淺談作業(yè)評語在初中英語教學(xué)中的作用

郭從元

摘 要 英語作業(yè)評語是英語教學(xué)中的一種非常重要的教育手段，也是師生之間能很好溝通的有效方式之一。一份恰到好處的評語會使師生情感彼此交融，會使學(xué)生心悅誠服，會使他們看到自己的閃光點，會使學(xué)生在評語中不斷得到啟迪和完善。而且適當(dāng)?shù)脑u價還能給學(xué)生以溫馨和關(guān)懷，它有著不可低估的心理教育作用。這是其它教育手段所不能達到的效果。本文主要依據(jù)筆者平時在英語教學(xué)中對學(xué)生作業(yè)評語的體會來談?wù)劮e極的作業(yè)評語給英語教學(xué)帶來的巨大影響。

關(guān)鍵詞 作業(yè)評語 英語教學(xué)

中圖分類號：G633.41

文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）07-0046-02

筆者給學(xué)生寫評語到現(xiàn)在已經(jīng)有四年多了，在這四年中我體會到：英語作業(yè)的批改是英語教學(xué)工作的一個重要環(huán)節(jié)，能否在批改后的作業(yè)中讓學(xué)生接收到有益自己身心發(fā)展的信息，是衡量這個環(huán)節(jié)工作成功與否的重要標(biāo)志。作業(yè)評語就是解決這一問題的舉足輕重的手段。英語作業(yè)評語是英語教學(xué)中的一種非常重要的教育手段，也是師生之間能很好溝通的有效方式之一。一份恰如其分的評語會使師生情感彼此交融，會使學(xué)生心悅誠服，會使他們發(fā)揚自己的優(yōu)點，會讓學(xué)生在評語中不斷得到鼓勵和提高。而且適當(dāng)?shù)脑u價還能給學(xué)生以溫馨和關(guān)懷，它有著不可低估的心理暗示作用。這是其它教育手段所不能達到的效果。

一、讓“無聲勝有聲”的語言促進師生情感交融

大多數(shù)英語教師批改學(xué)生的作業(yè)時，由于時間關(guān)系，大多都使用簡單的對、錯符號或分?jǐn)?shù)、等級，甚至是-r‘篇一律的Good！。這種重復(fù)單調(diào)、缺乏人情味道的評價方式，不但使現(xiàn)代意識很強的初中學(xué)生感到厭煩，而且教師做起來也感覺到?jīng)]有趣味和效果。作為教師情感輸出的載體，作業(yè)評語體現(xiàn)教師對學(xué)生作業(yè)的意見和態(tài)度，體現(xiàn)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的認(rèn)可或否定，因此，好的作業(yè)評語應(yīng)該具有一種積極的情感魅力。著名教育家陶行知先生說過：“真正的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來，才能達到心的深處?！边@話充分肯定了情感的巨大作用。無論是簡單的格言還是溫馨的話語，寫在作業(yè)本上的鮮活的評語都會給學(xué)生以啟迪。教師對學(xué)生的尊重和熱愛創(chuàng)造了一種良好的英語教學(xué)的情感氛圍，使學(xué)生在和諧的情感中發(fā)展。因此我們教師要讓評語走上學(xué)生的作業(yè)本，讓教師的話走進每一個學(xué)生的心靈。全面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從內(nèi)心深處贊賞、欣賞每一位學(xué)生，與之建立和諧的師生關(guān)系，使每個學(xué)生把作業(yè)當(dāng)作與教師交流的機會，獲得一種自我滿足與成功感，使學(xué)生獲得知識的同時，體驗著理解，信任、友愛、尊重和鼓勵。通過評語，教師盡可把祝福、問候、關(guān)切、激勵、真誠、信任之情化作甘甜的泉水，去滋潤學(xué)生的心田，引起師生教與學(xué)的共鳴，達到教與學(xué)兩者的和諧與統(tǒng)一。

