高師生性心理健康與其人格特質(zhì)關(guān)系的實(shí)證研究*

朱　虹，劉延金，龍雪娜**

高師生性心理健康與其人格特質(zhì)關(guān)系的實(shí)證研究*

朱虹，劉延金，龍雪娜**

（成都師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，四川 成都 610041）

本文通過對(duì)6所師范院校的1400名高師生性心理健康進(jìn)行綜合分析，得出高師生性心理健康水平與其人格特質(zhì)的精神質(zhì)之間有著極其顯著的負(fù)相關(guān)，心理健康水平隨著精神質(zhì)值的增高而降低，高師生的精神質(zhì)可以顯著地預(yù)測其性心理健康水平狀況。為高師生了解人格特質(zhì)，健全其人格，提高性心理健康水平提供了可參考的實(shí)踐依據(jù)，為師范院校提升師范生的心理素質(zhì)提供了科學(xué)依據(jù).

高師生；性心理健康；人格特質(zhì)；實(shí)證研究

“性心理是人的性生理需要與性認(rèn)知相融合的產(chǎn)物，通過性態(tài)度、性情感、性行為等形式表現(xiàn)出來?！保?］性心理是人的心理素質(zhì)的重要內(nèi)容，面對(duì)成熟的性生理和不成熟的性心理打破了平衡的心理狀態(tài)而產(chǎn)生困惑時(shí)，容易不知所措，極大地影響著高師生的心理健康發(fā)展。高師生作為一個(gè)特殊的大學(xué)生群體，將承載著教書育人的歷史重任，性心理健康不僅影響著自身的健康、發(fā)展以及未來的家庭幸福，也將會(huì)對(duì)中小學(xué)生心理健康教育產(chǎn)生一定的影響。

關(guān)于高師生性心理健康的影響因素，有先天遺傳因素，也有后天的教育、環(huán)境等因素?！叭烁褡鳛橄忍爝z傳與后天環(huán)境相結(jié)合的產(chǎn)物，是人的多種心理特質(zhì)的一種獨(dú)特的組合，反映在個(gè)體身上，表現(xiàn)出個(gè)體不同的興趣愛好、動(dòng)機(jī)需要、理想信念、人生觀、價(jià)值觀、世界觀，不同的氣質(zhì)、性格和能力”［2］，這些個(gè)性心理傾向與個(gè)性心理特征不同的方面是否影響著高師生的性心理各方面的健康發(fā)展？如果有又如何影響呢？因此，本研究從這些問題出發(fā)對(duì)高師生性心理健康、人格特質(zhì)以及性心理健康與其人格特質(zhì)關(guān)系的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，以期為高師生了解人格特質(zhì)，健全其人格，提高性心理健康水平提供一點(diǎn)實(shí)踐依據(jù)，也為師范院校提升師范生的心理素質(zhì)提供一點(diǎn)科學(xué)依據(jù)。

一、理論基礎(chǔ)

（一）遺傳與環(huán)境相互作用論

遺傳與環(huán)境相互作用論認(rèn)為，遺傳與環(huán)境是相互作用、相互影響的，兩者互相作用影響著兩者各自的性質(zhì)與作用的大小，其影響作用不是簡單的相加或拼湊，而是相互轉(zhuǎn)化與參透，即環(huán)境中參透遺傳，遺傳中參透環(huán)境。在個(gè)體人格發(fā)展過程中，由遺傳與環(huán)境交織作用產(chǎn)生個(gè)體不同的興趣愛好、動(dòng)機(jī)需求、價(jià)值觀、氣質(zhì)性格和能力個(gè)性特征等［3］。

