大學生入學教育現狀與對策研究

劉 鑫

（南京林業(yè)大學，江蘇 南京210037）

一、當下大學生入學教育的現狀分析

新生入學教育，即指根據大學生的特點及發(fā)展需要，在新生入學之期，為他們提供相應的幫助，使新生更好地適應大學生活， 實現從中學生到大學生的順利過渡。目前， 大學生的入學教育已經擁有了一套固有的模式。各高校在新生入學期間呈現出的模式基本相同，內容各有差異，形式大同小異。 主要的做法可以概括為以下幾個方面：

（一）編寫散發(fā)入學教育資料。 為了讓新生能夠提前了解大學的基本情況，盡快融入到大學生活中，高校都會花費一定的精力編發(fā)系統的入學教育資料，新生就能夠通過這些入學資料，對學校有一個大致的了解。 一般高校會通過招生宣傳資料介紹學校的基本情況，并會選擇在新生報到這個特別時間，給新生發(fā)放類似入學指南的材料，其中包括學校地圖、學校規(guī)章制度、學校特色文化活動、生活信息等。 這種做法，比較系統全面地為新生介紹學校基本情況， 在滿足新生對大學的好奇心的同時，一定程度上也為新生提供一些生活、學習方面的相關建議，對大部分新生比較容易出現的問題給予應對策略，使得新生及時、準確地了解如何適應大學生活的信息和方法。

（二）組織集中教育活動。 高校普遍以組織集中教育活動為最主要的入學教育方式， 常見的做法有以下幾種：一是開展軍訓教育。 我國大學生入學后的第一堂課程一般都是軍事訓練，其開展的主要目的不僅是加強國防教育、培養(yǎng)大學生的愛國情懷，更重要的是為了鍛煉學生堅強的意志、培養(yǎng)學生團隊意識；二是召開新生開學典禮。 新生入學教育中，開學典禮是一項重要的活動。一般在軍訓期間，學校和學院會組織新生開學典禮，院校領導、 老師代表和學生代表會從自身角度為新生講述學校概況，給新生提出適應大學生活的有效建議，由此加強學生對學校的責任感、使命感；三是集體參觀活動。 這樣的活動一般會組織帶領新生到今后學習生活的主要場所和設施進行參觀，包括圖書館、實驗室、大學生活動中心等，新生在親身體驗學校環(huán)境后，能夠加快向大學生角色的轉變；四是專業(yè)思想教育。專業(yè)思想教育的目的是旨在提高學生的自身專業(yè)前景的信心， 引導學生對自身未來進行合理的規(guī)劃。高校一般會設置專門的課程，邀請資深教師為學生講授，讓學生提前了解專業(yè)發(fā)展的現狀、專業(yè)人才培養(yǎng)目標和定位、主要課程設置、大學四年的培養(yǎng)計劃等，強化學生對專業(yè)知識的認知。除卻上述所說的這些方面，高校還會通過邀請社會知名人士、成功校友等擁有豐富閱歷的專業(yè)人士采取報告或講座的形式為新生宣講，給新生傳播成長的正能量。

（三）組織集體評比總結。 高校對于新生的入學教育工作經常會采取開展評比活動或總結活動來作為量化的依據。大部分的高校每年都會對各學院、各部門在新生入學教育中所形成的特色經驗進行總結并在校園內進行推廣，以期獲得更好的教育實效。這樣的做法在一定程度上能夠保證學校各部門參與新生入學教育的積極性， 產生良好的促進作用，但是，這些評比或者總結活動，往往流于形式，很難真正落實到新生入學教育本身，僅僅局限于一份書面報告， 這對于新生真正向大學生轉變并沒有幫助，反而使得學校教育模式陷入了一種非良性循環(huán)，僵化了教育思路和方法，入學教育無法真正發(fā)揮積極作用。

二、 當前大學新生入學教育存在的問題及原因分析

（一）入學教育時間短暫，缺乏可持續(xù)性教育。雖然當下高校普遍會在新生入學之際開展入學教育，但是由于時間較短，都安排在新生開學的一兩個星期之內，其中部分的教育活動與軍訓交叉進行，這樣的教育缺乏可持續(xù)性，對于一個剛剛步入大學，對新的學校環(huán)境充滿期待卻還沒來得及感受的新生來說，短短兩周的時間不足以接受這么多的教育內容， 這樣的教育效果可想而知。此外，由于缺乏持續(xù)性，當新生真正面臨困惑與問題時，新生教育活動早已經結束，這就造成了入學教育實際上并沒有滿足學生實際需求的窘境。

