大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策探究

宋嬌 肖倩

(河北聯(lián)合大學(xué)冀唐學(xué)院 河北唐山 063300)

正如我們所知,大學(xué)生是非常寶貴的人才資源,肩負(fù)著實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重任。因此,他們的綜合能力直接決定著祖國(guó)的未來(lái)。隨著世界一體化和經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的不斷加快,英語(yǔ)水平的要求也逐步提高,這不僅需要英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有良好的英語(yǔ)應(yīng)用能力,還需要非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生掌握相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)。因此必須提高大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的地位。

始于2003年的大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)改革,在這十年來(lái)致力于打破原先教學(xué)模式的牢籠,摒棄舊的教學(xué)思想和方式,采用新型教學(xué)方法來(lái)教授新世紀(jì)大學(xué)生,為社會(huì)培養(yǎng)英語(yǔ)棟梁之才。非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生英語(yǔ)能力的提高在很大程度上得益于這次改革。它增強(qiáng)了大學(xué)生的綜合素養(yǎng)也提升了這些大學(xué)生在社會(huì)上的地位,更提高了我國(guó)的綜合國(guó)力。但是,比起取得的成績(jī),其中的問(wèn)題更是不容忽視。本文分析大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的當(dāng)今狀況,對(duì)癥下藥,以此啟發(fā)大學(xué)教師改善教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量。

1 當(dāng)前大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)目標(biāo)模糊化

教學(xué)大綱的要求基本對(duì)教師和學(xué)生起不到作用,這是因?yàn)閼?yīng)試教育和就業(yè)等因素對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了根深蒂固的影響,英語(yǔ)水平高低完完全全由考試分?jǐn)?shù)決定。英語(yǔ)教學(xué)被無(wú)形的遠(yuǎn)離了英語(yǔ)教學(xué)初衷。深入的教育改革和先進(jìn)的教育理念逐漸淡化了先前帶來(lái)的影響。英語(yǔ)四級(jí)不再限制大學(xué)生畢業(yè)這一舉措使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)漸漸回歸正常。這并不代表四六級(jí)成績(jī)不再影響大學(xué)生的就業(yè),用人單位不可能一下從先前扎根的思想中走出來(lái),徹底忽略英語(yǔ)成績(jī)。盡管英語(yǔ)四六級(jí)成績(jī)不再與學(xué)生畢業(yè)有聯(lián)系,但是很多高校的英語(yǔ)教學(xué)并沒(méi)有發(fā)生很大變化[1]。四六級(jí)考試仍無(wú)形的引導(dǎo)著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的方向,舊模式依然存在,誤區(qū)依然存在,學(xué)生和老師的目的依然沒(méi)有改變,脫離了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的正常軌道。

1.2 教學(xué)方法陳舊。

課堂教學(xué)模式單調(diào),教學(xué)方法落后,教師教學(xué)方法陳舊落后是當(dāng)前大學(xué)教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。應(yīng)試教育在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中起著統(tǒng)治的地位。教師在處理教材時(shí),不是著力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力,而是把關(guān)注點(diǎn)放在了語(yǔ)言知識(shí)的輸入上,不注重綜合能力的運(yùn)用。學(xué)生在這樣的課堂里成了被動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)器,忽視了發(fā)揮自己的主體作用,許多教師占用著課堂上的大部分時(shí)間,錯(cuò)誤的教學(xué)模式讓課堂教學(xué)達(dá)不到預(yù)期效果。教師吃力,學(xué)生無(wú)味,教師傾盡所有,學(xué)生吸收不了,往往事倍功半。教師課堂教授的英語(yǔ)跟實(shí)際應(yīng)用不能很好的銜接在一起,以至于學(xué)生應(yīng)用能力差,不能與外國(guó)人進(jìn)行英語(yǔ)交流。

1.3 師資力量嚴(yán)重不足。

高校擴(kuò)招的后果就是學(xué)生人數(shù)急劇增加,而老師數(shù)量的增長(zhǎng)卻跟不上學(xué)校的需求,這樣的矛盾日益嚴(yán)重。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示,今年高校擴(kuò)招速度有增無(wú)減,增加的速度達(dá)到了8%,但是,教師數(shù)量的增加遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上[2]。比例失調(diào),師資力量不足對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有著不可小覷的影響。繁重的授課任務(wù)使他們更多的時(shí)間分給了備課講課而不是著重研究新型教學(xué)理論。除此之外,班級(jí)規(guī)模太大,教師也難以考慮到每個(gè)學(xué)生,不能針對(duì)學(xué)生的薄弱點(diǎn)去開(kāi)展教學(xué),使得公共英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不僅沒(méi)有提高反而日益下降。

