小學(xué)語文課堂教學(xué)的亮點

趙志倉

摘要：小學(xué)生對于新知充滿了好奇，接受新知識也非?？?。但是，人類的心理特點決定了學(xué)習(xí)者對于反復(fù)機(jī)械式學(xué)習(xí)的排斥情緒。所以，保持小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)習(xí)興趣貫穿在整個學(xué)習(xí)過程中，是一件極其重要的事情。本文探討了課堂教學(xué)中所設(shè)計的亮點，希望通過亮點的設(shè)計來活躍課堂，增強(qiáng)小學(xué)語文課堂的生動性和趣味性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 ? 課堂教學(xué) ? 教學(xué)設(shè)計

對于成年學(xué)習(xí)者來講，他們還能用理智約束自己的學(xué)習(xí)行為，而小學(xué)生則很難做到這一點，他們不喜歡學(xué)習(xí)的時候，往往會采用種種抵觸行為來表達(dá)不滿。課堂亮點設(shè)計有利于保持小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效提高教學(xué)效率。為此，筆者總結(jié)概括了四點常用的教學(xué)設(shè)計策略。

亮點設(shè)計一：讓學(xué)生學(xué)會提問

有民主和諧的整體課堂氛圍作為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)問題情境便水到渠成。小學(xué)生的思想很活躍，求知欲望很強(qiáng)烈，對所有的事物都有好奇心，所以他們的心中是不缺乏問題的。但學(xué)生小小的問題種子能不能長成一棵參天大樹，就要看教師的引導(dǎo)和點撥了。在課上，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的問題，當(dāng)他們提出的問題值得分析時，我們要說：“這個問題很值得討論，請大家思考一下，看看如何解答?！比缓笠龑?dǎo)學(xué)生去找相關(guān)的課文，通過閱讀分析，讓大家提出自己的看法，老師點撥引導(dǎo)，以解決學(xué)生的問題。當(dāng)他們的問題跟課本內(nèi)容一點也不相干或不合理時，首先要肯定他的勇氣，然后委婉地告訴他這個問題在這里提出不合理，可以課下找老師解決。

鼓勵學(xué)生勇敢地提出問題是對他們學(xué)習(xí)興趣的珍惜，也是對他們學(xué)習(xí)積極性的肯定，還可以鍛煉和引導(dǎo)他們的思維逐步地深入到問題更深的地方去。讓學(xué)生的問題貫穿課堂可能看起來要亂一些，似乎是毫無章法，但是如果教師稍加引導(dǎo)和歸納，引導(dǎo)學(xué)生的問題，歸納學(xué)生問題，就能水到渠成，有效地完成課堂教學(xué)任務(wù)。

亮點設(shè)計二：課堂朗讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。拓展多種閱讀途徑、倡導(dǎo)自主閱讀是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，更是讓學(xué)生語文素養(yǎng)得以提高的關(guān)鍵?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，也是閱讀中的對話者之一。”因此，作為一名教師，在閱讀教學(xué)中，要給學(xué)生充足的閱讀文本時間，讓學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)問題，感悟思想。

閱讀時，要確立學(xué)生閱讀的主體地位，讓學(xué)生在書聲中感受到讀書是一種精神上的享受。小學(xué)語文中有許多短小的古詩，讀起來瑯瑯上口，很適合小學(xué)生去讀。先不說“讀書百遍，其義自見”，單就培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣來說，讀詩就是最好的方法。

閱讀還可以運用多種形式，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意朗讀，比如分角色朗讀，帶表情朗讀，聽錄音朗讀等。不管哪種形式，都應(yīng)充分尊重學(xué)生的個性，積極鼓勵學(xué)生通過各自獨特的角度去體會課文感觸課文。不同的學(xué)生對同一篇文章的情感的感悟不同，讀出來的情感就不同。

亮點設(shè)計三：融匯作文教學(xué)

