班級管理主體的角色文化透視

李 圓

（聊城大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，山東 聊城252000）

班級作為學(xué)校教育最基本的教學(xué)和管理單位，發(fā)揮著極其重要的作用，學(xué)校管理在一定層面上就是班級管理的集合。 能夠全面而充分地發(fā)揮班級管理的重要作用是提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，那么對班級管理主體的角色認(rèn)知則是難以忽視的。

一、班級管理主體與自身角色

（一）班主任

班主任是班級管理的主體之一，同時被認(rèn)為是班級管理的核心，通過與學(xué)生直接或間接的接觸來達(dá)到班級管理秩序維持的目的。 班主任作為教師群體中的中堅和骨干，是聯(lián)系校內(nèi)外各種力量形成合力，溝通學(xué)校、家庭、社會三種教育渠道的紐帶和橋梁，是班集體的組織者和建設(shè)者。 他們的工作性質(zhì)不僅具有教師的共性，而且還有其特殊性。 所以，他們往往被賦予雙重的身份，班主任對他們自身來說通常只是一種兼職角色，但也有很多特殊的情況存在， 例如班主任不負(fù)責(zé)具體的教學(xué)任務(wù)，只是幫助班級處理日常工作。 班主任被作為一個“管理者”的身份存在，以樹立自身權(quán)威來實現(xiàn)班級管理秩序的維持和日常工作的開展。 我國推行班主任制度已經(jīng)有一百多年的歷史，1904 年，清政府在《奏定學(xué)堂章程》中規(guī)定學(xué)校實行級任制，一個學(xué)級設(shè)一個級任教師，這就是我國最早的班主任制度。 新中國成立后，1952 年教育部頒布的《中學(xué)暫行規(guī)程(草案)》和《小學(xué)暫行規(guī)程(草案)》明確規(guī)定： 中小學(xué)每班設(shè)班主任1 人。 班主任的工作是隨著班級授課制的發(fā)展而發(fā)展的，班主任也在隨著時代的進(jìn)步發(fā)生著變化。

（二）學(xué)生

學(xué)生在班級管理活動中處于主體性地位， 是班級管理的主要對象和參與者， 能夠?qū)φ麄€管理活動的成效和質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。 學(xué)生在班級管理中一般是處于被動地位的，是歸屬于“被管理者”、“服從者”的角色，以對班級守則和規(guī)范的遵守來達(dá)到班級秩序的穩(wěn)定。 學(xué)生的角色在班級管理中是需要進(jìn)行劃分的， 這種劃分的標(biāo)準(zhǔn)不是絕對以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鞯模?而是以學(xué)生的綜合表現(xiàn)為主要的劃分依據(jù)。 以思想品德、學(xué)習(xí)成績、服務(wù)意識和組織能力等分為學(xué)生干部、 普通學(xué)生， 這不是一種等級的劃分，而是一種身份和角色的劃分。學(xué)生干部是連接普通學(xué)生和班主任的主要紐帶， 也是推行班級內(nèi)學(xué)生自主管理的核心人物，對班級管理的影響也是至關(guān)重要的。普通學(xué)生是班級管理的“大眾群體”，是班級管理的主要的對象，既是被管理者，又是管理者，其參與班級管理的態(tài)度也直接影響著班級管理制度的推行和效果的實現(xiàn)。

二、角色與文化

學(xué)校教育承載著教育的主體， 其成敗得失直接影響著教育的結(jié)果， 教育結(jié)果的呈現(xiàn)又反過來反映著學(xué)校教育的質(zhì)量和變化， 這種質(zhì)量和變化的深層是一種文化地緣性的縮影。 從文化的視角探究學(xué)校教育中班級管理問題， 其中班主任和學(xué)生身上的文化底蘊則成為重要的線索性的問題。班主任和學(xué)生首先都是鮮活的文化個體，一個新班級的組建就是一次文化的碰撞和融合， 新形成的班級文化中既存在著學(xué)校管理的主流文化， 也存在著班主任個人的管理文化和藝術(shù)， 同時學(xué)生個體的文化特色也是不容忽視的。 班主任和學(xué)生在班級組建前、中、后各自角色的文化印記，可以作為班級管理研究的借鑒和參照。

