讓情感在課堂中徜徉

賈春萍

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）07-0097-02

課文的語言文字往往蘊涵著豐富的情感目標(biāo)，這正體現(xiàn)了語文學(xué)科的人文性。如何“批文入情”，透過語言文字讓學(xué)生徜徉于課文意境中，以陶冶學(xué)生的情操，豐富學(xué)生的情感體驗感呢？今年我有幸聆聽了特級教師曹曉紅老師執(zhí)教的《一顆豆粒》。她充滿激情的導(dǎo)人，聲情并茂的范讀，情感帶動下對語言文字的感悟，無不使我們真正體會到了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中情感態(tài)度和價值觀這一目標(biāo)，無論是聽課老師還是在場學(xué)生，無不被深深地感動。

一、導(dǎo)入——叩啟情感

課伊始，曹老師便用母親般的溫柔帶著大家直接進入了課文，并出了一個問題：“從這一顆豆粒你會想到什么？”學(xué)生各抒己見，但大家都停留在對這顆豆粒形狀、生長等問題上。這時曹老師用極為深情的語言告訴了大家一個誰也沒想到的問題：“今天這顆豆粒是一粒非同尋常的豆粒，有一位母親把它視為生存的意義。”并出示了“我認(rèn)識一位把一顆豆粒視為生存意義的母親?！?/p>

感想：曹老師用深情的語言，母親般的溫柔.在課始就給課堂打下了一種深沉的基調(diào)，為學(xué)生進入情境埋下伏筆。其次，在課始就出示文中震撼人心的中心句，更是叩啟了學(xué)生的情感之門，使所有的學(xué)生都陷入沉思：“這是一顆怎樣的豆粒？為什么這位母親會視它為生存的意義？”曹老師的課。通過這感人的導(dǎo)語，先聲奪人，在課的開頭就吸引了學(xué)生，為自己進一步指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的氛圍。

二、朗讀——激發(fā)情感

通過引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴是曹老師這堂課教學(xué)的一大特點。為了引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，在學(xué)生熟悉教材前，曹老師先作了聲情并茂的配樂范讀。她那低沉的語調(diào)，帶著憂傷的神情，讀出了對這位母親和孩子的同情，也讀出了母子倆性格的堅強，使聽課老師和在場學(xué)生無不為之感動，有的還落下了眼淚。趨勢打鐵，曹老師又追問學(xué)生：“告訴我你現(xiàn)在的心情是怎樣的？”“你喜歡這篇課文嗎？如果是，就請你帶著這種真摯的情感讀讀這篇課文?！薄拔膌+l有使你最感動，最想流淚的地方嗎？劃下來，并仔細(xì)讀讀，體會為什么使你感動了。”在交流問題的過程中，曹老師也總是對學(xué)生說：“能通過你的朗讀把這份感動表現(xiàn)出來嗎？”在課接近尾聲時，曹老師又讓全班學(xué)生配樂朗讀這位母親的兒子寫給母親的信，再一次使學(xué)生的激情蕩漾于課堂中。

感想：讀能明理，讀更能悟情。曹老師正是通過多種形式的感情朗讀，讓學(xué)生去揣摩，去品味，進而產(chǎn)生自己的感受和理解，獲得情感體驗。使文章的內(nèi)在情感與自身的情感相得益彰。

三、探究——體驗情感

片段：

生：母親流著淚品嘗兒子燒的成豆子這一情景很讓我感動。

師：仔細(xì)地品味品味，這處地方有什么可研究的。

師：這位母親在品嘗什么？

生：她在品嘗成豆子。

師：僅僅是在品嘗成豆子嗎？

生：（沉默）我有個問題，這位母親的眼淚為什么是“奪眶而出”？

師：好，我們一起來讀讀大兒子當(dāng)時寫給他母親的這段話。

生齊讀

師：看了兒子寫的信，哪個母親會不激動，我是母親，我的內(nèi)心就會無比的激動！所以當(dāng)時他母親的眼淚就奪眶而出了。

師：此刻的母親，你說她在品嘗成豆子的同時，還品嘗到什么了呢？

生1：我認(rèn)為這位母親還品出了兒子的懂事。

生2：這位母親應(yīng)該還品出了兒子的孝順。

生3：我覺得她還品出了兒子的堅強。

師：是呀，所以“一種必須活下去的信念在母親心里升起……”

感想：語文不是無情物，字詞句段都是詩，作者的情感表達常常隱藏于文字深處。因此，語文教學(xué)要想讓學(xué)生真情流淌，就必須牢牢抓住文中的重點詞、關(guān)鍵詞，讀讀、議議、品品，讓學(xué)生在品中感悟，從而積蓄情感，與作者產(chǎn)生共鳴。在這個片段中，曹老師就是抓住了學(xué)生提出的問題中的關(guān)鍵詞“奪眶而出”，不失時機地引導(dǎo)學(xué)生理解這位母親之所以眼淚會“奪眶而出”，是因為她不僅僅是品嘗了成豆子，更重要的是品出了兒子的懂事、孝順、堅強。這樣就把字詞的訓(xùn)練與語感培養(yǎng)及課文的情境有效地聯(lián)系起來，使學(xué)生從具體的語言文字中觸摸到母親心靈深處的東西，使學(xué)生的情感與母親的情感交融在了一起。

四、拓寫——升華情感

在學(xué)生體會到了這位母親品嘗到的不僅僅是成豆子，更多是兒子的懂事、孝順……時，曹老師安排了一個寫話訓(xùn)練：“同學(xué)們。在這位母親品嘗咸豆子，到“一種必須活下去的信念在母親心里升起”之間，她肯定是想了很多，也肯定有許多話要說。下面我們就把她會怎么想，怎么說寫下來，好嗎？”

生1：連兒子都沒有放棄生命，我怎么能放棄呢？

生2：孩子這么懂事，我能撇下他們不管嗎？

感想：曹老師通過這樣一個寫話訓(xùn)練，讓學(xué)生抒發(fā)自己的情感，不僅豐富了學(xué)生的想象力和理解能力，更是再一次點燃了學(xué)生心中的激情，讓這位母親以及她的兒子的堅強再一次感染學(xué)生，震撼學(xué)生的心靈！這樣的課尾掀起了又一個高潮，讓學(xué)生在讀與寫的結(jié)合和在情與理的交融中，深化對課文的理解，升華情感。《一顆豆?！肥且黄n外閱讀文章，曹老師說：“之所以我今天選擇這篇課文來教學(xué)，是因為我希望通過這樣一些充滿人性關(guān)愛的文章，讓孩子們的一生都充滿真摯的情感?！笔堑模芾蠋熅褪峭ㄟ^讓學(xué)生對情感的感悟，使閱讀教學(xué)的過程成為人的意識、精神的培育過程，這充分體現(xiàn)了新課標(biāo)理念下閱讀教學(xué)的人文價值，達到了人文教育的目的。我認(rèn)為這非常值得我們每一位教師學(xué)習(xí)、探究和實踐。

（責(zé)任編輯 文思）