基于暑期學(xué)校的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探究——以山東大學(xué)暑期學(xué)校的實(shí)踐與發(fā)展為例

林殿芳

山東大學(xué)外國(guó)語學(xué)院 山東 濟(jì)南 250014

0 引言

近幾年來，為了培養(yǎng)具有國(guó)際視野的高素質(zhì)創(chuàng)新性人才，國(guó)內(nèi)高校（尤其是985，211院校）不斷吸收學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)管理理念，創(chuàng)新改革課程設(shè)置和學(xué)期設(shè)置，穩(wěn)步推進(jìn)本科教育改革。其中，暑期學(xué)校作為高校課程和學(xué)期設(shè)置的創(chuàng)新產(chǎn)物，成為我國(guó)高校辦學(xué)的一種新教學(xué)組織模式，在國(guó)內(nèi)各大高校中陸續(xù)推廣［7］。從2004年，北京大學(xué)和山東大學(xué)等重點(diǎn)院校試點(diǎn)暑期學(xué)校為起點(diǎn)［4］，先后有清華大學(xué)，南京大學(xué)，復(fù)旦大學(xué)，廈門大學(xué)，中國(guó)人民大學(xué)等眾多院校成功展開了各有特色的暑期學(xué)校工作。這些暑期學(xué)校的順利開展，加強(qiáng)了學(xué)校課程建設(shè)，拓展了學(xué)校發(fā)展模式，提升了教師整體素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新了人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)［1］，更為重要的是促進(jìn)了高等院校優(yōu)質(zhì)教育資源在校級(jí)之間流動(dòng)，甚至與社會(huì)產(chǎn)生交集［2］。這順應(yīng)了當(dāng)代高校發(fā)展的新要求，也實(shí)現(xiàn)了高校對(duì)整個(gè)社會(huì)的反哺功能。

1 暑期學(xué)校的發(fā)展歷史及現(xiàn)狀分析

暑期學(xué)校，顧名思義，即在暑假期間，學(xué)校通過聘請(qǐng)優(yōu)秀師資、提供后勤保障、架設(shè)課程體系，開展有效的課堂管理和成績(jī)考核，為本?；蛲庑W(xué)生，甚至為社會(huì)人士提供一個(gè)共享的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校資源的開放和社會(huì)資源的吸納［4］。

國(guó)外高校的暑期學(xué)校（Summer School）最早起源于美國(guó)哈佛大學(xué)。早在1871年，哈佛大學(xué)就開辦了首屆暑期學(xué)校，其目的是將本校的優(yōu)質(zhì)教育資源向社會(huì)開放，服務(wù)學(xué)子，反哺社會(huì)。這個(gè)學(xué)術(shù)文化交流與分享平臺(tái)的開設(shè)，在當(dāng)時(shí)受到美國(guó)各個(gè)高校的推崇。隨后，斯坦福大學(xué)、康奈爾大學(xué)、加州伯克利大學(xué)也陸續(xù)開辦暑期學(xué)校。作為新興教學(xué)模式，暑期學(xué)校也在歐洲得以推廣發(fā)展，如倫敦政治學(xué)院就在1989創(chuàng)立了獨(dú)立的暑期學(xué)校［7］。

國(guó)內(nèi)高校的暑期學(xué)校，如上所述，最早始于2004年的北京大學(xué)和山東大學(xué)。相比國(guó)外高校，國(guó)內(nèi)高校的暑期學(xué)校雖起步較晚，但深受學(xué)生歡迎，社會(huì)反響良好。之后，南京大學(xué)、蘭州大學(xué)和中國(guó)人民大學(xué)也陸續(xù)展開暑期學(xué)校工作。其中，中國(guó)人民大學(xué)在2009年成功舉辦的首屆暑期學(xué)校被中國(guó)人民大學(xué)定位為 “國(guó)際小學(xué)期”，為人大加強(qiáng)課程建設(shè)、人才培養(yǎng)、提升教師素質(zhì)和提高教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)［5］。雖然國(guó)內(nèi)高校暑期學(xué)校正在如火如荼的展開，但是不可忽視的是相比國(guó)外高校的暑期學(xué)校，中國(guó)高校的暑期學(xué)?；疽越梃b國(guó)外高校暑期學(xué)校成功經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，尚處在探索實(shí)驗(yàn)階段，沒能全面兼顧學(xué)校自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)和師資優(yōu)勢(shì)，發(fā)展具有自身特色的暑期學(xué)校。因此，新階段的暑期學(xué)校建設(shè)急需理論層面的深化和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累［4］。

