實效性課堂提問的設(shè)計方法

趙建軍

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）07-0115-02

西方學(xué)者德加默說過：“教師提問得好即教得好”。教師有效的課堂提問應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，依據(jù)教材的知能要求和思想因素，把握教材的重點、難點，針對主體的趣點、疑點，精心設(shè)計并適時提出問題。

一、把握學(xué)生主體是有效提問的前提

把握學(xué)生主體，教師首先要了解學(xué)生。教師要對學(xué)生已經(jīng)知道了什么，尚需知道什么或急于了解什么，即其知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維水平甚至性格特征、反應(yīng)能力等做到胸有成竹。教師在學(xué)生不知道又急于想知道某事，或已知某一問題但又急于進(jìn)一步探索解決的心理狀態(tài)下，給他傳授知識，提出問題，最易于得到學(xué)生激烈的有效的響應(yīng)。這種求知欲與探求興趣，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

把握學(xué)生主體，其次教師還要主動尋找Lj學(xué)生思維的契合點。講授都德的《最后一課》，如果教師讓學(xué)生自讀課文后，就提出“你讀后有哪些感悟？”的問題，可想而知，這樣的提問肯定是無效的。如果先設(shè)計這樣一個問題：小弗朗士得知這是最后一堂法語課之后，他的思想感情有什么變化？更易于學(xué)生進(jìn)入教材，在此基礎(chǔ)上，再提出另一個問題：看看小弗朗士變化的原因是什么？這樣學(xué)生就能一步一步地感受“愛國主義”這一重大意義的主題。

把握學(xué)生主體，教師還應(yīng)因材提問，區(qū)別對待。教師應(yīng)針對學(xué)生的個性差異、能力、特長、弱點設(shè)計出一套根據(jù)不同層次學(xué)生思考和回答的“組合題”，也稱分層設(shè)問。如《社戲》結(jié)尾一個長句：“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再也沒有吃到那夜似的好豆，也再也看不到那夜似的好戲了。”其實，我們從文章中得知，那夜的戲并不好看，那夜的豆仍然是那些豆，為何會產(chǎn)生這樣的疑問呢？可設(shè)計這樣一組提問：（1）那夜的人是誰？（2）那夜做了那些事？（3）那夜的景如何？有什么作用？（4）如何理解“真的，一直到現(xiàn)在，我實在沒有吃到那夜似的好豆，也再也看不到那夜似的好戲了?！边@句話的內(nèi)在含義？這一組題目既能照顧到學(xué)困生，讓他們也能去仔細(xì)閱讀文本，又能激發(fā)好學(xué)生的思維，從而深入去了解文本蘊含的主題。

二、優(yōu)化課堂提問是有效提問的關(guān)鍵

愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！痹趯嶋H教學(xué)中，優(yōu)化課堂提問能誘發(fā)學(xué)生思維的興趣，花最少的時間和精力，取得最大的效率。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激疑成趣

初中學(xué)生閱讀理解的能力還不強，但思維活躍，想象力十富。朱自清的《背影》，父親爬月臺買橘子一節(jié)感人至深，是課文的重點部分，只有理解了這部分內(nèi)容才有助于學(xué)生理解本文的主題。但在閱讀教學(xué)實踐中，初中生難以體會，理解這番情感，面對少不更事的學(xué)生，閱讀教學(xué)中除抓住這個動情點，用繪聲繪色的言語來激發(fā)學(xué)生的情感外，如果讓學(xué)生仔細(xì)地觀察教材中的插圖，然后閱讀這段文字，接著要求學(xué)生閉上眼睛默默地想象“父親的體形怎樣？衣著如何？爬上月臺有哪些動作？”這些畫面，然后再提問：父親的衣著和我的衣著有何不同？父親買橘子不容易為什么還要親自去呢？由于學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入問題的情境之中，所以討論的時候就非常熱烈，教學(xué)效果自然比較好。

2.抓住契機，設(shè)置矛盾

于漪老師在教《孔乙己》一文中，她一開篇就問學(xué)生“孔乙己姓甚名誰？”這樣一個看似簡單的問題卻無疑“一石激起千層浪”，學(xué)生馬上產(chǎn)生認(rèn)知的沖突，很自然地認(rèn)真研讀課文。接著教者再因勢利導(dǎo)認(rèn)識“孔乙己”沒有名字的深刻性，解決了本文的教學(xué)難點。由此可見，有效地抓住教學(xué)中的契機，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，會讓學(xué)生學(xué)得積極、主動。

3.曲直相間，引人入勝

古人云“為人貴直，為文貴曲”。如果說學(xué)生掌握知識的最難動力是興趣，而曲問便是巧妙撩撥學(xué)生興趣的藝術(shù)魔棒。

在賞讀《天上的街市》時，詩中有這么一句話：“你看那朵流星，怕是他們提著燈籠在走?！碧釂枌W(xué)生：“這句詩中的“朵”是否用錯了？”多數(shù)學(xué)生認(rèn)為沒有錯，卻又說不出什么道理。可以接連提出三個問題：“‘朵是一個量詞，一般用來修飾什么？”學(xué)生回答：“花”?！盎〞Ыo我們什么感覺？”“美?！薄霸娙擞谩鋪硇揎椓餍?，說明流星與花有相似之處，相似點是什么？”學(xué)生很快領(lǐng)悟了：“‘流星和‘花，-一樣美?！边@時，就趁熱打鐵進(jìn)行總結(jié)：“可見，詩中這個‘朵字不僅沒有用錯，而且用得很恰當(dāng)，很形象，很有藝術(shù)性，同進(jìn)也十分符合詩歌語言必須優(yōu)美的要求?！?/p>

4.立足目標(biāo)，連環(huán)跟進(jìn) 有效地課堂教學(xué)，其立足點在于準(zhǔn)確把握教學(xué)日標(biāo)，因此，有效的課堂提問也應(yīng)建立在準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上。

教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確把握關(guān)鍵于教師鉆研教材，深入了解學(xué)生，有效提問，也應(yīng)立足教學(xué)目標(biāo)。

5.學(xué)生質(zhì)疑是有效提問的目的

“學(xué)者先要會疑”，因此，教會學(xué)生質(zhì)疑是有效提問的最終日的。

教會學(xué)生質(zhì)疑，教師首先要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，增強學(xué)生的信心。只有教師不斷地肯定和鼓勵，才能幫助學(xué)生樹立信心，養(yǎng)成時時質(zhì)疑的好習(xí)慣。

其次，教師要給學(xué)生提問的權(quán)利，要給學(xué)生“自己說話”和“說自己話”的權(quán)利，讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用自己的嘴巴去表達(dá)，用自己的腦袋去思考，用自己的心靈去體驗，從而獲得自我滿足，體驗成功和創(chuàng)造的喜悅。

一位美國專家曾說：“教師教學(xué)效率的高低，大部分可以從他們所提的問題的性質(zhì)和發(fā)問的方法查出來。中小學(xué)教師若不熟諳發(fā)問的技巧，他的教學(xué)工作是不易收到成效的?！庇纱丝梢?，提問不只是一種教學(xué)方法，也是一種比較復(fù)雜的教學(xué)藝術(shù)。但只要我們教師在實踐中大膽探索，積極總結(jié)，“善問”和“巧問”，那么，課堂實效會大大提高。

（責(zé)任編輯 文思）