（一）班主任角色文化

班主任個人的文化背景直接影響著他們的管理風(fēng)格和特點，對班級管理的秩序與規(guī)范的建立產(chǎn)生貫穿性的作用，能夠形成班級管理的主線，成為學(xué)生自由、民主管理的重要依據(jù)和參考標(biāo)準(zhǔn)。 班主任作為班級管理的核心人物，其主要的價值理念會不自覺地滲透在具體的班級管理活動中， 使得班級管理具有了個別性和特殊性。 班主任的管理理念的差異可能是由多方面因素造成的，其中文化的因素是我們不能忽略的，班主任自身的文化特質(zhì)對其教育和管理價值觀的形成會產(chǎn)生重要影響。 文化的差異會直接導(dǎo)致管理風(fēng)格的不同，在一個專制性的班級管理模式下，樹立班主任的絕對權(quán)威和促使學(xué)生的遵從和順應(yīng)才是應(yīng)該的、正確的；而在一個民主性的班級管理模式下，承認(rèn)和尊重學(xué)生的個體差異，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展， 實現(xiàn)班級管理的民主化才是合理的導(dǎo)向。這種不同是根植于班主任教師所處的文化氛圍之中的，這種文化氛圍會影響著他們的教育觀和管理觀，對待班級管理就不自覺地凸顯著其自身獨特的管理風(fēng)格。 在傳統(tǒng)的班級管理中，班主任的地位常常被扭曲和變形，其中最突出的是班主任被視為學(xué)生的“看管者”。[1]由此出發(fā)，班主任立足于盯緊學(xué)生、管死學(xué)生，并以此作為工作的主要方式。 在新課改后的班級管理中，班主任逐漸由“看管者”演變成學(xué)生的促進(jìn)者、合作者和引導(dǎo)者，并致力于班級的和諧管理建設(shè)，建立民主和諧的班級制度、塑造健康和諧的班級環(huán)境及培育積極和諧的班級精神，實現(xiàn)學(xué)生的矛盾他律到和諧自律的轉(zhuǎn)變。[2]班主任這種角色的轉(zhuǎn)換，存在著深刻的文化影響，傳統(tǒng)的班級管理理念是基于對傳統(tǒng)的學(xué)生規(guī)范和師生關(guān)系的認(rèn)識，自古的“師尊生卑”不平等的地位思想的灌輸，及學(xué)生在課堂上統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的約束都造成了班主任班級管理的機(jī)械狀態(tài)。 而新課程改革的推行逐漸形成了新的教育理念，這也預(yù)示著一種新的課程文化的逐漸形成，在傳統(tǒng)班級管理觀念下接受教育的班主任面對新的文化趨勢，會逐漸形成適應(yīng)性的教育和管理理念，重新給自己的角色進(jìn)行定位。 新時代下，班主任專業(yè)化的呼聲逐漸高漲，要求班主任的工作應(yīng)該符合專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)，它將有助于提高班主任職業(yè)的社會地位和學(xué)術(shù)地位、班級德育和班集體建設(shè)水平、促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。[3]在這樣的文化背景下，班主任的角色文化也開始走向?qū)I(yè)化，逐漸祛除班級管理中的隨意性和盲目性，文化慣性的弊端也不斷招致諸多學(xué)者的詬病，實現(xiàn)班主任的文化特殊性與班主任工作的專業(yè)化趨勢的恰當(dāng)融合已成為一種必需。

（二）學(xué)生角色文化

每一位學(xué)生都是帶著有準(zhǔn)備的頭腦進(jìn)入班級的，這種所謂有準(zhǔn)備的頭腦并非經(jīng)過學(xué)生主動、精心設(shè)計而獲得的，而是他們在接受正規(guī)的學(xué)校教育之前，受到來自家庭、社會等思想道德、禮儀規(guī)范、法制觀念方面的規(guī)約，而逐漸形成的一個個文化的個體。人作為個體處理問題時，通常希望按照自己所設(shè)想的步驟進(jìn)行， 即使可能會在某些方面出現(xiàn)依附他人的情況。 這樣的設(shè)想又總是在自己的價值觀念（或正在形成中價值觀念）指導(dǎo)下進(jìn)行的，那學(xué)生對自身的定位就會自然發(fā)生。 不同文化群體中成長起來的學(xué)生在同一個班級中常常需要一段時期的過渡和磨合， 最終形成具有班級特色的班風(fēng)、 學(xué)風(fēng)及精神風(fēng)貌。學(xué)生干部在班級管理中處在“中間地帶”，既是班主任老師的得力助手，又是班級中相對權(quán)威的人物形象，他們的價值引領(lǐng)作用是需要符合班級的主流價值方向的，因為這種主流價值是學(xué)生干部維系老師與學(xué)生之間關(guān)系的重要內(nèi)容。 普通學(xué)生在班級管理中處在重要的主體地位， 每個人作用的發(fā)揮都會成為班級管理成效的必要補充，但不同文化背景的學(xué)生對班級管理的認(rèn)識角度會有很大的不同，這就直接造成他們對班級管理參與的熱情程度存在著差別。 對自己角色的認(rèn)知和定位成為班級里每個學(xué)生十分關(guān)心的內(nèi)容， 班級管理在班主任的主導(dǎo)之下推行民主、自由，這種形式的管理模式有時是部分學(xué)生不愿參與的， 因為這樣會很容易打破那種標(biāo)準(zhǔn)化和統(tǒng)一性的角色一致狀態(tài)，從而形成角色分層。 所以，學(xué)生不管處在傳統(tǒng)的班級管理模式中， 還是處在新型的民主化的管理模式中， 都會存在部分學(xué)生的抑制性心理的排斥。學(xué)生的出身、家庭環(huán)境狀況、社會接觸面等都可能成為學(xué)生身上文化特質(zhì)的組成因素， 進(jìn)而演變成一種特殊的文化心理，并反映在班級管理中。

