大班區(qū)域活動(dòng)中教師適宜指導(dǎo)的策略研究

許佳

摘要：區(qū)域活動(dòng)是一種開放式的教育活動(dòng)，是對幼兒進(jìn)行個(gè)別教育的最佳手段，對于幼兒園日常教學(xué)和幼兒全面發(fā)展有重要意義。本研究通過情緒激發(fā)導(dǎo)引、把握指導(dǎo)時(shí)機(jī)、進(jìn)行區(qū)域評價(jià)等指導(dǎo)策略，讓大班幼兒在區(qū)域活動(dòng)時(shí)與材料、伙伴互動(dòng)中更加投入，提高幼兒活動(dòng)的獨(dú)立性、專注性和自主探索能力，在區(qū)域評價(jià)中分享同伴獲得的經(jīng)驗(yàn)和快樂，促進(jìn)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成，為他們進(jìn)入小學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：大班區(qū)域活動(dòng) 適宜指導(dǎo)

一、問題的提出

區(qū)域活動(dòng)是一種開放式的教育活動(dòng)，是幼兒按照自己的意愿進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是對幼兒進(jìn)行個(gè)別教育的最佳手段，對于幼兒園日常教學(xué)和幼兒全面發(fā)展有重要意義。在區(qū)域活動(dòng)中，孩子們可以自由選擇玩的區(qū)域與內(nèi)容，自己尋找規(guī)律及決定與同伴的合作方式，大班幼兒還可以在區(qū)域活動(dòng)中通過運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)去操作、解決問題。區(qū)域活動(dòng)強(qiáng)調(diào)以幼兒為主體，但仍需要教師以適當(dāng)?shù)姆绞浇槿胫笇?dǎo)，以提供必要的支持和幫助。目前，幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師指導(dǎo)存在以下問題。

（一）關(guān)注度不夠，指導(dǎo)隨意性大

在區(qū)域活動(dòng)中孩子的探索學(xué)習(xí)需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著我們可以不分情況地隨意提供幫助。如孩子正專心地在區(qū)域創(chuàng)作吹畫時(shí)，教師附下身問：“你吹的是什么呀”，會打斷孩子的自由活動(dòng)，看似是教師的關(guān)心實(shí)則是隨意介入指導(dǎo)。

（二）鼓勵(lì)性不夠，存在消極指導(dǎo)

孩子的發(fā)展有其規(guī)律性，但每個(gè)孩子的發(fā)展是存在差異的。如個(gè)人的能力、興趣、學(xué)習(xí)方式等各不相同。如有的孩子在集體活動(dòng)中能獲得各方面的發(fā)展，有的幼兒發(fā)展則要通過教師與幼兒的單獨(dú)交往來實(shí)現(xiàn)，還有的幼兒則需在自己不斷的探索活動(dòng)中獲得。教師如果對孩子要求太苛刻，孩子將會有挫折感，容易氣妥，甚至導(dǎo)致某些孩子游離于區(qū)域活動(dòng)之外，區(qū)域活動(dòng)反成為他們的負(fù)擔(dān)了。

（三）互動(dòng)性不夠，缺乏指導(dǎo)策略

在區(qū)域活動(dòng)過程中，不少教師有一手包辦的傾向;本來是孩子為主角的區(qū)域活動(dòng)，反而教師成了主角，孩子成了被動(dòng)接受的角色。雖然教師都知道要“多給孩子一點(diǎn)空間”，但在具體指導(dǎo)中會不知不覺地變成一種灌輸。教師太主動(dòng)了，必然使幼兒的學(xué)習(xí)變得被動(dòng)，缺乏主動(dòng)參與活動(dòng)的興趣，造成幼兒更多依賴教師，獨(dú)立性較差。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過程，同時(shí)也表現(xiàn)出一定的階段性特殊?！蔽覀円浞掷斫夂妥鹬赜變喊l(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展。

二、研究實(shí)踐

（一）情感激發(fā)導(dǎo)引，適當(dāng)互動(dòng)

1.情緒感染，師幼互動(dòng)