（二）信息加工理論

信息加工理論認(rèn)為，人的認(rèn)知過程就是對(duì)信息的一系列的加工，包括對(duì)信息的輸入、加工、儲(chǔ)存和提取等環(huán)節(jié)。在信息加工的過程中，需要結(jié)合大腦記憶中的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和當(dāng)前的刺激情境，也就是人在解決問題時(shí)需要對(duì)整個(gè)問題情境進(jìn)行知覺與理解，辨認(rèn)出之前從未遇到的問題，領(lǐng)悟大腦原有的知識(shí)與當(dāng)前刺激情境條件之間的關(guān)系，根據(jù)現(xiàn)有的實(shí)際情況制定出可行的解決問題的辦法，總結(jié)出新的概念與理論成果。同時(shí)，人腦具有主觀能動(dòng)性，思維受主體的預(yù)期所引導(dǎo)。不同的個(gè)體，其大腦中有著不同的原有性認(rèn)知結(jié)構(gòu)和對(duì)不同性問題情境的不同認(rèn)識(shí)與理解，再加上對(duì)性認(rèn)識(shí)的主觀能動(dòng)性，表現(xiàn)出不同的性心理特征［2］。

（三）心理需要理論

馬斯洛需要理論認(rèn)為，人有多重心理需求，有低層的生理需求，如性需求；也有人際交往的需求，如異性之間的戀愛、戀情的需求［4］。在人的成長過程中，由于生活經(jīng)歷等因素的不同，個(gè)體之間存在著需要滿足程度的差別。不同層次需要的滿足情況還不同程度地影響著人的性格、價(jià)值觀等人格特質(zhì)的發(fā)展，人格特質(zhì)的發(fā)展繼而又影響著其性心理健康的發(fā)展。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本課題項(xiàng)目研究對(duì)象為1480名高師生，他們來自于四川省6所師范院校，這六所師范院校包括四川師范大學(xué)、西華師范大學(xué)、成都師范學(xué)院、樂山師范學(xué)院、綿陽師范學(xué)院、內(nèi)江師范學(xué)院。研究中，印制問卷1500分，使用問卷1480份，統(tǒng)計(jì)有效問卷1400份。不同的調(diào)研對(duì)象所占總?cè)藬?shù)的比例情況為：男、女生各為46%、54%，大一、大二、大三和大四年級(jí)各為26%、26%、24%、24%，城鎮(zhèn)、農(nóng)村的各為48%、52%，文、理科各為45%、55%，單、雙親家庭各為16%、84%，帶養(yǎng)人分別為父母、老人和其它人的高師生各為57%、27%、16%。

（二）研究工具

本研究調(diào)研過程中，使用了兩套問卷，即參考國內(nèi)外的相關(guān)研究［5］自編的“高師生性心理健康問卷”和“艾森克人格問卷”?！案邘熒孕睦斫】祮柧怼钡幕举Y料部分包括性別、年級(jí)、成長環(huán)境、家庭關(guān)系和帶養(yǎng)人等，量表題目包括性認(rèn)知和性態(tài)度兩個(gè)維度，整個(gè)題目包括正向題和負(fù)向題，正向題答“否”沒有得分，答“是”得1分，負(fù)向題答“是”不得分，答“否”得1分。在問卷的編制過程中，我們對(duì)其做了調(diào)研預(yù)測，經(jīng)信度檢驗(yàn)，檢驗(yàn)數(shù)據(jù)中，同質(zhì)性系數(shù)為0.90，重測信度為0.44，分半信度為0.86；在編制問卷過程中，進(jìn)行了大量的文獻(xiàn)查閱參考，對(duì)調(diào)研對(duì)象面對(duì)面地深入訪談，保障了問卷內(nèi)容的實(shí)效性［6］。艾森克人格問卷包括精神質(zhì)（P）、外向（E）、掩飾程度（L）以及神經(jīng)質(zhì)（N）四個(gè)維度。問卷有88道題目，每道題規(guī)定答“是”或“否”，在規(guī)定答是的題目中，選了是得一分，選了不是不得分，反之亦然［7］。