2 提高大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

2.1 明確教學(xué)目標(biāo),轉(zhuǎn)變思想觀(guān)念

社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的需求在逐步的發(fā)生變化,教師在英語(yǔ)教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到這些變化,并在教學(xué)過(guò)程中提高教學(xué)質(zhì)量,適應(yīng)社會(huì)需求,走出教學(xué)的誤區(qū)。對(duì)于教學(xué)大綱的明確規(guī)定,我們應(yīng)當(dāng)充分利用,去指導(dǎo)的教學(xué),改變?cè)械乃刭|(zhì)教育觀(guān)念,形成新的教學(xué)理論。同時(shí)使學(xué)生形成以應(yīng)用型英語(yǔ),也就是以聽(tīng)說(shuō)能力為主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。能說(shuō)一口流利的英語(yǔ),能聽(tīng)懂較高難度的對(duì)話(huà)以及其他英語(yǔ)節(jié)目是當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的能力。這才能夠適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的需求,有了良好的基礎(chǔ)才能學(xué)會(huì)用知識(shí)去獲得知識(shí),用能力得到他人青睞。

2.2 優(yōu)化教學(xué)方法,轉(zhuǎn)換教學(xué)模式

我們的出發(fā)點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生用知識(shí)去獲取知識(shí),也就是用舊的、學(xué)過(guò)的知識(shí)去得到新的知識(shí)。可是現(xiàn)在的教學(xué)目標(biāo)變成了教會(huì)他們學(xué)會(huì)死記硬背地記住數(shù)千個(gè)甚至更多的知識(shí)點(diǎn)。陳舊的教學(xué)模式還在延續(xù)著以老師講為中心,無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,這也是他們綜合應(yīng)用能力差的一個(gè)主要原因。高校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式,把教學(xué)重點(diǎn)移向培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)去獲取知識(shí)的能力上來(lái),提升綜合應(yīng)用的能力。在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)獲取。在這個(gè)過(guò)程中我們不僅要用生動(dòng)形象的多媒體教學(xué)吸引他們,還要引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x外國(guó)文集,了解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景、生活習(xí)俗等。書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯,書(shū)可以在無(wú)形中改變提升他們的綜合運(yùn)用能力。而這些又是由主觀(guān)能動(dòng)性引發(fā)的學(xué)習(xí),比起以前老師滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式,這無(wú)疑有更高的學(xué)習(xí)效果。

2.3 加強(qiáng)師資力量建設(shè)。

英語(yǔ)教師綜合能力得不到提高學(xué)生就不可能接受到新型的教育模式。因此,加強(qiáng)師資力量建設(shè)勢(shì)在必行。高?？梢詾橛⒄Z(yǔ)教師提供培訓(xùn)機(jī)會(huì),讓教師們首先接觸到新型教學(xué)理念和前沿教學(xué)理論,讓他們?cè)诮邮茉倥嘤?xùn)的同時(shí)去反思自己的不足,改進(jìn)自己的教學(xué)方式,建立屬于自己的教學(xué)模式,這才是最有利于提高教學(xué)質(zhì)量的方法,這樣才能收獲事半功倍的教學(xué)效果。

其次,引進(jìn)高素質(zhì)英語(yǔ)人才,充實(shí)教師隊(duì)伍,可以減輕老師的工作量,使教師有更多的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)科研,而且教師數(shù)量的增加使他們每個(gè)人負(fù)責(zé)的學(xué)生數(shù)量減少了,分給每個(gè)學(xué)生的精力也多了,這樣就能充分了解學(xué)生,因材施教,切實(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力,實(shí)現(xiàn)改革的最終目標(biāo)。

社會(huì)對(duì)應(yīng)用型英語(yǔ)人才需求量逐漸增加,英語(yǔ)教師就應(yīng)該培養(yǎng)社會(huì)需要的人才。英語(yǔ)教師需要教授知識(shí),了解學(xué)生的不同水平,還要適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的需求,與時(shí)俱進(jìn),不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。對(duì)公共英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程不斷實(shí)踐,深刻思考,認(rèn)真總結(jié)和改進(jìn)。

[1]姜秀娟．談大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的三個(gè)轉(zhuǎn)變［J］．天津市教科院學(xué)報(bào),2012(4).

[2]朱紅梅.改革公共英語(yǔ)課程設(shè)置結(jié)構(gòu),提高公共英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量[J].河南工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2006(2).