（二）活動形式單一，內容缺乏實效性。目前高校入學教育的內容沒有針對性，僅僅局限于學校規(guī)章制度的學習和考核、軍事訓練、專業(yè)認知學習等方面，而較少對新生自身需求進行滿足，也就無法真正實現入學教育的最終目的。 時代在進步，現在的大學生已經與以往不同，具有較強的個性，多樣化的發(fā)展需要，這使得傳統的入學教育模式在很大程度上只能引起學生的反感和抵觸，從而趨于表面，流于形式。 同時，教育的形式單一化，不能給新生真正滿足需求的機會， 只是成為單純的被教育者，高校與新生缺乏互動交流，雖然入學教育活動開展得有聲有色，但是并沒有應有的教育實效性。

（三）學校缺乏統籌部署，教育工作缺乏系統性。入學教育的開展必須依靠學校整體部署，將學校各部門協調配合，利用好學校的資源和優(yōu)勢，形成一個系統的育人環(huán)境， 才能在新生入學教育中取得良好的成效。 然而目前，高校的入學教育情況是，各學院按照傳統的教育模式，缺乏交流、總結，所開展活動的質量有好有壞，常常是負責入學教育的學生工作者，按照自己的主觀意愿，將入學教育看成單純的學生工作，雖然，部分高校能夠邀請到社會知名人士、成功校友為新生進行精神洗禮，但是，因為學校整體缺乏系統性， 其所取得的效果往往不盡人意。

（四）參與教育的主體單一化。當前，大部分高校在新生入學教育方面，大多僅僅是由學校和學生兩個部分組成。 然而，教育本就是一項需要家庭、學校、學生共同參與完成的復雜工程。 很多高校不重視家庭因素， 不能與家庭密切配合，為學生提供幫助，也不善于利用社會資源，忽視學生的主觀能動性，只是由學校全權負責操作，這樣的入學教育讓學校處于被動地位，同時教育的效果也并不顯著。 此外， 雖然有學校已經認識到了主體單一化的問題， 但是還并沒有形成良好的教育機制和模式，無法長效持久地運行，現有的教育主體仍使得高校處于一個尷尬現狀。

存在這些問題的原因有：

（一）高校對新生入學教育不夠重視。 從中學生向大學生轉變的過程不是一蹴而就的，然而，當今社會的普遍共識便是從中學到大學的過渡是一項順然而成的過程。很多高校沒有將入學教育提升到其應有的高度而草草了之，內容枯燥乏味，活動形式單一，缺乏新意。 同時，高校方面也不能做到全面統籌地進行總體規(guī)劃，對入學教育的理解仍然停留于表面，并沒有深層次地從學生需求層面來過多的考慮學生自身發(fā)展，高校為什么要開展入學教育這樣的問題。 大部分高校對新生入學教育的重要性缺少完整全面的認識， 并沒有制定出明確需要完成的入學教育目標，往往仍然采用過往的教育模式，卻忽略了時代的發(fā)展潮流，造成的直接后果是，教育內容缺乏針對性、教育目標不明確，從而導致最終的育人效果差強人意也是在意料之中。 此外， 由于高校對入學教育的片面理解，高校各部門各司其職，在育人工作中無法形成合力。比如，高校入學教育中往往缺少專業(yè)老師的身影，在教學課堂上，專業(yè)教師很少根據新生需求，重視中學和大學教育的鏈接，使得新生在大學學習中產生阻礙。 因此，高校入學教育中，專業(yè)教師的主導作用已然不可忽視。 當然，管理人員對于新生入學教育的影響也是存在的， 高校應當在一定程度上，改變僅有輔導員為主的新生育人工作的開展，而是將教師、管理人員等其他相關人員的育人力量緊密相連，充分發(fā)揮高校各部門的育人作用，這才能在新生入學教育中掌握主動權，起到積極引導的作用，實現新生入學的育人效果。