2 暑期學(xué)校的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)

在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，教育者和受教育者受教學(xué)整體設(shè)計(jì)與要求所限制，長(zhǎng)期處在結(jié)構(gòu)化教育機(jī)制的統(tǒng)治之下，即施教者按步就班，循序漸進(jìn)，在體制框架之下進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，而受教育者則只能被動(dòng)接受知識(shí)，服從教學(xué)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)與結(jié)構(gòu)化教學(xué)的統(tǒng)一。過度結(jié)構(gòu)化必定導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和方式的僵化。作為結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，非機(jī)構(gòu)化學(xué)習(xí)慢慢進(jìn)入教學(xué)研究者的視野，二者結(jié)合的學(xué)習(xí)被稱為整合教育［6］，也就是將課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生有機(jī)會(huì)參與到不同形式、文化背景、教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中去。暑期學(xué)校作為一種新的教學(xué)形式和學(xué)習(xí)方式，成為了傳統(tǒng)課堂的有機(jī)補(bǔ)充，滿足了學(xué)生對(duì)于非結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的訴求，給予了學(xué)生更多的自主選擇和學(xué)習(xí)時(shí)間，為創(chuàng)造高素質(zhì)的創(chuàng)新性人才提供條件。

另外，在現(xiàn)行高校的教學(xué)體制中，普遍流行的春、秋兩學(xué)期制，學(xué)期較長(zhǎng)，一般為18～20周的時(shí)間，這種學(xué)期設(shè)計(jì)較國(guó)外高校多出4～6個(gè)周左右。較長(zhǎng)的學(xué)期將影響到學(xué)生非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的時(shí)間，影響整體教育效果，阻滯學(xué)生自主學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力，使學(xué)生的創(chuàng)造性和社會(huì)適應(yīng)性較弱［6］，這與當(dāng)今社會(huì)對(duì)于高等教育的產(chǎn)出品-高校畢業(yè)生的要求相對(duì)脫節(jié)。為了解決這一問題，學(xué)期制度改革在國(guó)內(nèi)部分高校（如北京大學(xué)，山東大學(xué)等）逐步展開，這種新的學(xué)期設(shè)置方式將每個(gè)教學(xué)學(xué)年分為三個(gè)學(xué)期，而暑期8個(gè)周的時(shí)間被稱為小學(xué)期。通過設(shè)置一個(gè)小學(xué)期，學(xué)?？梢蕴峁└S富的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，教師可以開設(shè)特別的課程和學(xué)術(shù)講座，而學(xué)生在脫離計(jì)劃內(nèi)的結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)之后，則能選擇不同類型的學(xué)術(shù)和實(shí)踐課程，獲取更豐富的學(xué)術(shù)背景，得到更豐富的學(xué)術(shù)滋養(yǎng)，提高自主學(xué)習(xí)能力，提高自身素質(zhì)和修養(yǎng)，適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)對(duì)大學(xué)生的要求。

作為起源于西方的暑期學(xué)校項(xiàng)目，創(chuàng)辦的初衷是提高學(xué)校的國(guó)際性，促進(jìn)多元文化發(fā)展，培養(yǎng)合格人才。如哈佛大學(xué)的暑期學(xué)?！爸荚跒椴煌挲g段、不同國(guó)籍、不同背景、不同性別的人提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)術(shù)資源?！边@體現(xiàn)了哈佛大學(xué)暑期學(xué)校的共享學(xué)術(shù)資源，提升國(guó)際化教學(xué)環(huán)境的定位。牛津大學(xué)暑期學(xué)校始于2000年，每年接受大量來自于世界各地的國(guó)際學(xué)生。香港大學(xué)暑期學(xué)校項(xiàng)目則致力于“提高世界學(xué)生對(duì)于亞洲文化的理解以及對(duì)于港大校園生活的體驗(yàn)?！倍邉t是從學(xué)生的層面來闡述其暑期學(xué)校的國(guó)際化定位［5］。國(guó)內(nèi)暑期學(xué)校則通過開設(shè)全英文課程和聘請(qǐng)海內(nèi)外專家學(xué)者，從課程設(shè)置和師資建設(shè)方面體現(xiàn)暑期學(xué)校的國(guó)際性特點(diǎn)。這些舉措一方面擴(kuò)大了學(xué)校的國(guó)際影響，提升了國(guó)際知名度；另一方面創(chuàng)造了中外交融的的國(guó)際化師資隊(duì)伍，為暑期學(xué)校的成功和良好成效保駕護(hù)航［1］。

