醫(yī)學(xué)畢業(yè)生就業(yè)心理特征映射下的心理健康教育研究

朱慧，丁建飛，楊秀蘭

（安徽醫(yī)科大學(xué)第一臨床學(xué)院，安徽 合肥230032）

隨著高校的不斷擴(kuò)招，畢業(yè)生人數(shù)持續(xù)攀升，就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻已是不爭的事實(shí)。 而醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生由于就業(yè)口徑較窄，市場(chǎng)需求量較穩(wěn)定，相對(duì)其他專業(yè)來說，就業(yè)略顯樂觀， 而在求職過程中也表現(xiàn)了不同就業(yè)心理。而這些就業(yè)心理的產(chǎn)生， 似乎在非就業(yè)期間也可見端倪。 而高校在日常教育中，往往將職業(yè)生涯指導(dǎo)和心理健康教育割裂開來，雖然職業(yè)生涯指導(dǎo)和心理健康教育都貫穿于整個(gè)大學(xué)期間。 因此，研究醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)心理特征，對(duì)于醫(yī)學(xué)院校如何開展心理健康教育具有指導(dǎo)意義，對(duì)于培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代要求的醫(yī)學(xué)人才顯得非常重要。

一、畢業(yè)生求職過程中常見的心理誤區(qū)

1、互相攀比，強(qiáng)求平衡。 畢業(yè)生在求職時(shí)往往不能客觀地對(duì)自身優(yōu)劣勢(shì)和就業(yè)環(huán)境進(jìn)行分析。 在他人找到滿意的工作后，往往以對(duì)方為標(biāo)桿，比那家醫(yī)院級(jí)別低、待遇低的用人單位一概不考慮，拼命追求高大上，從而錯(cuò)失很多就業(yè)機(jī)會(huì)。

2、消極被動(dòng)，缺乏主見。 一些畢業(yè)生在求職時(shí)消極被動(dòng)，完全由家長、老師、朋友拿主意，不愿意主動(dòng)思考，不會(huì)主動(dòng)收集就業(yè)機(jī)會(huì)， 不會(huì)主動(dòng)向用人單位毛遂自薦。 這部分同學(xué)往往對(duì)當(dāng)前的就業(yè)環(huán)境過于悲觀、對(duì)就業(yè)公平持非常懷疑的態(tài)度，甚至于認(rèn)為其他順利就業(yè)的同學(xué)都是靠社會(huì)背景或是金錢獲得的， 自己再怎么優(yōu)秀也會(huì)因?yàn)榫蜆I(yè)環(huán)境的不公就不了業(yè)， 所以不愿意主動(dòng)就業(yè)，完全依賴他人。

3、吹毛求疵，患得患失。有些畢業(yè)生求職時(shí)過于理想化， 認(rèn)識(shí)不到目前就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻， 既對(duì)工作地點(diǎn)有要求，又對(duì)工資待遇提條件，甚至還有一些處于戀愛中的同學(xué)對(duì)用人單位提出要求，要不同時(shí)錄用，要不同時(shí)放棄。這種將工作地點(diǎn)、薪金待遇、個(gè)人感情捆綁就業(yè)方式在當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)下，明顯是不合時(shí)宜的，尤其是針對(duì)本科畢業(yè)生。最終導(dǎo)致一些優(yōu)秀的畢業(yè)生成為待業(yè)青年，或是被迫加入專職考研的隊(duì)伍中去。

4、急功近利，盲目從眾。近幾年高校畢業(yè)生的違約率呈上升趨勢(shì)， 除極少部分畢業(yè)生確是因?yàn)橐恍┎豢煽挂蛩囟`約， 大部分違約的畢業(yè)生其實(shí)在就業(yè)過程中一直是抱著騎驢找馬的態(tài)度的， 這部分畢業(yè)生在就業(yè)過程中積極主動(dòng)，積極參加用人單位考試面試，廣撒網(wǎng)，卻無重點(diǎn)。只要有人說某家醫(yī)院不錯(cuò)，只要有其他同學(xué)和這家醫(yī)院簽約，就迫切希望成為該單位的一員。這種盲目從眾的心理， 使自己失去了對(duì)自身、 對(duì)用人單位客觀評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，簽約了之后又開始后悔，又繼續(xù)尋找就業(yè)機(jī)會(huì)，不但擠占了他人的就業(yè)機(jī)會(huì)，還有失誠信于用人單位。