幼兒好奇心強(qiáng)，喜歡模仿，心理活動(dòng)帶有明顯的情緒性，容易受周圍環(huán)境的影響，這為教師實(shí)施情緒指導(dǎo)提供了有利條件。教師通過自身的情緒狀態(tài)來吸引幼兒、影響幼兒，使他們產(chǎn)生情感共鳴，從而達(dá)到引導(dǎo)他們參與活動(dòng)的目的。如有一次大班在表演區(qū)活動(dòng)中，有兩位孩子心不在焉地在敲打樂器，教師參與到他們的活動(dòng)中去說：“咦！原來今天你們兩個(gè)在搞音樂會??！我是你們的忠實(shí)粉絲，我能參加你們的音樂會嗎？”教師這么一說，兩位小朋友像充了氣的氣球，一下子活躍起來，在表演區(qū)中有模有樣地敲打著，教師的歡快情緒感染到了他們。

教師持一種信任、支持的態(tài)度，孩子就會感到安全、自在，進(jìn)而使情緒和行動(dòng)更加穩(wěn)定，若教師在此過程中不斷地加以激發(fā)和鼓勵(lì)，他們就會形成一個(gè)強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，從而積極地去解決問題，獲得成功的喜悅。

2.設(shè)疑切入，激活思維

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。教師以啟發(fā)性的提問，將活動(dòng)引向深入”如在一次大班的科學(xué)區(qū)活動(dòng)中，有兩個(gè)小朋友在玩萬花筒，兩人邊看邊玩邊爭論，這時(shí)我問：“為什么萬花筒里的花紋在不斷變化，而且從不會重復(fù)？”問題一提出，不僅激活了這兩個(gè)孩子的思維，也促旁邊的幾個(gè)孩子也七嘴八舌地發(fā)表了自己的看法。教師的這一設(shè)疑，在活動(dòng)中起到了重要的作用，不但激活了孩子們思維的積極性，還激發(fā)了他們的創(chuàng)造性思維。

3.同伴交流，生生合作

在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒不僅與教師、環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)關(guān)系，而且幼兒間也發(fā)生著各種互動(dòng)交流。區(qū)域之間的有效互動(dòng)、交流能增加孩子與同伴的合作頻率，能激起孩子更大的活動(dòng)興趣。如一次在建構(gòu)區(qū)，教師和兩個(gè)孩子一同搭建城堡，孩子主動(dòng)分工合作，教師作為其中一員幫助出謀劃策。孩子1：“老師，我覺得這個(gè)可以再搭一塊?！苯處煟▎柡⒆?）：“你覺得呢？”孩子2：“我覺得可以啊！”教師：“那我們試試看?！苯Y(jié)果積木倒了，兩個(gè)孩子都很失落。教師：“你們覺得是什么原因呢？”孩子1：“我覺得底部再搭得大一些就更牢固了。”兩個(gè)孩子繼續(xù)搭建。

這樣的交流所具有的效果是教師的直接指導(dǎo)所不能達(dá)到的，它不僅對幼兒區(qū)域性活動(dòng)起到了種支持作用，還助長了幼兒社會性的發(fā)展。

（二）把握指導(dǎo)時(shí)機(jī)，適時(shí)介入

1.遇到困難時(shí)

區(qū)域活動(dòng)中，孩子在操作時(shí)遇到了困難，有的孩子會利用自己已有的經(jīng)驗(yàn)和方法來解決，有的孩子會在同伴的幫助下解決問題，有的孩子在找不到解決的方法時(shí)就會放棄活動(dòng)，針對這種情況，教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)幫助他們解決困難和問題。如一次娃娃家區(qū)域活動(dòng)中，濤濤因?yàn)椤巴尥藜摇比藬?shù)已滿不能進(jìn)入而苦惱，又不想去其他游戲區(qū)玩，我引導(dǎo)他：“你想一想怎樣才能進(jìn)去？”當(dāng)他想出“當(dāng)一名客人”，最后他以“叔叔”的身份成功地進(jìn)入了“娃娃家”。

2.發(fā)生沖突時(shí)

區(qū)域活動(dòng)中，孩子在操作時(shí)發(fā)生沖突、糾紛問題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)采取轉(zhuǎn)移視線的方法巧妙地化解。如在一次建構(gòu)區(qū)域活動(dòng)中，浩浩不小心碰壞了其他小朋友們搭的動(dòng)物園，有的孩子埋怨浩浩，有的孩子以暴力攻擊浩浩，有的孩子不知所措。這時(shí)我立刻說：“咦！動(dòng)物園是不是“地震”了，小動(dòng)物們被壓倒了，要受傷了，我們趕快搶救小動(dòng)物們，把動(dòng)物園修好吧？”于是孩子們又重新投入新游戲當(dāng)中。

