“光合作用的原理與應(yīng)用”的說課思考

史習(xí)友

高中生物必修一第五章第四節(jié)《能量之源——光和光合作用》內(nèi)容分兩塊，第一塊知識(shí)是捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)，具體分為捕獲光能的色素和葉綠體的結(jié)構(gòu)兩部分，第二塊知識(shí)是光合作用的原理與應(yīng)用，具體分為光合作用的探究歷程、光合作用的過程、光合作用原理的應(yīng)用、化能合成作用四部分。我說課的內(nèi)容是第二塊知識(shí)的第三部分“光合作用的原理與應(yīng)用”。

在說課前我做了大量的準(zhǔn)備工作，查閱了大量的資料，通過說課前的準(zhǔn)備及說課過程，我受益匪淺。課后，在與大家交流時(shí)我又思考了什么是說課、如何說課、說課與上課備課之間有什么樣的關(guān)系等問題。在這里我略述己見，以拋磚引玉、共同學(xué)習(xí)。

一、我對(duì)說課的理解

說課是一種教學(xué)、教研改革模式，說課活動(dòng)可以有效調(diào)動(dòng)教師投身教學(xué)改革、學(xué)習(xí)教育理論、鉆研課堂教學(xué)的積極性，提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)和造就研究型、學(xué)者型教師。說課在推行新課程改革的當(dāng)今，說課理論依據(jù)來源于德國(guó)控制學(xué)者弗蘭克博士1962年提出的教育控制論。

說課是授課教師按照素質(zhì)教育的要求，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)理論，在獨(dú)立鉆研教材和充分備課的基礎(chǔ)上，在沒有學(xué)生參與的情況下口頭向聽課教師系統(tǒng)表述自己的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，以達(dá)到相互交流、共同提高的一種教學(xué)研究活動(dòng)。說課不受受時(shí)間和場(chǎng)地等的限制，人多可以，人少也可以，時(shí)間也可長(zhǎng)可短，非常靈活。

說課要求教師不但要有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還要有理論指導(dǎo)，其在一定程度上能反映教師駕馭教材及課堂教學(xué)的能力，同時(shí)也能反映出教師的教育教學(xué)理論水平，有利于提高課堂教學(xué)效率，有利于提高教師的綜合素質(zhì)，有利于提高教研活動(dòng)的實(shí)效，促進(jìn)教育教學(xué)工作的大發(fā)展。

二、說課的主要流程

說課一般需要從說教材、說學(xué)情、說模式、說設(shè)計(jì)、說板書、說評(píng)價(jià)、說課程資源開發(fā)等幾個(gè)方面進(jìn)行。

“說教材”要說明本課在教材中的地位和作用，與前后章節(jié)之間的知識(shí)聯(lián)系與邏輯聯(lián)系，確定教學(xué)點(diǎn)重難點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)。“說學(xué)情”要分析所教學(xué)生的實(shí)際情況，包括知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等影響學(xué)生掌握知識(shí)的個(gè)人因素?！罢f模式”要簡(jiǎn)要概括上課的主要形式，包括這節(jié)課分幾個(gè)環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系、每個(gè)環(huán)節(jié)的用時(shí)多長(zhǎng)、達(dá)到的主要目的以及教師和學(xué)生的活動(dòng)情況等內(nèi)容?！罢f設(shè)計(jì)”是說課的主要環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)，教師要明確整節(jié)課如何進(jìn)行：開始授課如何引入，如何一步步引導(dǎo)學(xué)生思考問題、回答問題讓學(xué)生進(jìn)行哪些活動(dòng)，是討論還是自主閱讀還是做聯(lián)系等。這一環(huán)節(jié)教師要注意設(shè)計(jì)的問題要適合學(xué)生的實(shí)際接受能力和學(xué)習(xí)能力，要循序漸進(jìn)、步步深入?！罢f板書”主要是通過什么樣的板書形式向?qū)W生更好地展示這節(jié)課的內(nèi)容（板書有提綱式、詞語式、流程式、圖示式、版圖等多種形式）?！罢f評(píng)價(jià)”是要說在本課的設(shè)計(jì)中如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)的掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)?！罢f課程資源開發(fā)”要說在教材資源的基礎(chǔ)上我們自己如何結(jié)合學(xué)校實(shí)際和學(xué)生實(shí)際開發(fā)與本課有關(guān)的校本課程。