（二）尚未建立健全入學教育模式。 造成大學生入學教育無法取得理想效果的重要原因之一是尚未建立健全良好的入學教育模式。 當前， 大部分高校所采取的入學教育方式，大多由各部門分別行事，缺乏學?？傮w統籌兼顧，各部門之間又無法相互配合，在一些活動的籌辦當中甚至會出現矛盾，同時，部門開展的活動仍然按照以往的經驗， 高校缺乏一個全面的入學教育模式。 只有建立起全入學教育模式，在各項制度的制約下，各個部門才能夠在入學教育中擔當明確的角色，互相配合，以期為新生成長成才提供幫助。

（三）尚未形成三位一體式教育機制。 隨著高校教育的快速發(fā)展，以往在教育中被忽略的家庭、社會因素越來越受到重視，對教育的要求也不斷在提升，因此，高校在實施新生入學教育的同時，需要進一步加強和社會、家庭的聯系，使之有效地加入到高校新生入學教育中，形成三位一體式教育機制，這樣可以更加密切地改進育人工作。

家庭的生活環(huán)境在很大程度上影響著學生的價值觀、人生觀的形成，因此，家庭教育對于學生來說仍然是有積極重要作用的。 高校在實施新生入學教育時， 應多與家長進行溝通，讓家長也參與進高校教育中去，持續(xù)不斷地促進大學生入學教育工作的開展。

另一方面，通過大學四年的學習，每一個大學生最終都是會踏入社會的。 這四年的學習， 都是為了今后能夠更好地在社會中立足。 站在終生教育的角度來看， 學校教育只是社會教育的一部分，高校新生入學教育，單憑借學校的一己之力是無法取得良好的育人效果的， 更需要利用社會上的種種資源，為學生的成長成才提供幫助。

三、提高大學生入學教育成效的措施

（一）黨政領導責任制的完善。 大學生入學教育作為高校的一項重要育人工作， 首先必須從黨政領導層面給予重視，在大學生新生入校之前統籌相關工作，并提前部署好工作安排，規(guī)定相關規(guī)章制度并有效實施下去。各高校應成立黨政領導班子，重視入學教育，一把手牢抓，從上至下，管理監(jiān)督，貫徹落實這項重要的育人工作。 重視師資隊伍建設，注重師德教育，注重教師隊伍整體素質的提高，完善教師們的工作能力、學習能力、指揮協調能力，從根本上強化入學教育工作隊伍的完整性和穩(wěn)定性。

（二）各部門之間相互協調。 高校各部門必須保證通力合作，互相加強溝通配合，才能保證大學生入學教育的順利完成。 在大學生入學教育模式中， 所參與的部門牽涉甚廣，很多部門在工作職能中還存在交叉，此時，就需要建立起各部門之間相互配合協調的制度，明確各部門在入學教育中負責的工作事項， 然后由高校部署工作，安排好主次關系，才不會出現各部門各司其職、相互沖突的尷尬局面。 為了學生的全面發(fā)展和教育的完備性，應積極倡導全?！案餍懈鳂I(yè)”教師的“全員參與”意識，努力創(chuàng)造良好條件，優(yōu)化新生的成才環(huán)境。

（三）考核評價制度的完善。 在高校大學生入學教育過程中，由于不具備考核評價的相關機制，導致工作并不能完全落于實處。 因此，建立起一個考核評價制度，就變得尤為重要。 高校需要為入學教育的效果進行評價，收集相關信息，及時改變策略，才能對各部門的工作開展起到監(jiān)督作用，才能真正在入學教育工作的開展中收獲成效。 把入學教育同掌握學生思想狀況、 學生的實際問題、學生嚴格管理、學生社會實踐鍛煉、學生心理素質培養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃教育緊密結合起來，才能總結出一種客觀而有效的評價制度。

（四）在與時俱進的基礎上不斷創(chuàng)新。 汲取滲透性入學教育模式的優(yōu)點，將入學教育向專業(yè)課教育環(huán)節(jié)、環(huán)境及心理咨詢等方面延伸，將入學教育課程化、系統化、人性化。 并可以根據實際對象的特點來改變教學模式，從而擺脫傳統模式的禁錮，更快捷地達到教育效果。 另外，豐富的校園文化活動能有效地將各種管理思想、管理意識注入到學生活動中，培養(yǎng)自覺參與意識和自覺接受教育的能動性，所以依據實際情況適當地增加一些校園活動，從而更好地提高入學教育成效。

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