淺談數(shù)學教學中的自主合作探究式學習

董麗萍

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（ 2015 ）06-0037-02

自主合作探究式學習是當今新課改所提倡的一種學習方式。它要求學生要做課堂的主人，要在老師的引導下發(fā)揮自己的主觀能動性，調(diào)動自己的各種感覺器官，通過動手、動眼、動嘴、動腦，主動的去獲取知識。這就要求我們在實施自主、合作、探究學習的過程中，必須做到：

一、引導學生樂學、主動探究的能力

首先，要激發(fā)學生學習的興趣和求知欲，積極考慮教學內(nèi)容是否符合學生的需要，怎樣設計才能使學生擁有積極、主動、自信的學習態(tài)度；其次，要保證學生自主學習的空間，給他們充分的自學、思考的時間，讓學生在自學、自悟的基礎上體驗學有所獲的樂趣，并進一步激發(fā)他們大膽質(zhì)疑、主動探究學習的能力。如通過“小豬幫小兔蓋房子”學習“比多少”，通過“小動物排隊”學習基數(shù)、序數(shù)。讓學生覺得口常生活中充滿了數(shù)學問題，對數(shù)學知識感到親切可信，從而產(chǎn)生學習數(shù)學的興趣、動機。另外要選擇與兒童生活密切聯(lián)系的情境。例如：通過在站臺上車、下車的人數(shù)來學習加減法。學生對發(fā)生在身邊的事情最容易產(chǎn)生興趣，如果發(fā)生在身邊的事情能用所學的知識來解決，不但能激趣，而且能增強學生學習數(shù)學的自信心。

二、營造積極氛圍，激勵自主、合作、探究學習的熱情

學生處在無拘無束、心情舒暢、精神振奮的狀態(tài)之中，就能綻放出燦爛的智慧火花。如：在一次《圖形的認識》的研討課上，我安排學生小組討論：“生活中有哪些物體是我們學過的這幾種形狀（長方體、正方體、圓柱體、球）？”由于這個問題與生活聯(lián)系很緊，學生討論得異常激烈，我也來到他們中間。這時我發(fā)現(xiàn)有幾個小組在說到教室里講臺上的粉筆盒時，都發(fā)生了爭議，有的認為那個粉筆盒是正方體的，有的則認為是長方體的。我走過去仔細觀察了一下粉筆盒，原來，這個粉筆盒的正面是正方形的，側面則是一個長方形，嚴格來講它應是長方體。這個爭}義的出現(xiàn)說明還有很大一部分孩子不能正確區(qū)別正方體和長方體。于是我立即決定將原定的下一個“有趣的游戲”環(huán)節(jié)取消，改為再一次深入探索正方體和長方體的區(qū)別，采取讓學生觀察、觸摸、比較等形式來辨別。又讓學生觀察他們帶來的有一組對面是正方形的牙膏盒、化裝品包裝盒、藥品包裝盒等特殊的長方體。當老師再次舉起那個粉筆盒時，他們都異口同聲地說：“這是一個長方體！”。這時我感到很欣慰，由于教師的參與，及時從他們的討論中發(fā)現(xiàn)了問題，并指導他們圓滿地解決了問題，讓學生真正掌握了知識，這才是我們小組合作探究的最終目的。

三、通過動手操作，培養(yǎng)小組合作意識

“動”是兒童的天性，教學過程中，只有自己親自動手做一做，才會知道得更多，掌握得更牢。我抓住這一特點，引導學生主動操作。如分一分、數(shù)一數(shù)、畫一畫、擺一擺、拼一拼等方式，使一些抽象的數(shù)學概念形象化、具體化，使學生在操作中理解新知的來源與發(fā)展，體驗到參與之樂、思維之趣、成功之愉。同時在教學中，我還提倡自主探索、小組合作的學習方式，不斷創(chuàng)設有意義的問題情境和數(shù)學活動激勵每一個學生自己去探索數(shù)學，獨立思考，發(fā)表見解，善于傾聽其他同學的不同意見，在小組交流、合作中達到共同獲取知識、發(fā)展能力的目的。如在“拼積木”活動中，學習小組通過合作交流、討論，拼成的形狀各種各樣。教師再加以點撥和鼓勵，學生在寬松、和諧的氛圍中萌發(fā)了創(chuàng)新意識。在“隨意拼”活動中，讓學生利用各種實物和立體模型，發(fā)揮自己的想象力，拼出自己喜歡的東西，學生在無拘無束的氛圍中拼出了火車、大炮、坦克、長頸鹿、機器人等物體形狀。這樣的實踐活動較好地體現(xiàn)了“數(shù)學來源于生活實際”和“不同的人學習不同層次的數(shù)學”，使學生在嘗到學習樂趣的同時，又激發(fā)了求知的欲望。

四、改變學生的被動學習現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生自主學習的能力

要想培養(yǎng)學生的自主學習的能力，首先必須從根本上保證其自主學習的時間，讓他（她）有足夠的時間去自主探究，去獲取新知；其次要設計一些彈性化的、有一定思維空間的問題，要創(chuàng)設能夠讓學生自主學習的情境，給他們充分的思維空間去拓展；再者還必須將學習方式的選擇權真正交還給學生，讓他們自由選擇適合他們的學習方式?！皥A的認識”一課是小學數(shù)學教材第十冊，是在學生認識了長方形、正方形、三角形等多種甲面圖形的基礎上展開，也是小學階段認識的最后一種常見的平面圖形。教材的編排思路是先借助實物揭示出“圓”，讓學生感受到圓與現(xiàn)實的密切聯(lián)系，再引導學生借助“實物”“圓規(guī)”等多種方式畫圓，初步感受圓的特征，并掌握用圓規(guī)畫圓的方法，在此基礎上，再引導學生通過折一折、畫一畫、量一量等活動，幫助學生認識直徑、半徑、圓心等概念，同時掌握圓的基本特征。

五、改變學生單一的個體學習現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生合作交流的能力

當學生處于“心求通而未達，口欲言而未能”的狀態(tài)時，就自然地渴望與伙伴交流、探討，共同解決問題。這種渴望下的情境，往往能使學生取得互求得到，啟迪智慧的效果。如：在“觀察物體”這節(jié)課中，我提出“如果從一個角度觀察長方形體時，最多能看到幾個面？這一問題，學生的答案有：1個、2個、3個、4個……他們都認為自己的答案是正確的，但又不能用準確的理由說服別人。在學生思考不成熟的情況下，我組織了小組合作，讓同學們邊觀察、邊記錄，從某一個角度看到的面有：從正對著長方體的某一個面甲視時可以看到1個面；從正對著長方體的某一條棱平視時可以看到2個面；從對著長方體的某一個項點觀看時可以看到3個面。通過自主探究、合作交流，學生們悟出：從一個角度觀察長方體時，最多能看到三個面。在困惑之中求得小組的合作，學習豁然開朗，對探討出來的知識記憶更加深刻。

六、大膽放手讓學生自學探究

教師應大膽放手，給學生一個自主探究的自學時間和空間，這樣既能夠讓學生充分體驗學習過程，也能增強學生的學習興趣和自信心，提高學習效率。例如自學《三角形的面積》，學生已經(jīng)不再像初始階段那樣只是隨便看看書，而是會帶著問題進行自主探究。學生會在書上用鉛筆寫出自己思考的問題：“怎樣計算三角形的面積？在計算過程中應該注意什么問題？”學生的思考激發(fā)了其探究的欲望，在自學時就掌握了三角形面積公式，即三角形的面積一底x高÷2。自學檢測表明學生的自學是有效的。