合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中應(yīng)用分析

覃道

(廣西自治區(qū)河池市東蘭高中 廣西河池 547000)

1 前言

一直以來(lái),我國(guó)的教育都是一種傳統(tǒng)的“填鴨式”教育,只注重教師講學(xué)生聽,夸大了在教學(xué)過程中教師的重要作用,而忽視了學(xué)生的主體作用,這種教育方式培養(yǎng)出一批又一批只懂得死記硬背的考試型學(xué)生,而這種學(xué)生往往只知學(xué)習(xí),但不會(huì)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中,更缺乏與人交際、合作交流等能力,無(wú)法成為國(guó)家發(fā)展所需要的人才,因此,無(wú)論從國(guó)家發(fā)展還是從個(gè)人進(jìn)步來(lái)說,改變中國(guó)傳統(tǒng)的教育方式刻不容緩,而合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)策略的出現(xiàn)很好的彌補(bǔ)了這一問題。

2 對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

早在20世紀(jì)70年代的美國(guó)就已經(jīng)出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)這一教育想法,到了70年代中期至80年代中期這一想法得到廣泛關(guān)注并取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展,發(fā)展成一種提高學(xué)生成績(jī)、促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)的重要教育策略。而我國(guó)引進(jìn)并研究合作學(xué)習(xí),是在20世紀(jì)80年代末、90年代初的時(shí)候,這種教育策略對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的教育方式進(jìn)行了有力的沖擊,促進(jìn)了我國(guó)教學(xué)質(zhì)量的提高。

合作學(xué)習(xí)就是指在教師指導(dǎo)下,學(xué)生為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù),而進(jìn)行明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)主要由2～6名成績(jī)不同、能力各異的學(xué)生組成小組,各小組之間水平要盡量保持平衡,通過合作來(lái)共同研究學(xué)習(xí)問題或完成教師布置的任務(wù),以此來(lái)提高個(gè)人能力,促進(jìn)整體成績(jī),獲得小組獎(jiǎng)勵(lì)。例如老師可以讓學(xué)生討論基因遺傳問題,將全班分為幾個(gè)小組,注意每個(gè)小組內(nèi)都應(yīng)該有生物成績(jī)較好和較差的學(xué)生,讓他們彼此促進(jìn),然后讓他們進(jìn)行收集資料、總結(jié)討論,在上課時(shí)讓每小組選一個(gè)人進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。

3 合作學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中的應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中有著極其重要的作用。生物這門學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的理科課程,注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的獲取能力以及觀察自然的能力,此外,作為一門理科課程,死記硬背式的學(xué)習(xí)方式更加不適合,應(yīng)該更多的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解性、經(jīng)驗(yàn)性的獲得。合作學(xué)習(xí)提供的一種自由的學(xué)習(xí)氛圍,自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn),自己動(dòng)腦思考的學(xué)習(xí)方式有利于生物這門學(xué)科的學(xué)習(xí),此外,通過合作交流能夠互相促進(jìn),增加學(xué)習(xí)的趣味性,也有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在生物教學(xué)中,合作學(xué)習(xí)可以通過小組成員的合作交流來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并且各自分工,使得每一個(gè)學(xué)生都能參與到整個(gè)研究學(xué)習(xí)過程當(dāng)中,增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。例如,在講到細(xì)胞這部分內(nèi)容時(shí),由于學(xué)生肉眼看不到細(xì)胞,所以如果單純的只靠教師講,學(xué)生很難有深刻的認(rèn)識(shí),只是死記硬背下來(lái)教師對(duì)細(xì)胞這一生命基本單位的表述,但通過合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生親自用顯微鏡觀察細(xì)胞,了解細(xì)胞結(jié)構(gòu)、分類等內(nèi)容,將會(huì)起到更好的學(xué)習(xí)效果。

由于合作學(xué)習(xí)是通過小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)交流的,每個(gè)學(xué)生在小組中都有各自的分工,因此能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生彼此合作交流的能力,提高了對(duì)人際關(guān)系的掌控能力。與此同時(shí),學(xué)生在交流過程中還能夠鍛煉表達(dá)能力和邏輯思考能力。

在合作學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生處于主體地位,但教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)作用也是不可忽視的。在學(xué)生剛開始接觸合作學(xué)習(xí)的時(shí)候,教師應(yīng)該合理分配小組成員,安排負(fù)責(zé)人,充分照顧生物基礎(chǔ)欠佳的學(xué)生,同時(shí),在發(fā)現(xiàn)有學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)策略產(chǎn)生排斥心理時(shí)應(yīng)良好疏通,培養(yǎng)學(xué)生傾聽交流能力。在學(xué)生進(jìn)行交流總結(jié)之后,教師應(yīng)該給予肯定性鼓勵(lì),并關(guān)于其總結(jié)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析,綜合整理,使學(xué)生能夠在自我理解之后得到理論性升華。

4 合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中應(yīng)用策略

合作學(xué)習(xí)對(duì)高中生物教學(xué)有著重要的作用,但并不是說要將合作學(xué)習(xí)作為教學(xué)的唯一手段,因此,應(yīng)該選擇合適的時(shí)機(jī)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)。例如教師在教授一些需要通過實(shí)驗(yàn)操作驗(yàn)證結(jié)論的內(nèi)容時(shí),可能通過合作學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。在教授規(guī)律性知識(shí)的時(shí)候,可能通過合作學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)律的總結(jié),有利于學(xué)生更好的接受。此外,當(dāng)教師授課學(xué)生無(wú)法理解或出現(xiàn)歧義時(shí),可以通過合作學(xué)習(xí)進(jìn)行交流,讓學(xué)生在組內(nèi)討論中整理思路,理解授課內(nèi)容。

在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí),應(yīng)該將學(xué)生放在主體地位,以學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、互相交流為第一位,教師主要起到引導(dǎo)作用,在給出學(xué)習(xí)目標(biāo)后,不要過多指揮學(xué)生實(shí)驗(yàn)交流,讓學(xué)生自己思考,找出問題的答案。

合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容制定也應(yīng)該符合高中生物教學(xué)大綱,對(duì)一些有難點(diǎn)有疑問,又具有實(shí)踐性的內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí),從而有效提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握理解。

5 總結(jié)

在高中生物教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)能夠很好的彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育方式的弊端,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、樂于動(dòng)手的能力,同時(shí)還能提高學(xué)生與人交際、合作交流等非認(rèn)知能力,從而使我國(guó)生物教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。

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