記得我剛擔(dān)任初二年級4班的英語教學(xué)時，從上一屆留級下來一個很不聽話的男生。很多老師都對他沒辦法，他不聽課還影響其他同學(xué)，也很少交作業(yè)，偶爾交一次還是亂畫。但我發(fā)現(xiàn)他本質(zhì)不壞應(yīng)該是可以感化的。于是我在他的作業(yè)本上寫到：“You are a good student.I'm glad to read youtask. Happy every day！”也許是他看懂了這句話的意思，第二天上課他表現(xiàn)出前所未有的專心，并在前所未有的認(rèn)真的作業(yè)本中夾了一張心形的小紙條上面寫著： “Thank you mydear teacher.從來沒有哪個老師會留心我這樣的壞生，老師你是第一個把我放在心上的好老師。老師我會好好學(xué)習(xí)的?！惫蝗滑F(xiàn)在一年過去了，該生進步了很多。

二、讓豐富多彩的評語盛開育人之花

學(xué)生是個體的人，每一個學(xué)生都有著自己獨特的個性，因而在給學(xué)生下作業(yè)評語時要考慮到學(xué)生的差異性，同樣一篇作業(yè)，不能千篇一律地寫評語，而應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、心理特點等方面來合理的下評語，以做到有針對性，有目的性。尤其是在新課改下特別強調(diào)發(fā)展學(xué)生的個性，事實證明有“個性”的評語既符合學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展，更利于發(fā)展完善學(xué)生的個性。有些學(xué)生在班上畏首畏尾，從不敢拋頭露面。我給的作業(yè)評語是，“無論你造句還是作文，你的文彩總與眾不同。保持個性，活出自我，好嗎？”有的學(xué)生有理想有追求，但常因自己的能力而自卑，我給的作業(yè)評語是，“你上課聚精會神，作業(yè)一絲不茍，你非千里馬，然有千里志，旦旦而為之，定會成騏驥?！边@樣的作業(yè)評語對學(xué)生的影響不是轉(zhuǎn)瞬即逝的，而是終身難忘的。

另外，面對同一個學(xué)生的不同次數(shù)的作業(yè)，評語也要有所變化。要根據(jù)他不同時期的不同表現(xiàn)給他下不同的評語。這就要求我們老師時時關(guān)注我們學(xué)生的變化。關(guān)注他們作業(yè)的變化，情緒的變化，思想的變化。對比上次好的作業(yè)，我給的評語是，“I'm glad to see your better task than last time.Good student！ Go on.”相反的，我給的評語是，“I'm sorry tosee your worse task than last time.1 want to know why. What isthe problem with you？

Tell me about your problem， maybe Ican help you to solve it.'曾經(jīng)批評過某生的書法，后發(fā)現(xiàn)其有所進步，我立即給予表揚：“I've found your handwriting isbetter than before.Thank you！”（我已發(fā)現(xiàn)你的字比以前好多了，謝謝你?。┯秩纾洗闻u過某生抄作業(yè)，后來發(fā)現(xiàn)他自己獨立做作業(yè)了，盡管作業(yè)有錯，仍然立即鼓勵“Wonderfulin spite ofa few mistakes！ You have made progress now！”（好極了！盡管有點小錯，但你已經(jīng)進步了！）

作業(yè)評語不僅僅是對作業(yè)本身進行評價，也可以包括學(xué)習(xí)和生活的各個方面，它的語言形式更是豐富多彩、千變?nèi)f化，既可以是一個詞或一個短語，也可以是一句話、一個段落或一則格言。當(dāng)然寫好評語的方式和要求還有許多，教師不僅要不斷提高自己的英語書面表達能力，更重要的是深入研究學(xué)生的心理特點、思想情緒、個人愛好、學(xué)生習(xí)慣及英語水平等，以便言之有理、以理服人，這樣才能寫出激勵人的好評語，不斷提高學(xué)生的書面表達能力，通過作業(yè)評語加強師生間的交流，促進學(xué)生各方面協(xié)調(diào)發(fā)展，讓其教學(xué)盛開育人之花。

