PBL教學(xué)模式在臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

趙文杰

( 武威職業(yè)學(xué)院醫(yī)學(xué)技術(shù)系 甘肅武威 733000)

當(dāng)前,在醫(yī)學(xué)科學(xué)、醫(yī)學(xué)信息快速發(fā)展的過程中,社會(huì)各界對醫(yī)學(xué)院的學(xué)生提出了更高的要求。當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校已經(jīng)開始將培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的醫(yī)學(xué)人才作為其辦校的宗旨。醫(yī)學(xué)院校要想培養(yǎng)的人才屬于高素質(zhì)型的人才主要由醫(yī)學(xué)院校的教師來完成培養(yǎng)人才的任務(wù)?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)目標(biāo)促使醫(yī)學(xué)知識成為醫(yī)學(xué)院學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的組成部分,促使醫(yī)學(xué)院的學(xué)生更能夠符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。在各個(gè)教學(xué)醫(yī)院檢驗(yàn)科的臨床檢驗(yàn)教學(xué)中,教學(xué)中應(yīng)用的檢驗(yàn)儀器自動(dòng)化水平不斷提高,學(xué)生操作儀器的能力也在不斷提高。但是在此過程中問題也逐漸體現(xiàn)出來。針對此種情況PBL教學(xué)模式被推出。

1 PBL教學(xué)模式概述

PBL教學(xué)來源于美國,該教學(xué)模式的宗旨主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及提高學(xué)生解決問題的能力。該種模式從被推出以來,已經(jīng)在醫(yī)學(xué)院校教學(xué)中獲得了廣泛的應(yīng)用。當(dāng)前該種教學(xué)模式已經(jīng)成為醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)[1]。PBL教學(xué)實(shí)施的主要途徑就是學(xué)生在教師的知道下,促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,在醫(yī)問題為基礎(chǔ)的小組討論式教學(xué)模式。這樣一種教學(xué)模式對調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)主動(dòng)性、自覺性具有重要的影響。同時(shí)該種教學(xué)模式的推行對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)同樣具有重要的意義。PBL教學(xué)模式從總體上而言其實(shí)就是“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”。在臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中,應(yīng)用該種教學(xué)模式能夠有效培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在學(xué)者看來,PBL教學(xué)模式其實(shí)就是由三部分組成。而學(xué)生就處于下層結(jié)構(gòu),學(xué)生來完成教學(xué)方案,促使該中教學(xué)模式能夠帶來良好的教學(xué)效果。

2 PBL教學(xué)模式在臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

在臨床醫(yī)學(xué)建議你教學(xué)實(shí)施的過程中,采用PBL教學(xué)模式對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)具有重要的影響。但是不少教師在應(yīng)用的過程中,都在不停地探索如何更好的應(yīng)用該種教學(xué)模式。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐,筆者認(rèn)為PBL教學(xué)模式的具體應(yīng)用應(yīng)當(dāng)從以下幾方面著手。

2.1 問題的設(shè)計(jì)

就整個(gè)PBL教學(xué)實(shí)施的全過程來看,問題涉及之PBL教學(xué)模式實(shí)施的關(guān)鍵。但是臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科的教師在設(shè)計(jì)問題的過程中應(yīng)當(dāng)注意以下幾方面的問題。首先,設(shè)計(jì)的問題必須緊緊圍繞檢驗(yàn)工作。其次,問題的設(shè)計(jì)應(yīng)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā),能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。最后,在問題不斷被解決的過程中,教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生在實(shí)踐中對知識的推理、運(yùn)用和學(xué)習(xí)策略的有效性結(jié)果進(jìn)行反饋,讓學(xué)生對自己所學(xué)的知識進(jìn)行客觀性的評價(jià)[2]。這樣才能夠促使學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)測和判斷。該課程的教師在應(yīng)用PBL教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過程中就應(yīng)當(dāng)注意這幾方面的問題,進(jìn)而為學(xué)生設(shè)計(jì)更好的問題。