作文教學(xué)不應(yīng)該僅僅限于作文課的教學(xué)，還應(yīng)該把寫作能力的訓(xùn)練分散融匯在語文學(xué)習(xí)的方方面面，在課堂教學(xué)中及時注意，利用課堂進(jìn)行作文教學(xué)是一件一舉兩得的事情。小學(xué)生喜歡聽故事，看童話，因此可以選取美麗動人的童話故事，在閱讀課上發(fā)給學(xué)生，讓兩個同學(xué)合看一本，這樣做是為了先帶動一部分愛看書的學(xué)生，再帶動全班學(xué)生。到后來，幾乎每個學(xué)生都有一本愛看的書，以至于班級建立起一個“讀書角”，書櫥里的書就成了大家的財富，成為大家的精神“糧庫”。

閱讀的同時告訴學(xué)生“不動筆墨不讀書”，意思是讀書時必須拿起筆，要么圈點勾畫，要么擇句積累，要么寫下感受。當(dāng)然小學(xué)生能力有限，應(yīng)該以積累優(yōu)美的詞句為主。我班學(xué)生每個人都有一個漂亮的專用筆記本，不是用來做課堂筆記，而是專門用來讀書摘抄優(yōu)美語句的。這樣的閱讀練習(xí)多了，學(xué)生自然知道了如何把事情的來龍去脈講清楚，如何把心中的情感表達(dá)出來，如何把人物形象表現(xiàn)出來，雖然這其中的一些表現(xiàn)手法技巧學(xué)生并不明白，但他們已經(jīng)能夠運用。有一次在作文練習(xí)時，學(xué)生在作文中運用了倒敘的方式來寫他的奶奶，我在他運用倒敘的段落部分，特意地批上“運用倒敘，很吸引讀者”一句話，并在班上作為典型加以表揚。這樣一來，學(xué)生不僅明白了什么是倒敘，而且對它的作用的理解也水到渠成。

亮點設(shè)計四：讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)

課程改革提出“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，在課堂教學(xué)中，使學(xué)生既要學(xué)習(xí)知識和技能，又要掌握方法和過程，還要以促進(jìn)情感態(tài)度、價值觀、身心的健康發(fā)展為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是新課程改革的核心內(nèi)容，也是新課程改革是否能取得成效的關(guān)鍵。為此，很多教師在課堂上竭力讓學(xué)生“動”起來，建立學(xué)生合作交流學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)生自學(xué)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)搭建了平臺。在很多優(yōu)質(zhì)課上，小組活動中，或者學(xué)生提出問題，或者針對問題提出自己的看法，或者發(fā)表對其他學(xué)生的看法，形式豐富，但有一點是相同的，就是教師都不急于說出自己的答案，而是讓學(xué)生大膽地說出自己的理解，然后根據(jù)學(xué)生的初體驗來有針對性地引導(dǎo)。這種重視學(xué)生初體驗的做法是非常合理的，是遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。

學(xué)生的生活體驗是學(xué)生學(xué)習(xí)的倉庫，小學(xué)生的生活體驗比較簡單，因此看待問題也很單純，但教師不要認(rèn)為小學(xué)生就沒有思想和感悟。有一次，我讓學(xué)生說出本地幾種冬天開的花，并簡單描寫一下花的樣子。學(xué)生在小組內(nèi)展開討論，有的說有的寫。在各小組發(fā)言時，連著幾個小組都寫的是梅花。于是我提示說，在我們這個地方冬天是看不到梅花的，大家所說的梅花都是書上講的，仔細(xì)想想有什么花，不僅是田野上的，在屋內(nèi)開放的也可以。這下又拓寬了學(xué)生的思路，有的說水仙花，有的說君子蘭等，還有個同學(xué)說大白菜花，我遲疑了一下，然后把問題拋給了這個學(xué)生，問：“大白菜是怎么開花的呢？”這個學(xué)生說：“我記得去年冬天，媽媽把吃剩下的白菜疙瘩種在花盆里，時常澆些水，不用上花肥，過不了多久就開始長出花莖，再長出花骨朵，開出一個個黃色的小花，很香的。但我忘了是幾個花瓣了?！彼陌l(fā)言立刻引起其他同學(xué)的共鳴，大家都認(rèn)為非常正確，我也認(rèn)為那節(jié)課他講的大白菜花是開得最真實、最樸素的花。

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