三、讓所學(xué)知識在評語中重溫

語言的學(xué)習(xí)在于應(yīng)用，學(xué)生閱讀老師的作業(yè)評語是對語言的實際應(yīng)用。因此在作業(yè)評語中所使用的語言要有實際內(nèi)容，即：對某一個學(xué)生及其作業(yè)的具體情況所進行的分析或評價，很容易被學(xué)生理解、接受和效仿。所以在寫學(xué)生的作業(yè)評語時，我們可以利用學(xué)生已學(xué)過的單詞、短語、句型、時態(tài)、語態(tài)、語氣或篇章結(jié)構(gòu)，如：學(xué)到一般將來時時，我寫到：“You are a good student.You will be better.”學(xué)到If引導(dǎo)的條件狀語從句時，我寫到：“If you do it all by yourself nexttime，you will know you area good student”學(xué)到動詞的被動語態(tài)時，我寫到：“Well done！”學(xué)到句型It +be +adj.+ for+sb.+ to +do sth時，我寫到：“It's very important for you to studyhard.”學(xué)到how與what的區(qū)別時，我寫到：“What good workyou have done！”或“How nice your work is！”學(xué)到try to do與try doing的區(qū)別時，我寫到“Try to do better next time.”學(xué)到詞組make great progress時，我寫到：“Ifind you have madegreat progress！”學(xué)到祈使句時，我寫到：“Pay attention to yourspelling please.”學(xué)到詞組be +adj.+to +do sth時，我寫到：“I'm glad to read your beautiful sentences. I'm sorry to hear youdidn't pass you exam. I'm pleased that you have made so greatprogress now”等等?？梢姡鳂I(yè)的評語不僅僅可以評價作業(yè)，而且能幫助學(xué)生鞏固和運用語言。因此我們教師要時時更新我們的評語，使它能結(jié)合我們學(xué)生所學(xué)的知識，讓知識在我們的評語中得到重溫。

四、讓奇跡發(fā)生在你的筆下

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性也是主體教育的一大特點。有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學(xué)生的未來；如種子，能深埋在學(xué)生的心里?！笔堑?，只要是來自于老師的，無論是一句贊美的話、一個贊許的微笑、一則善意的批評，學(xué)生閱讀后，激起的是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動因。對學(xué)生作業(yè)的批改不僅要判斷正誤、了解學(xué)生的認(rèn)知水平，還要注意對學(xué)生非智力因素的評價。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是掌握知識、培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)。“Well done！”“你的進步真大！”“今天你寫的字真漂亮！”“Good student！”如今像這樣具有針對性的評語，經(jīng)常出現(xiàn)在筆者所教授的班級的學(xué)生的英語作業(yè)本上，給以了學(xué)生一種神奇的動力。原來厭煩做作業(yè)的，現(xiàn)在喜歡做作業(yè)了；原來做作業(yè)粗心大意的，現(xiàn)在變得細(xì)心多了；原來覺得做作業(yè)枯燥無味的，現(xiàn)在覺得不但有趣還有“獎”；原來覺得做作業(yè)毫無意義的，現(xiàn)在覺得做作業(yè)不僅能得到老師的有益指導(dǎo)，還能感受到老師濃濃的愛意。每次發(fā)作業(yè)時都能看到學(xué)生那期待的眼神，每次把作業(yè)本發(fā)下去時都能看到學(xué)生讀得津津有味和滿心歡喜的情景。每當(dāng)這時作為老師的我都會感到莫大的欣慰；每當(dāng)這時我都會勉勵自己，爭取下次看到更大的奇跡。

實踐證明，作業(yè)批改中恰當(dāng)?shù)厥褂迷u語，使學(xué)生真正看到自己已取得的成績、存在的缺點和努力的方向，有利于增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性。通過與學(xué)生無聲的交談，更有利于溝通師生之間的情感，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，它有著其它教學(xué)手段所不能達到的效果。

（責(zé)任編輯 全玲）