整個(gè)調(diào)研數(shù)據(jù)所使用的分析工具為中文版SPSS18.0。

三、研究過程與分析

（一）高師生性心理健康水平現(xiàn)狀

表1　高師生性心理健康現(xiàn)狀分析［8］

性認(rèn)知和性態(tài)度是性心理健康研究的兩大內(nèi)容，性認(rèn)知指對(duì)與性有關(guān)問題的理解認(rèn)識(shí)，是大腦中的性知識(shí)結(jié)構(gòu)，性態(tài)度指對(duì)相關(guān)性觀念、性情緒情感、性行為等所擁有的較為穩(wěn)定的看法與評(píng)價(jià)。正確的性認(rèn)知是性心理健康發(fā)展的關(guān)鍵，影響著性態(tài)度，端正的性態(tài)度繼而影響著性品行，決定著性行為發(fā)展的方向［6］。表1描述性統(tǒng)計(jì)分析顯示：高師生性心理健康的性認(rèn)知維度和性態(tài)度維度的均值分別為12.6257和6.8422，超過了題項(xiàng)數(shù)半數(shù)以上，說明被調(diào)研的1400名高師生，其性心理健康處于中等偏上水平狀況；另外根據(jù)兩個(gè)維度的題項(xiàng)數(shù)比例來比較兩個(gè)維度的均值比例，性態(tài)度比性認(rèn)知均值大，說明高師生性心理健康水平上，性態(tài)度維度比性認(rèn)知維度水平高。

研究結(jié)果產(chǎn)生的主要原因是當(dāng)前高師生有著社會(huì)電子信息化的社會(huì)生活環(huán)境，給其日常生活學(xué)習(xí)帶來了很大的方便，面對(duì)不平衡的性身心發(fā)展年齡特點(diǎn)給他們帶來的性困惑時(shí)，他們可以隨時(shí)通過不同的電子信息化渠道查閱或購買相關(guān)資料進(jìn)行性知識(shí)的學(xué)習(xí)；第二，現(xiàn)代家庭更加重視孩子的性健康教育，其教育方式方法更為科學(xué)，教養(yǎng)水平也越來越高；第三，目前社會(huì)轉(zhuǎn)型和教育改革發(fā)展促使師范院校更加重視高師生性健康方面的心理教育。但是，少量高師生因教育的缺乏、大眾傳媒消極信息的影響和自身人格的缺陷等因素的影響，產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的性認(rèn)知和不端正的性態(tài)度，影響其性心理健康的發(fā)展，因此，師范院校應(yīng)采取形式多樣的教育教學(xué)方式來提高其性心理教育的實(shí)效性。

表2　高師生人格特質(zhì)特點(diǎn)分析

（二）高師生人格特質(zhì)特點(diǎn)

關(guān)于艾森克人格問卷的三個(gè)維度值中：內(nèi)外向、情緒穩(wěn)定性兩維度上，分值極高表示典型外向、情緒不穩(wěn)定性，分值極低表示典型內(nèi)向、情緒極其穩(wěn)定。而P值高分者表現(xiàn)出頑固不化等倔強(qiáng)性，攻擊、不近人情等粗暴強(qiáng)橫性，情感冷酷等鐵石心腸性?，F(xiàn)實(shí)生活中，多數(shù)人人格特質(zhì)處于兩極端之間，或者傾向內(nèi)向或外向，傾向外向或內(nèi)向的人，又可能是情緒穩(wěn)定或不穩(wěn)定，并且擁有不同程度的精神質(zhì)特點(diǎn)。本量表測驗(yàn)分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)含義為：各維度T分值在43.3-56.7分之間代表中間型，各維度的T分值在56.7-61.5分或38.5-43.3分之間代表傾向型，T分值在38.5分以下或61.5分以上代表典型型。

對(duì)1400名高師生進(jìn)行艾森克人格特質(zhì)問卷測試數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)（表2）：三個(gè)分量表的均值都在43.3-56.7分之間，其人格特質(zhì)處于中間型。以上統(tǒng)計(jì)結(jié)果說明，整體上來看，被調(diào)查的高師生群體情緒穩(wěn)定性、性格內(nèi)外向處于中間狀態(tài)，其精神質(zhì)也處于正常狀態(tài)。