教師要關(guān)注幼兒的一舉一動(dòng)，給予幼兒以適當(dāng)?shù)膸椭?，及時(shí)把握介入的最佳時(shí)機(jī)，便于有針對性地解決問題。

3.有求于師時(shí)

在區(qū)域活動(dòng)中我們應(yīng)以靜觀欣賞策略和自然觀察為主，盡量不打擾孩子的行為過程。孩子的探索學(xué)習(xí)需要老師的支持、幫助，但這并不意味著我們要可以不分情況地隨意提供幫助。如在一次的美工區(qū)域活動(dòng)中，孩子們進(jìn)行七面彩球的制作，個(gè)別動(dòng)手能力較強(qiáng)的孩子一邊折紙一邊制作著七面彩球，可是有一位孩子把紙翻來翻去，折上折下的，不知道如何下手。這時(shí)我上前和他說“你別著急，一面一面折過去，折一面粘一面，你要是還不會，可以問問會的小朋友，看看他們是怎么折的。”聽完我的話，他們在好朋友的幫助下也完成了七面彩球的制作。

幼兒在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師需要有一雙善于觀察的眼睛，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的難處，特別是對內(nèi)向的孩子，要及時(shí)伸出援助之手，解孩子的燃眉之急，使他們順利地繼續(xù)進(jìn)行活動(dòng)。

4.不感興趣時(shí)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園的教育是為所有在園幼兒的健康成長服務(wù)的，要為每一個(gè)兒童，包括有特殊需要的兒童提供積極的支持和幫助?！彼栽趨^(qū)域活動(dòng)中教師要及時(shí)介入指導(dǎo)，使活動(dòng)繼續(xù)開展。如在圖書區(qū)，孩子在閱讀的過程中，興趣點(diǎn)會逐漸降低，有的會東張西望，有的胡亂翻閱，有的吵鬧，有的竊竊私語，這時(shí)就需要我們采取一些措施，重新吸引孩子的注意力，提高他們的閱讀興趣。如教師說：“等下我要邀請幾位小朋友來講述你看的故事，誰能既大聲又完整地講述你看的故事，你就可以做一天大班長，做老師的小幫手?！贝蠹衣犃酥?，紛紛都認(rèn)真地看起了手里的故事書。

（三）重視區(qū)域評價(jià)，適宜支持

1.鼓勵(lì)性評價(jià)——關(guān)注幼兒感受

鼓勵(lì)性評價(jià)是教師以表揚(yáng)、鼓勵(lì)幼兒為主，并且隨時(shí)關(guān)注幼兒的感受。區(qū)域講評活動(dòng)中教師要引導(dǎo)孩子說說自己是如何與同伴一起學(xué)習(xí)的，碰到困難又是如何解決的，尤其應(yīng)鼓勵(lì)、肯定具有堅(jiān)持性、合作性、創(chuàng)造性、獨(dú)立性的幼兒，激勵(lì)更多的幼兒向他們學(xué)習(xí)。如一個(gè)孩子在建構(gòu)區(qū)搭建樓房，我蹲到他身邊說：“哇！你搭建的樓房可真漂亮啊！可以給大家介紹一下嗎？”他笑笑回答：“我想在自己家旁邊搭一幢房子，讓外公外婆住，雙休天媽媽就不用開車子去看他們了，這樣就方便多了?！边@樣既能增強(qiáng)幼兒的自信心，又能激起幼兒說的愿望，以便更好地讓幼兒介紹或展示自己成功的經(jīng)驗(yàn)。

2.及時(shí)性評價(jià)——關(guān)注幼兒過程

及時(shí)性評價(jià)是通過觀察幼兒在區(qū)域活動(dòng)中，對他們做得好的及時(shí)給予表揚(yáng)，做的不好的給予指導(dǎo)糾正。每個(gè)孩子在活動(dòng)后都有自己的勞動(dòng)成果，教師要提供條件讓孩子展示作品，增強(qiáng)他們的自信心，讓孩子感到自己是最棒的。如編織區(qū)孩子精心編織的小花籃、用毛線編織的小辮子;制作區(qū)孩子們大膽制作的小蜻蜓、新疆帽等，這些作品雖然稚拙，卻充滿了童真、童趣，是最美的作品。我及時(shí)地肯定和鼓勵(lì)孩子，在對孩子的作品進(jìn)行評價(jià)后，把他們完成的作品拍成照片放到投影機(jī)上講評，使孩子感受到老師對他們的關(guān)心和重視，進(jìn)而激勵(lì)他們更加積極地投入到區(qū)域活動(dòng)中。

