以評促教、以考促學推進財務管理教學改革

李秀萍，張芳麗

（山東農業(yè)工程學院，山東 濟南250100）

《財務管理》是高職會計專業(yè)的主干課程之一，它是關于資金的管理，是圍繞資金的籌集和使用而進行的價值管理工作，致力于增加股東財富或提高企業(yè)價值。 通過該課程的教學，可以培養(yǎng)學生理解、適應和進入財務管理環(huán)境，能夠熟練從事資金預測、財務分析，掌握長期投資管理、長期籌資管理、營運資本管理的基本理論，使其具備較強的分析、解決財務問題的能力和應有的職業(yè)判斷能力。但是，因其前置課程比較多，包括會計學基礎、中級財務會計、成本會計、西方經濟學等，故具有綜合性強、難度大的特點。同時，由于傳統(tǒng)的考核方法和教學模式固有的缺陷，學生的學習興趣和參與度普遍較低， 致使教學效果大打折扣。傳統(tǒng)的考核方法和教學模式也沒有突出對學生實踐能力的培養(yǎng)，結合高職教育的人才培養(yǎng)目標，轉變教學觀念、改革財務管理教學模式和考核方法勢在必行。

筆者認為傳統(tǒng)的考核方法主要以最終的書面考試為主，缺乏過程性考核，考試內容局限在學生對財務管理的目標、決策方法等理論知識的掌握上，無法考核學生的實踐技能。 教學環(huán)節(jié)上對實踐技能的重視不足，評價方法上又沒有涵蓋實踐技能的把握，整個過程過分強調理論的講解、學習與考查，教學模式，因為教學方法、課程評價單一等原因， 致使其存在諸多不易克服的缺點，主要包括：在教與學的過程中，主角是教師，教學方法主要是在課堂上系統(tǒng)地講授理論知識， 通過這種方式能夠詳細系統(tǒng)的介紹財務管理的知識體系， 但是教學過程缺乏互動性，信息的雙向流動較少；學生認為枯燥難懂，實用性不強，學習的積極主動性差，課堂參與度不足，教學目標難以通過教學過程落實。

課程評價是“教與學”的風向標和指揮棒，基于傳統(tǒng)的考核方法和教學模式存在的不足， 筆者認為可以通過財務管理課程的考試、考核方式的轉變，推動和促進教學改革的進行。 改變傳統(tǒng)的期末考試一張試卷評價學習成果的方法，實行多種方式相結合的評價模式，同時，結合創(chuàng)新評價模式的運用，教學方法和手段一并進行調整，為進行本次考核方法和教學模式的改革， 筆者主要做了以下幾個方面的研究：

第一，考核體系整體框架設計。 強化實踐教學環(huán)節(jié)的財務管理考核模式，將平時表現(xiàn)、過程性考核和終結性考核融為一體。過程性考核主要通過各知識模塊的教學軟件實習記錄和提交的上機作業(yè)和書面作業(yè)進行評分，這需要改變傳統(tǒng)理論知識“滿堂貫”的做法，整合理論知識和實踐技能，以教學對象為主體，注重教與學的結合與反饋。 課程的理論和方法以夠用和實用為標準， 突出實踐教學環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學生的實踐能力和分析能力。 教學中理論講授與實踐教學相結合，充分利用“財務管理教學軟件”、“財務分析教學軟件”等現(xiàn)有資源做好每個教學單元的實訓練習。 針對教學內容和重點，開發(fā)財務管理題庫，以供學生練習和進行單元考核。 通過過程性考核和實踐教學環(huán)節(jié)，提高學生學習的積極性和參與度，促進教學目標的實現(xiàn)；終結性考核除包括期末考試外，還有綜合性的案例分析和社會調研的實踐報告。筆者建議財務管理課程考核體系如下：

第二，評價體系內各模塊的權重設計。 通過對教師、在校學生和在職財務人員進行調查，對“教、學、用”三個層面進行對接， 分配課程評價體系中各模塊的權重結構，把崗位需求體現(xiàn)在教學過程中，突出實用性。

教師方面，通過對在職財務管理授課老師的調查，普遍反映傳統(tǒng)的教學模式下，學生對財務管理的學習，呈現(xiàn)積極性遞減的趨勢。 由于單純的課堂講授和簡單的案例分析，讓學生感到該課程比較枯燥且難度較大，因此會出現(xiàn)初始接觸時對財務管理的學習有一定得積極性，隨著教學內容的開展，學習積極性越來越差，影響教學進度的推進和教學效果的落實；學生方面，通過對在校生的口頭調查發(fā)現(xiàn)，大部分學生認為，高職會計專業(yè)的畢業(yè)生，就業(yè)去向主要集中在中小企業(yè)出納或會計等財務崗位，崗位知識需求主要是簡單業(yè)務的會計處理，因此對會計學基礎、財務會計、成本會計等直接影響會計計量和核算的課程，重視程度相對較高，在對財務管理的重要性上認識不夠，這也導致了對財務管理學習的精力投入不足、對知識一知半解學習不深入；

崗位需求方面，通過對在職財務人員發(fā)放調查問卷（見附錄）， 我們調查了財務相關崗位對財務管理知識的需求、財務管理對工作人員日常工作的影響， 以及通過崗位需求和實際的工作經驗對我們財務管理的教學提出指導性的意見。 調查問卷還包括被調查者的基礎信息，例如單位性質、崗位、工作年限和學歷等；通過對回收的調查問卷的分析，我們得出結論并以此為參照展開一系列的改革，包括：

（1）分析發(fā)現(xiàn)，由于大多中小型企業(yè)不單獨設財務管理崗位， 會計等工作崗位對財務管理知識的需求超過以往預期的程度， 跟在校學生的觀點正好相反。 由此我們也對學生的學習態(tài)度進行端正。

（2）根據加強實踐教學，增強學生學習參與性和積極性的改革指導思想，以及在職財務人員的建議，設計強化過程性考核的課程評價體系， 使過程性考核和終結性考核相結合，使教學評價真正發(fā)揮“指揮棒”的作用，促進學生的參與性以及“教與學”的互動，提高教學效果。

（3）根據崗位需求，對各模塊的課時和在過程性考核中所占的比例進行調整和設計， 使教學過程與崗位需求無縫對接。 為強化實踐教學的開展和實現(xiàn)過程性考核，主要依據現(xiàn)有的“財務管理”和“財務分析”軟件，進行二次開發(fā)，對教學例題、案例和題庫根據需求進行調整，使教學工作和課程評價更加順利的推進。

財務管理課程的考核評價和教學改革是一項系統(tǒng)工程， 以合理的評價體系正確的引導教育學的過程， 培養(yǎng)和造就適應市場需求、具備足夠理論知識和實踐能力的復合型人才，我們一直在研究新的評價體系和教學模式，并需要在教學實踐中不斷探索。