三、班級管理主體角色的文化反思

自班級授課制誕生以來，班級管理就應(yīng)運而生，班級管理的主體就是班級生活的組織者、 管理者和學(xué)生。 從個別教學(xué)的組織形式轉(zhuǎn)變成由班級集體授課的形式，是需要一個過渡過程的，這個過渡過程就是班級活動主體對自己進(jìn)行新的文化角色定位的過程。 班級是學(xué)校教育的重要承載環(huán)境，這個環(huán)境是一個特殊的文化環(huán)境，班級管理活動的進(jìn)行就是彰顯活動參與者們的文化心理和認(rèn)知的主要形式。 對班級管理主體的文化感知， 能夠使我們充分地認(rèn)識到班級管理在不同的模式下所凸顯的利弊都是有根可據(jù)的，而且對任何形式的班級管理模式都不再去簡單地模仿和學(xué)習(xí)， 這樣可能會幫助諸多教師揭開在應(yīng)用學(xué)習(xí)到的優(yōu)秀的班級管理經(jīng)驗時存在的眾多不解和困惑。 所以， 班級管理歸根到底要對人本身及人與人之間的矛盾關(guān)系的探討和處理上，從文化層面上著手，探求班主任和學(xué)生的文化特質(zhì)，思考班級管理主體行為背后的文化特殊性。 近年來， 班級管理主體由一開始的班主任到學(xué)生再到多元化的認(rèn)識，經(jīng)歷了一個發(fā)展變化的過程，也是人們對班級管理認(rèn)識不斷深入的一個過程。 但是，在這樣的過程中存在著“核心主體”和“輔助主體”之分，班主任和學(xué)生當(dāng)然應(yīng)該作為班級管理的“核心主體”存在，“輔助主體”包括其他教師、家長和教育專職管理人員等，“輔助主體”的作用可能不會直接發(fā)揮在課堂或班級中，但班級管理的實施是難以抹去這些“輔助主體”在學(xué)生內(nèi)心的文化影響的印記的，這也就間接地影響著班級管理活動。在重點分析“核心主體”文化角色的同時，對學(xué)校、班主任和學(xué)生等所處的周邊社會環(huán)境、 文化環(huán)境的認(rèn)識和了解是完全有必要的， 這是對班主任和學(xué)生身上文化特質(zhì)的地緣性的探求，對班級管理的特點、過程和趨向的宏觀把握。班級管理目標(biāo)的制定應(yīng)該充分考慮到多樣的文化因素，面對學(xué)生個性化的差異，根據(jù)班級實際情況，設(shè)立學(xué)生個人易于實現(xiàn)的， 每個階段每個層次都易于操作和達(dá)成的目標(biāo)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的積極性，才能使學(xué)生產(chǎn)生自信和成就感，激勵他們不斷向更高一級的目標(biāo)邁進(jìn)。[4]面對班主任不同的管理理念和文化理解， 班級管理目標(biāo)的制定，在主要傾向于學(xué)生身心健康發(fā)展規(guī)律的同時，重點應(yīng)該建立班主任與學(xué)生之間的文化契合， 本著學(xué)生發(fā)展的根本追求，實現(xiàn)管理方法和理念的和諧和順應(yīng)，避免管理沖突和分歧的發(fā)生。

班級文化是班級管理中的一種軟約束力， 其形成的過程就是對班級管理主體的多樣、 特殊文化的整合過程。 班級文化就是班級成員在學(xué)習(xí)和交往過程中所形成的，并且為全體成員所普遍認(rèn)可和接受的理想信念、價值取向、生活態(tài)度、思維方式、行為方式的總和。[5]班級管理活動的正確推行靠得不僅是班主任的權(quán)威和強(qiáng)制，也重點依賴班級文化的軟約束和規(guī)范，在逐漸形成的班級文化中，班主任和學(xué)生之間的文化特殊性的分歧會逐漸消失，而被一種新的而為全班同學(xué)所能接受的一種文化體所取代，班級管理活動的開展就變成了彰顯班級特色文化的實踐活動。

班級管理主體內(nèi)容會逐漸走向多元， 文化的特殊性的理解也變得多樣，但在班級管理中多樣的文化理解必然會造成多樣的管理秩序，在統(tǒng)一文化認(rèn)同的管理理念的指導(dǎo)下，允許文化理解的多元存在能夠激發(fā)班級管理主體參與班級管理的熱情和信心，對建立良好的師生關(guān)系、民主和諧的管理秩序和培養(yǎng)學(xué)生自由的個性、健康的人格產(chǎn)生重要影響。

[1]白銘欣.班級管理論[M].天津：天津教育出版社,2000,93.

[2]蔣關(guān)軍，袁金祥. 班級管理的境界變遷：從矛盾他律走向和諧自律[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2009（5）.

[3]李振峰，王在勇，王 瑜.也談班主任的專業(yè)化[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2006（14）.

[4]郭麗.班級管理的多元化和長效性發(fā)展策略[J].教學(xué)與管理，2010：35.

[5]王家云.班級管理優(yōu)化與良好班級文化培育[J].江蘇教育研究，2009(2).