二、醫(yī)學(xué)畢業(yè)生求職過程中的就業(yè)心理特征

1、專業(yè)化程度高而社會(huì)化程度低。在就業(yè)過程中，一些在校期間學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的畢業(yè)生，由于心理素質(zhì)、外部環(huán)境等一些原因，在入院選拔考試中沒有發(fā)揮好，看到比自己成績差的同學(xué)找到比自己更好的單位，往往會(huì)走進(jìn)互相攀比，強(qiáng)求平衡的心理誤區(qū)；一些畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)對(duì)于醫(yī)院的招聘信息不主動(dòng)收集， 不主動(dòng)到醫(yī)院遞簡歷，完全依靠家長、學(xué)校提供的就業(yè)信息，自己只專心準(zhǔn)備考試，對(duì)其他信息一概不管不問，這部分同學(xué)在就業(yè)時(shí)往往會(huì)走入缺乏主見、依賴他人的心理誤區(qū)。 近年來，由于醫(yī)學(xué)院校在就業(yè)服務(wù)工作中的日益完善，醫(yī)院校園專場(chǎng)招聘愈來愈多，專業(yè)化程度很高社會(huì)化程度低的心理特征在醫(yī)學(xué)院校顯得更為突出。

2、情緒波動(dòng)度高而自我調(diào)節(jié)能力低。 畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)很容易受外部環(huán)境的影響。 面試官一句刁難性的考題也可能會(huì)立馬使一位自信滿滿的畢業(yè)生瞬間手足無措；周邊同學(xué)就業(yè)單位的落實(shí)或是變更，有可能打亂自己的既定求職目標(biāo)；面對(duì)多重就業(yè)機(jī)會(huì)時(shí)，家長、老師、同學(xué)的不同意見可能會(huì)讓畢業(yè)生舉棋不定， 猶豫不決。 這些心理顯示醫(yī)學(xué)生情緒容易受到外部環(huán)境的影響，而自身缺乏主見，自我調(diào)節(jié)，自我凈化能力較弱。

3、成才急切度高而抗挫能力低。 醫(yī)學(xué)生在就業(yè)時(shí)往往面臨更多的壓力，尤其是想到當(dāng)年和自己一同為高考奮斗的同學(xué)早在一年前就進(jìn)入社會(huì)， 或成家立業(yè)時(shí)，就業(yè)愿望往往會(huì)比其他專業(yè)的學(xué)生更加迫切。 但臨近畢業(yè)時(shí)往往會(huì)經(jīng)歷一系列的挫折，如就業(yè)過程中的屢試屢敗、競(jìng)爭過程中的技不如人、戀愛過程中的勞燕分飛、環(huán)境轉(zhuǎn)換過程中的害怕?lián)鷳n，都會(huì)給畢業(yè)生帶來深深的挫折感，往往會(huì)讓畢業(yè)生們一度陷入焦慮、悲觀等困境而不能自拔。

三、大學(xué)生心理健康教育存在問題及應(yīng)對(duì)

1、以社會(huì)實(shí)踐為平臺(tái)，提高醫(yī)學(xué)生的社會(huì)化水平。醫(yī)學(xué)生的課業(yè)繁重，學(xué)習(xí)壓力相對(duì)其他綜合類院校壓力大很多，而醫(yī)學(xué)院校在教育和培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生時(shí)，為適應(yīng)醫(yī)院和病人對(duì)醫(yī)生的要求，非常重視醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育、專業(yè)技能教育，力爭把學(xué)生塑造成一名醫(yī)德高尚、醫(yī)術(shù)精湛的未來白衣戰(zhàn)士。 隨著素質(zhì)教育的不斷深入， 醫(yī)學(xué)院校也越來越重視綜合能力的培養(yǎng)，學(xué)?？梢岳蒙鐣?huì)實(shí)踐平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生走出校園，接觸社會(huì)。 如大一開展志愿服務(wù)活動(dòng)，讓醫(yī)學(xué)生去感受其他弱勢(shì)群體的悲歡離合；大二開展社區(qū)服務(wù)活動(dòng)，讓醫(yī)學(xué)生盡早接受社會(huì)這個(gè)大熔爐的歷練；大三開展專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，讓醫(yī)學(xué)生了解熟悉將來的工作環(huán)境， 對(duì)醫(yī)患關(guān)系現(xiàn)狀有正確的認(rèn)識(shí)。 在日常管理工作中，老師和家長要放手讓學(xué)生自己思考、自己組織、自己籌劃，不要大包大攬，幫助學(xué)生養(yǎng)成自我管理、自我教育、自我服務(wù)的意識(shí)，不斷提高學(xué)生的社會(huì)化水平。