（三）高師生人格特質(zhì)神經(jīng)質(zhì)（N）測試結(jié)果

在臨床應(yīng)用艾森克人格問卷過程中，如果被測試者的神經(jīng)質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)分為65＜N＜70時(shí)，一般可疑似測試者有輕微心理健康問題，N＞=75分時(shí)，可疑似測試者有明顯心理健康問題［7］。表3數(shù)據(jù)分析顯示，1400名高師生中有96名的神經(jīng)癥標(biāo)準(zhǔn)分在65-75之間，有11名的神經(jīng)癥標(biāo)準(zhǔn)分在75分以上。說明有96名疑似有輕微的心理健康問題，占總?cè)藬?shù)的6.9%；有11名疑似有明顯的心理健康問題，占總?cè)藬?shù)的0.8%。大學(xué)階段處于人生生活獨(dú)立的初步階段，在高師生的生活學(xué)習(xí)過程中，難免會(huì)遇到一些生活挫折事件而產(chǎn)生心理煩惱，導(dǎo)致短期內(nèi)心理的不平衡，影響其心理健康水平，產(chǎn)生一些輕微的心理問題。如果高師生能夠即時(shí)認(rèn)識(shí)，采取多種途徑來解決這些心理煩惱，從長期來看，不僅不會(huì)影響其心理健康的發(fā)展，而且能鍛煉其意志等心理品質(zhì)，促進(jìn)高師生的身心成熟；但是，如果不能即時(shí)有效地解決這些生活煩惱，使其心理長期處于一種不平衡的狀態(tài)，將嚴(yán)重影響其心理健康發(fā)展，甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的心理疾病。

表3　高師生人格特質(zhì)神經(jīng)質(zhì)（N）測試結(jié)果描述性分析

表4　高師生性心理健康的人格特質(zhì)影響因素相關(guān)分析

表5　高師生性心理健康的人格特質(zhì)影響因素回歸分析

（四）高師生性心理健康與其人格特質(zhì)關(guān)系

在艾森克人格問卷使用過程中，精神質(zhì)有別于精神病，不同程度地存在于每個(gè)人身上。人的精神質(zhì)值不能過高，過高者需要即時(shí)改善，不然將產(chǎn)生人格問題，導(dǎo)致異常行為［7］。表5數(shù)據(jù)表明，高師生性心理健康的性認(rèn)知和性態(tài)度維度與其精神質(zhì)維度之間存在著極其顯著的負(fù)相關(guān)，其相關(guān)系數(shù)分別為-.322**和-.482**。表6數(shù)據(jù)表明高師生精神質(zhì)人格極其影響自己的性心理健康發(fā)展水平，兩個(gè)維度的影響度其顯著性值都為.000。數(shù)據(jù)結(jié)果說明，高師生精神質(zhì)值越高，其性心理健康水平越低，高師生精神質(zhì)人格特質(zhì)能極其顯著地影響其性心理健康水平，能極其顯著地預(yù)測其性心理健康水平。

根據(jù)艾森克人格特質(zhì)的精神質(zhì)所代表的人格特質(zhì)含義及其分?jǐn)?shù)值范圍意義，得高分者可能是自以為是，不考慮別人感受，且固執(zhí)；遲鈍、冷酷、奇特、好冒險(xiǎn)；沖動(dòng)、鬧事、不好相處。擁有這些人格特質(zhì)的高師生，在性認(rèn)知上，表現(xiàn)為容易頑固地堅(jiān)守著一些極端錯(cuò)誤的性認(rèn)識(shí)，擁有一些不端正的性觀念，如對(duì)兩性交往問題擁有過于開放或過于保守的觀念；在性態(tài)度上，容易贊同一些粗魯、不文明、不尊重對(duì)方和不自重的性行為，如性虐待、同時(shí)交往多個(gè)性伙伴等性行為。

四、討論與建議

綜上所述，高師生身心發(fā)展不平衡的年齡特點(diǎn)以及獨(dú)立生活適應(yīng)期的特殊階段，其人格特質(zhì)及性心理問題尤為顯出，給我們教育工作人員提出了挑戰(zhàn)與反思。

（一）建立多方協(xié)同創(chuàng)新教育平臺(tái)

