握漢字書寫規(guī)則和部首位置規(guī)律（賀興，薛錦，舒華，2011），本研究發(fā)現(xiàn)即使到了小學(xué)中高年級，正字法意識仍在發(fā)展，表現(xiàn)出了顯著的年級差異，這與中高年級兒童的漢字識字量的顯著增長有關(guān)。在對語素意識的測查中，各個語素意識分測驗成績也表現(xiàn)出了不同的發(fā)展特點，識別語素意識在三年級就已達(dá)到較高水平，各個年級之間的差異不顯著：同音語素意識在四年級有較快發(fā)展，五六年級發(fā)展相對緩慢：同形語素意識在中高年級有較快發(fā)展速度，四個年級之間的差異均達(dá)到顯著水平：解釋語素意識在高年級有較快發(fā)展，六年級顯著高于五年級，五年級顯著高于四年級。這表明小學(xué)中高年級是漢語語素意識發(fā)展的重要時期。

4.2 語素意識在漢語閱讀中的作用

相關(guān)分析表明漢語閱讀成績與語音意識、語素意識和正字法意識都有顯著相關(guān)，這表明了閱讀理解的影響因素具有跨語言的一致性，語言文字的閱讀都需要閱讀者具備語音意識、正字法知識以及語義加工技能。回歸分析表明在控制了其他認(rèn)知變量后，正字法意識和語素意識對漢語閱讀理解具有顯著而獨立的預(yù)測作用。語音意識在閱讀中的作用已經(jīng)得到了來自多種文字研究的證實（Chiappel，Siegel，& Gottardo，2002；趙微，方俊明，2006），但從本研究對中高年級漢語兒童而言，語音意識已不再是影響閱讀的主要因素，隨著年齡的增高，語音意識在漢語閱讀中的作用已經(jīng)不再顯著。有研究發(fā)現(xiàn)，語音意識和語素意識對不同年級學(xué)生的預(yù)測作用是不同的，語音意識只對低年級閱讀有預(yù)測作用，而語素意識對中高年級的閱讀能力有更穩(wěn)定的預(yù)測作用（Carlisle & Nomanbhoy，1993；Nagy，Berninger，Abbort，Vaughan，& Vermeulen，2003），這與本研究的結(jié)果一致。到了小學(xué)中高年級，兒童的識字量會不斷增長，同時也會接觸到大量的復(fù)合詞匯，語素意識的重要性會突顯出來。正字法意識體現(xiàn)了各種語言文字系統(tǒng)之間的差異，漢語閱讀的過程更是體現(xiàn)了形義的聯(lián)結(jié)，隨著年級的增高，正字法加工和語義加工在閱讀中的作用越來越大，成為影響閱讀的主要因素，特別是語素意識的發(fā)展，本研究中正字法意識和語素意識對漢語閱讀理解都有顯著獨立的預(yù)測作用，語素意識對閱讀理解的貢獻(xiàn)更大。

4.3 閱讀困難兒童的語言認(rèn)知特點

為了進(jìn)一步探討語言認(rèn)知因素對閱讀理解的作用，以及對閱讀困難兒童的語言認(rèn)知發(fā)展特點有更清晰的認(rèn)識，本研究采用了生理年齡匹配組和閱讀水平匹配組作為控制組，探討語言認(rèn)知因素對閱讀理解的作用。結(jié)果發(fā)現(xiàn)閱讀困難組的語素意識和正字法意識顯著低于年齡匹配組的成績，與閱讀水平匹配組的差異均不顯著。語素意識是指兒童對語素的感知和操作能力，反映了兒童的語義技能，漢字本身就有區(qū)分同音語素的作用。正字法意識主要考察兒童對漢字構(gòu)建空間位置屬性的敏感。由于漢字特有的屬性，語素意識和正字法意識對漢語閱讀的習(xí)得和發(fā)展有顯著影響。本研究結(jié)果表明閱讀困難學(xué)生相對于年齡匹配組兒童表現(xiàn)出了語素意識和正字法意識的缺陷，但是由于語素意識和正字法意識在閱讀困難組和閱讀水平組匹配之間的差異不顯著，這同時表明漢語閱讀困難兒童的語素與正字法加丁更類似于閱讀水平匹配組，表現(xiàn)為一種發(fā)展性遲滯，而非認(rèn)知缺陷性障礙，這支持了學(xué)習(xí)困難屬于發(fā)展性障礙的觀點，與俄羅斯學(xué)者對語言學(xué)習(xí)障礙的認(rèn)識一致。

對語素意識分測驗的進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)在識別語素意識測驗中，閱讀困難組和正常發(fā)展組的差異不顯著：在同形語素測驗、同音語素測驗中，閱讀困難組的成績顯著低于年齡匹配組的成績，但是與閱讀水平匹配組的成績差異不顯著：在解釋語素測驗中，三個組的成績均存在差異，年齡匹配組的成績顯著高于閱讀困難組，閱讀困難組的成績顯著高于閱讀水平匹配組。這表明了閱讀困難兒童的語素意識發(fā)展具有不均衡性，識別語素的發(fā)展與閱讀正常組不存在差異，這說明了閱讀困難兒童具有對漢語詞匯結(jié)構(gòu)的判斷能力，理解漢語詞匯組合的內(nèi)部規(guī)則。本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)閱讀困難兒童的語素意識發(fā)展滯后于年齡匹配組，但是卻比閱讀水平匹配組發(fā)展稍好，這進(jìn)一步表明了漢語閱讀困難可能是由于發(fā)展遲滯造成的。以往研究認(rèn)為漢語閱讀障礙屬于缺陷性障礙，導(dǎo)致部分教師對閱讀困難學(xué)生有一種歧視態(tài)度，認(rèn)為這種缺陷性障礙無法改善。本研究表明漢語閱讀困難屬于發(fā)展性遲滯，讓教師更多的關(guān)注閱讀困難學(xué)生，給予他們更多的學(xué)習(xí)和練習(xí)的機會，通過更多的時間和精力的投入，閱讀困難學(xué)生的狀況可以得到改善。本研究表明了小學(xué)生漢語閱讀困難主要表現(xiàn)為語素意識的發(fā)展遲緩，這提示我們對小學(xué)生漢語語素意識的評估可作為漢語學(xué)習(xí)困難評估的一個重要指標(biāo)：語素意識的發(fā)展遲緩可能是造成漢語閱讀困難的原因。對語素意識的訓(xùn)練干預(yù)，也可能是改善其閱讀困難的一個重要的途徑。語素意識的干預(yù)是否能改善閱讀困難學(xué)生的閱讀成績還需進(jìn)一步的教育實驗進(jìn)行驗證。

5 結(jié)論

本研究得出如下結(jié)論：（1）小學(xué)中高年級是語素意識發(fā)展的關(guān)鍵期，語素意識和正字法意識對漢語閱讀理解有顯著獨立的預(yù)測作用，語素意識對漢語閱讀理解的貢獻(xiàn)更大。（2）漢語閱讀困難兒童的語素意識和正字法意識顯著低于年齡匹配組，但是與閱讀水平匹配組差異不顯著，支持了漢語學(xué)習(xí)困難發(fā)展性障礙而非缺陷性障礙的觀點，小學(xué)中高年級漢語閱讀困難兒童的語素意識發(fā)展遲緩主要表現(xiàn)為同音語素意識、同形語素意識和解釋語素意識發(fā)展遲緩。