2、以宿舍班級(jí)為陣地，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的和諧心態(tài)。大學(xué)生就業(yè)情緒出現(xiàn)浮躁和波動(dòng)， 是心理成長期中不可避免的現(xiàn)象。 但是，倘若情緒長期波動(dòng)并郁悶在心中，就會(huì)影響身心的健康發(fā)展。 良好的就業(yè)情緒來自良好的心理，良好的心理來自良好的心境。90 后的大學(xué)生大多在家是獨(dú)生子女， 部分學(xué)生長期養(yǎng)成了以自我為中心的心理傾向。 而來自五湖四海的大學(xué)生聚集在一起， 性格上的差異、環(huán)境的不適、作息時(shí)間的不一致、個(gè)性特點(diǎn)的張揚(yáng)往往使得宿舍矛盾頻發(fā)， 班級(jí)的不和諧現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。就業(yè)期表現(xiàn)為情緒波動(dòng)大，調(diào)節(jié)能力差的畢業(yè)生在宿舍班級(jí)關(guān)系的處理中同樣也很難做到游刃有余。 這就要求高校工作者深入教室、深入宿舍，了解學(xué)生相處過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，及時(shí)發(fā)現(xiàn)苗頭，予以針對(duì)性的幫扶，鼓勵(lì)他們自我解決，學(xué)會(huì)寬以待人、嚴(yán)以律己，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立自主意識(shí)。 只有這樣， 在將來就業(yè)時(shí)才不會(huì)輕易受外界環(huán)境的影響，才不會(huì)人云亦云，盲目從眾。

3、以負(fù)性事件為契機(jī)，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的抗挫折能力

面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的就業(yè)形勢(shì)， 只有始終保持平和的就業(yè)心理，才能游刃有余，增強(qiáng)抗挫折能力顯得尤為重要。大學(xué)生除在就業(yè)過程中會(huì)受到種種挫折，其實(shí)在求學(xué)階段也會(huì)碰到這樣或者那樣的問題。 但由于表現(xiàn)的不是很突出， 往往被高校管理者忽視。 有的醫(yī)學(xué)生由于深知專業(yè)知識(shí)對(duì)自己將來的職業(yè)至關(guān)重要，因此一入校就立志考研，對(duì)任何活動(dòng)不聞不問，除了上課，其余的時(shí)間都在看書上自習(xí)。 這部分學(xué)生往往在每次階段性考試中，成績優(yōu)秀，但其學(xué)習(xí)效率可能不是很高，但由于成績優(yōu)秀，管理者往往會(huì)關(guān)注戀愛同學(xué)、學(xué)習(xí)困難同學(xué)、貧困生等特殊群體， 而忽視了對(duì)這部分同學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)壓力的疏導(dǎo)，甚者將他們作為榜樣，號(hào)召其他同學(xué)向其學(xué)習(xí)， 這無形之中又增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)壓力。 而較低的學(xué)習(xí)效率在考研或者就業(yè)過程中可能會(huì)使這部分同學(xué)遭遇到前所未有的挫折。 因此，高校管理者尤其是輔導(dǎo)員，在平時(shí)教育管理中對(duì)任何一個(gè)群體的學(xué)生都要予以全方位的關(guān)注，充分利用他們身上發(fā)生的其他負(fù)性事件，如打工受騙、戀愛失敗、宿舍關(guān)系緊張、家庭矛盾突出等，給予全面指導(dǎo)，不能就事論事，不能治標(biāo)不治本，甚至可以利用宿舍調(diào)整、實(shí)習(xí)分配等機(jī)會(huì)人為給一些一帆風(fēng)順的同學(xué)制造一些“負(fù)性事件”并予以疏導(dǎo)，既培養(yǎng)了醫(yī)學(xué)生的大局意識(shí)，又增強(qiáng)了他們的抗挫折能力。

醫(yī)學(xué)生成人成才是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要循序漸進(jìn)。醫(yī)學(xué)院校在加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)生職業(yè)生涯指導(dǎo)和就業(yè)咨詢服務(wù)工作的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重平時(shí)的心理健康教育，“授人以魚，不如授人以漁”，把低層次的純求職指導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)槿穗H協(xié)調(diào)能力、抗挫折能力、心理自我調(diào)適能力的培養(yǎng)，才能讓醫(yī)學(xué)生在就業(yè)中掌握主動(dòng)；將心理健康教育和職業(yè)生涯指導(dǎo)相結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)共贏。