2.2 PBL教學(xué)具體應(yīng)用過程

在醫(yī)院各項(xiàng)工作實(shí)施的過程中,檢驗(yàn)學(xué)科具有一定的依附性。在實(shí)際操作的過程中就發(fā)現(xiàn),檢驗(yàn)科工作直接性的體現(xiàn)出了多個(gè)樣本的重復(fù)性勞動(dòng)。正是這種原因?qū)е聦W(xué)生在實(shí)習(xí)的過程中出現(xiàn)各種問題。針對此種情況,教師采用PBL教學(xué)模式展開教學(xué),就應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)的癥結(jié),設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方法,促使學(xué)生的主觀能動(dòng)性進(jìn)一步加強(qiáng)。

首先,注重平時(shí)工作與臨床科室在檢驗(yàn)診斷方面的溝通。在此過程中,檢驗(yàn)科的學(xué)院就能夠充分發(fā)揮出自己的專業(yè)優(yōu)勢。針對工作中的重點(diǎn)問題與難點(diǎn)進(jìn)行討論。教師在討論之前應(yīng)當(dāng)告知學(xué)院相關(guān)的醫(yī)療信息,促使學(xué)員能夠在工作之余手機(jī)相關(guān)資料,進(jìn)而得出有效的診斷方案。教師在科室討論的過程中應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論,并形成統(tǒng)一的意見。在檢驗(yàn)科的教師參與臨床會(huì)診后,應(yīng)當(dāng)將相關(guān)的信息與學(xué)員進(jìn)行比較和講評,對臨床診斷學(xué)的檢驗(yàn)指標(biāo)進(jìn)行重點(diǎn)講解。在此過程中,如果學(xué)員的意見或者建議被采納,將有助于提高學(xué)員學(xué)習(xí)的自信心與主觀能動(dòng)性。

其次,在檢驗(yàn)診斷教學(xué)中應(yīng)用多媒體等多種手段開展教學(xué)。檢驗(yàn)科教師在教學(xué)的過程中應(yīng)用多媒體等多種教學(xué)手段開展教學(xué)。與此同時(shí)還應(yīng)當(dāng)定期邀請經(jīng)驗(yàn)界的專家和教授進(jìn)行教學(xué)。這樣對引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣和奮斗目標(biāo)具有重要意義[3]。與此同時(shí),通過專家和教授的講解能夠有效彌補(bǔ)檢驗(yàn)科自身的不足而造成學(xué)生學(xué)習(xí)中的技術(shù)盲區(qū)。其實(shí)在開展PBL教學(xué)模式的過程中,學(xué)生受益的表現(xiàn)最為明顯,但是不可否認(rèn)的一點(diǎn)就是教師也會(huì)受益。教師作為教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者,在其為學(xué)生進(jìn)行講解的過程中,能夠鍛煉自身的全面協(xié)調(diào)能力,促使自己的檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)水平進(jìn)一步提高。

3 結(jié)語

總而言之,在現(xiàn)代教育技術(shù)與方式不斷發(fā)生變化的過程中,氣味教學(xué)提供了較為豐富的教材和工具。從當(dāng)前課堂教學(xué)的實(shí)際情況可以了解到,多種教學(xué)模式的應(yīng)用對教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的提高具有一定的促進(jìn)作用。針對臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科的學(xué)生而言,教師應(yīng)用PBL教學(xué)模式開展教學(xué),將對學(xué)生解決問題,分析問題能力的提高具有重要意義。

[1]郭勤,沈守榮,彭偉蓮,等.改良PBL教學(xué)法在消化內(nèi)科臨床實(shí)習(xí)的應(yīng)用初探[J].實(shí)用預(yù)防醫(yī)學(xué),2012,10(12):56-57.

[2]李澤生.以問題為基礎(chǔ)的教育模式畢業(yè)生特征與優(yōu)勢分析[J].國外醫(yī)學(xué),2013,8(11):57-58.

[3]侯振江,王嬌,祁秀玲,等.PBL教學(xué)模式在我國醫(yī)學(xué)教育應(yīng)用中的現(xiàn)狀分析[J].醫(yī)學(xué)信息,2010,4(05):80-81.