以上所討論的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在一定程度上回應(yīng)柳麗華，馬勇關(guān)于國(guó)內(nèi)高校暑期學(xué)校對(duì)于理論層面的提升與實(shí)踐層面的探索的需求。值得肯定的是各個(gè)高校管理層也正在積極探索暑期學(xué)校發(fā)展新思路，開拓新局面，暑期學(xué)校整理發(fā)展態(tài)勢(shì)良好，逐步得到了社會(huì)與在校學(xué)生的認(rèn)可。

3 暑期學(xué)校的實(shí)踐與成效——以山東大學(xué)暑期學(xué)校九年辦學(xué)實(shí)踐為例

為了配合以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為目標(biāo)的教學(xué)改革，提升本科教育質(zhì)量與內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)建世界一流大學(xué)的辦學(xué)目標(biāo)，山東大學(xué)于2004年創(chuàng)辦了第一屆暑期學(xué)校。山東大學(xué)暑期學(xué)校以“邀請(qǐng)海外名師，面向校內(nèi)開放，緊追學(xué)術(shù)前沿，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高專項(xiàng)技能”為指導(dǎo)思想，秉承“精品化、國(guó)際化、創(chuàng)新型、開放式”的工作理念，為學(xué)校加強(qiáng)課程建設(shè)，強(qiáng)化國(guó)際化辦學(xué)理念，提高教學(xué)質(zhì)量，服務(wù)山大學(xué)子和社會(huì)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。

3.1 開放視野的國(guó)內(nèi)外交流平臺(tái)

山東大學(xué)充分利用暑期學(xué)校深化國(guó)內(nèi)外交流與合作，加快現(xiàn)代化教育進(jìn)程，提高辦學(xué)水平，拓展辦學(xué)空間，擴(kuò)大了學(xué)校知名度和影響力。在九年暑期學(xué)校辦學(xué)期間，山東大學(xué)通過集中校內(nèi)資源，共享海內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)資源，開創(chuàng)了一系列具有創(chuàng)新性的課程與合作項(xiàng)目。如2005年山東大學(xué)猶太教與跨宗教研究中心順利開辦了由愛理克（Ehrlich）基金贊助第一屆國(guó)際猶太暑期。2009年，山東大學(xué)與復(fù)旦大學(xué)合作舉辦了第一屆基督教暑期研修班，其中邀請(qǐng)了來自于加拿大維真學(xué)院的四位海外教授。2009年，美國(guó)史蒂文森大學(xué)環(huán)境學(xué)院著名教授David A.Vaccari受邀為山大環(huán)境學(xué)院特聘教授，為山大學(xué)子帶來了關(guān)于數(shù)據(jù)分析方面的課程。2010年山東大學(xué)暑期英語夏令營(yíng)又順利開營(yíng)，時(shí)至今日，已經(jīng)連續(xù)成功舉辦了四屆。深受海峽兩岸師生歡迎的“海峽兩岸師生孔孟故里尋根夏令營(yíng)”自從2000年由山東大學(xué)主辦，至今已經(jīng)舉辦12屆，已于2004年融入暑期學(xué)校體系。另外，每年舉辦國(guó)家漢辦HSK優(yōu)秀學(xué)員夏令營(yíng)分別吸引了韓國(guó)、德國(guó)、印尼、新西蘭、澳大利亞、美國(guó)、越南等國(guó)家國(guó)際留學(xué)生參加。這一系列的課程與項(xiàng)目的開展，豐富了課程體系，拓展了學(xué)生視野，拉近了與國(guó)際先進(jìn)教育的距離，提高了教學(xué)水平與教學(xué)理念。