心理學(xué)家埃里克森的人格終身發(fā)展八階段論認(rèn)為，每一個(gè)階段朝向消極和積極兩品質(zhì)方向發(fā)展，如果每一階段都朝向積極品質(zhì)發(fā)展，將產(chǎn)生健全人格，否則將出現(xiàn)情緒障礙，形成不健全人格［9］。精神分析理論心理學(xué)家弗洛伊德的性心理發(fā)展五階段論認(rèn)為，人的性心理需沿著五個(gè)階段一步一步發(fā)展，哪一個(gè)階段沒有順利發(fā)展就容易導(dǎo)致心理異常，甚至產(chǎn)生各種神經(jīng)癥或精神病［10］。以上心理學(xué)理論給不同階段的教育提供了人格即性發(fā)展的理論依據(jù)和教育內(nèi)容。健全高師生人格，促進(jìn)高師生性心理健康發(fā)展需要教育行政部門、教育科學(xué)研究機(jī)構(gòu)、師范院校、家長和高師生自身協(xié)同建立創(chuàng)新教育平臺(tái)，讓高師生更好的度過大學(xué)學(xué)習(xí)生活，成為一個(gè)人格健全的人。

（二）提高心理健康教育的實(shí)效性和針對(duì)性

高師生的人格特質(zhì)、性心理健康教育都屬于心理健康教育的內(nèi)容，心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程。調(diào)查顯示，有些師范院校心理健康教育似有似無，心理健康教育體制沒有健全。因此，師范院校要系統(tǒng)地規(guī)劃心理健康教育，使其專業(yè)師資隊(duì)伍力量、配套經(jīng)費(fèi)等方面得到有力的保障，真正實(shí)現(xiàn)心理健康教育的系統(tǒng)性、科學(xué)性和保障性。同時(shí)，師范院校要根據(jù)國家的要求，結(jié)合自身學(xué)校及其高師生的實(shí)際，全面合理的地安排高師生的心理健康教育內(nèi)容，重視高師生性心理健康教育，注重健全高師生人格，采取多種方式方法，提高其教育的成效；建立心理咨詢機(jī)構(gòu)，配備專業(yè)的心理咨詢老師，為高師生解決實(shí)際問題。

（三）高師生要不斷地提升自己的心理素質(zhì)

人格的健全以及性心理的健康發(fā)展都是終身鍛就的過程，需要一個(gè)人不斷地認(rèn)知，調(diào)整與完善。獨(dú)立的大學(xué)生活給高師生提供了鍛煉的機(jī)會(huì)，面對(duì)自己典型及極端的人格特質(zhì)給自己生活帶來煩惱時(shí)，要把反思形成一種習(xí)慣，不斷地健全自己的人格；在遇到諸如性心理困擾等心理困惑時(shí)，多利用現(xiàn)代社會(huì)信息化的便利，多渠道學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，在自學(xué)也解決不了心理煩惱的情況下，多尋求學(xué)校專家老師、心理咨詢老師以及同伴同學(xué)的心理咨詢輔導(dǎo)，即時(shí)解決心理煩惱，保持心理的平衡，避免產(chǎn)生心理疾病。

注釋及參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：董應(yīng)龍）

The EmpiricalResearch on the Relationship of Personality Traitsw ith Sex PsychologicalHealth among Normal Students in Collegesand Universities

ZHUHong，LIUYan-jin，LONGXue-na
（Faculty ofEducation，Chengdu NormalUniversity，Chengdu，Sichuan 610041）

The paper has investigated the sex psychological health of 1400 students from the six different normaluniversities.The results have indicated that there isa negative relationship between sex psychologicalhealth and personal traits.The level of psychological health will decrease due to the rise of level of psychological quality，which means that the higher the psychological personality score is，the lower the psychological health level is. Therefore，psychological quality can predict the situation of sex psychological health.In this case，psychological quality not only provides practical basis in terms of understanding students'personal trait and strengthening personality，but also provides theoretical basis for the normal universities to improve the psychological quality of student.

normalstudents in universities；sex sychologicalhealth；personality traits；empirical research

G444；G65

A

1673-1883（2015）02-0116-04

2015-3-30

成都師范學(xué)院科研項(xiàng)目2013年重點(diǎn)項(xiàng)目“成都師范學(xué)院本科生性健康現(xiàn)狀調(diào)查研究”（項(xiàng)目編號(hào)：CS13SA01）成果。

朱虹（1979-），女，漢族，四川夾江人，講師，研究方向：心理健康教育。**為通信作者。