3.支持性評價(jià)——關(guān)注區(qū)域材料

支持性評價(jià)就是當(dāng)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中操作材料時(shí)，教師要敏銳地覺察到哪些材料在數(shù)量上是不足的，或材料在體現(xiàn)層次性也是不夠的，進(jìn)而及時(shí)提供材料，將幼兒作品展示出來，做孩子的支持者和引導(dǎo)者。如在小餐廳的活動(dòng)中，好多小朋友都想當(dāng)服務(wù)員，顧客卻沒有，有的幼兒說：“咱們怎么才能招攬顧客呢？”我跟孩子們觀察了其他的餐廳，我引導(dǎo)他們：“可以制作一個(gè)大的招牌?！痹诤⒆觽兊姆e極參與下，我們制作了很多招牌菜，還有招攬顧客的牌子，在玩餐廳游戲時(shí)，很多孩子拿著自己制作的錢幣和大招牌來參與游戲，爭當(dāng)小顧客了，他們的積極性已被充分調(diào)動(dòng)起來。

三、研究成效

（一）提高了幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

我在“區(qū)域活動(dòng)”常態(tài)的教學(xué)嘗試和探究中獲得了一定的成績，孩子們能夠主動(dòng)自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如在一次活動(dòng)開始時(shí)孩子自由討論選擇去哪一區(qū)活動(dòng)時(shí)允許孩子按自己的認(rèn)知水平主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，它貌似是一種開放性的、低結(jié)構(gòu)的自然狀態(tài)，實(shí)際上教師將整個(gè)教育目標(biāo)、教育意圖通過材料投放的影響加以滲透。幼兒則以興趣為導(dǎo)向，自主地選擇內(nèi)容、活動(dòng)方式和活動(dòng)伙伴，通過擺弄操作等方式得到發(fā)展。

（二）提高了幼兒的自主探索能力

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力。教師要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會?！庇變禾焐途哂泻闷嫘模哂刑剿魈骄康挠?，區(qū)域活動(dòng)為幼兒營造了寬松自由和諧的環(huán)境氛圍，激發(fā)了他們的興趣。如在大班科學(xué)區(qū)，幼兒玩磁鐵活動(dòng)過程中，他們不斷交談?dòng)懻摳鞣N磁鐵的玩法，楠楠說：“為什么兩顆磁鐵會相互吸引？”教師：“因?yàn)樗鼈兪钱悩O，所以相互吸引。”樂樂說：“老師，我的磁鐵后一個(gè)追前一個(gè)跑，怎么不會吸在一起呢？”教師答道：“因?yàn)槟愕拇盆F是同極，所以它們相互排斥?！焙髞泶蠹乙黄鹪谧灾鞯靥剿髦羞厡W(xué)邊玩，玩掌握了科學(xué)知識，又提高了探究能力。

（三）促進(jìn)了教師的專業(yè)成長

在區(qū)域活動(dòng)中，教師面對是的活潑的幼兒，會遇到各種不可預(yù)知的情況，因此，教師要從幼兒的發(fā)展需要出發(fā)，努力提升自己的教育行為和能力，從教導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者、支持者，在師幼互動(dòng)中積極反思，促進(jìn)自己自主思考和專業(yè)能力的提升。如區(qū)域活動(dòng)有利于教師學(xué)會觀察幼兒，了解、掌握幼兒的興趣熱、思維點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式，了解幼兒的發(fā)展水平，以為自己下一步工作提供依據(jù)。又如，教師學(xué)會評價(jià)，因?yàn)榻處煹脑u價(jià)方式影響著幼兒的發(fā)展，所以教師要明白評價(jià)的目的就是幫助幼兒了解自己、認(rèn)識自己，提升經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)該注意的是，教師對幼兒的評價(jià)要有一定的技巧，評價(jià)的方式要多種多樣，無論采用何種評價(jià)方式都不能只注重結(jié)果，要注重過程的評價(jià)。

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