三、說課過程中要注意的一些問題

（一）說課與上課的關(guān)系

上課時(shí)我們面對(duì)的是全體學(xué)生，面對(duì)的是一群渴望接受新知識(shí)的孩子。我們傳授給他們的是具體的知識(shí)或技能，在傳授過程中根據(jù)不同的知識(shí)和學(xué)生情況采用不同的教學(xué)方法：或是教師自己講授和演示知識(shí);或是學(xué)生在教師主導(dǎo)下討論生成新知識(shí);或是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握基本知識(shí)然后教師答疑等以啟迪學(xué)生思維，使學(xué)生掌握知識(shí)。而說課時(shí)我們面對(duì)的是自己的同行或評(píng)委，所說的是教師的教學(xué)思路軌跡：為什么這樣教、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)這些知識(shí)所用的方法和理論依據(jù)、預(yù)定達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)等。同時(shí)由于說課時(shí)面對(duì)的是同行或?qū)＜?，許多教師心中會(huì)有或多或少的緊張情緒，這很正常，此時(shí)要注意自我調(diào)節(jié)，包括積極的心理暗示、自我鼓勵(lì)等，以避免因緊張而影響說課過程中的表達(dá)和說課設(shè)計(jì)應(yīng)達(dá)到的效果。

（二）說課過程與說課稿的關(guān)系

說課過程側(cè)重“說”，說課時(shí)教師既不能脫離說課稿肆意發(fā)揮，又不能按教案“背課”或按說課稿“讀課”，平鋪直敘、死板硬套。在說課過程中教師是要盡量“脫”稿，做到聲情并茂、狀態(tài)自然，使聽者受到感染，沿著你的語言一步步理解你的設(shè)計(jì)和思路。說課稿要詳細(xì)豐富，每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)設(shè)計(jì)都要精益求精，說課過程中的每一句話都要在說課稿中有所體現(xiàn)，保證整個(gè)說課有序進(jìn)行。說課稿中各環(huán)節(jié)所占的篇幅大小不等，在說課過程中，教師更要有所側(cè)重，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)部分、板書部分、教材部分等可借助多媒體手段適當(dāng)簡(jiǎn)練講解，甚至一帶而過，而對(duì)“怎樣導(dǎo)入新課”“怎樣運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)”“學(xué)生活動(dòng)如何設(shè)計(jì)”等要適當(dāng)加以渲染。

（三）注意時(shí)間的合理安排和語言能力要求說課過程一般安排在10-15分鐘之內(nèi)，由于自己設(shè)計(jì)的說課稿內(nèi)容多，說課教師往往會(huì)因?yàn)檎f課過程中不能很好地處理各個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，又怕不能很好地把自己的設(shè)計(jì)理念表達(dá)清楚，導(dǎo)致超出規(guī)定的時(shí)間，影響說課效果。由于說課時(shí)間短、內(nèi)容環(huán)節(jié)多，既要求面面俱到，又要求主次分明，這就要求教師要有較強(qiáng)的語言概括能力和很強(qiáng)的語言表達(dá)能力。

（四）教輔手段的使用

在教學(xué)過程中教師往往需要應(yīng)用多種教學(xué)手段輔助教學(xué)來幫助學(xué)生理解知識(shí)，然而在說課過程中教師往往忽略這些輔助教學(xué)手段應(yīng)用，使聽者質(zhì)疑其真實(shí)性。因此，說課教師在說課過程中要根據(jù)需要應(yīng)用這些輔助教學(xué)手段，如傳統(tǒng)教具、掛圖、課件、圖表及實(shí)物投影，以便在有限的時(shí)間里向同行們和評(píng)委說清楚，同時(shí)注意與評(píng)委和聽課教師的眼神交流，根據(jù)實(shí)際情況做適當(dāng)?shù)恼Z言停頓，達(dá)到把課說好的目的。

以上幾點(diǎn)是我在本次說課中的思考和收獲。我總結(jié)了每位初次參加說課的教師可能在說課中需要注意的地方，希望每位教師在說課中都有自己優(yōu)異的表現(xiàn)，希望每位教師在說課中都有新的收獲和提高。