另外，山東大學(xué)暑期學(xué)校也不斷開拓各種形式的“走出去”的項(xiàng)目，展開各種形式的短期海外訪學(xué)及海外夏令營(yíng)。自2004暑期學(xué)校開辦以來，多個(gè)訪學(xué)團(tuán)被派出，目的地分別包括英國(guó)巴斯大學(xué)、牛津大學(xué)奧利爾學(xué)院，日本大東文化大學(xué)，韓國(guó)城均館大學(xué)，亞洲大學(xué)，高麗大學(xué)，香港理工大學(xué)，臺(tái)灣成功大學(xué)等等。海外求學(xué)經(jīng)歷鍛煉了學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，優(yōu)化了學(xué)生的思維方式，為其未來人生職業(yè)發(fā)展打下了良好基礎(chǔ)。

這些課程和項(xiàng)目的成功也不斷強(qiáng)化了山大師生的開放意識(shí)和國(guó)際意識(shí)；提高了學(xué)校國(guó)際合作與交流的能力；擴(kuò)大了學(xué)校的國(guó)際影響，推動(dòng)了山東大學(xué)全方位開放式發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施。

3.2 創(chuàng)新型的課程體系

傳統(tǒng)兩學(xué)期制，學(xué)期冗長(zhǎng)，課程設(shè)置不靈活，使現(xiàn)行高校教學(xué)與管理活動(dòng)缺乏彈性。而暑期學(xué)校的開辦打破了傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)期的限制，創(chuàng)新地發(fā)展了課程體系，適應(yīng)了學(xué)生和社會(huì)需求，突破了高校人才培養(yǎng)和辦學(xué)效益提高的瓶頸［4］。

山東大學(xué)利用暑期學(xué)校開設(shè)了學(xué)科門類齊全的雙學(xué)位班和輔修班，招生對(duì)象不僅面對(duì)山東大學(xué)學(xué)生，而且還面向山東師范大學(xué)、山東財(cái)政學(xué)院、山東經(jīng)濟(jì)學(xué)院、山東建筑大學(xué)、濟(jì)南大學(xué)等五所省重點(diǎn)高校的學(xué)生，這不僅豐富了學(xué)科建設(shè)內(nèi)容，改進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)體制，而且也實(shí)現(xiàn)了山大暑期學(xué)校反哺社會(huì)的功能。同時(shí)，暑期學(xué)校還開設(shè)了大量技能培訓(xùn)課程，切實(shí)提高學(xué)生綜合技能，注重學(xué)生整體素質(zhì)提升，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和社會(huì)適應(yīng)能力，也滿足了社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求。此外，山東大學(xué)暑期學(xué)校結(jié)合國(guó)內(nèi)高校的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)新性的開設(shè)了英語夏令營(yíng)。英語夏令營(yíng)借助語言、文化和溝通這三種手段為山大學(xué)子構(gòu)建了一座了解世界的橋梁。其意義不僅局限于學(xué)生的英語語言技能的提高，而是通過向?qū)W生介紹語言背后的社會(huì)、歷史等文化知識(shí)進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生用國(guó)際化的視角觀察世界的能力。

山東大學(xué)充分發(fā)揮其綜合型、開放型、研究型大學(xué)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新地建立并完善了暑期學(xué)校課程設(shè)置，完善了學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升了學(xué)生綜合素質(zhì)、拓展了學(xué)生國(guó)際視野，增強(qiáng)了學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

3.3 完善的管理服務(wù)環(huán)節(jié)

暑期學(xué)校的良好有序運(yùn)行也得利于山東大學(xué)相關(guān)職能部門的保駕護(hù)航。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在理論和政策上給予強(qiáng)有力的支持，相關(guān)部門開辟專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)保障暑期學(xué)校的正常開展和運(yùn)作，學(xué)校本科生院特辟暑期學(xué)校分管處，以保障有關(guān)暑期學(xué)校具體事務(wù)的順利開展。同時(shí)，暑期學(xué)校網(wǎng)站也早在2005年建成，既用于介紹學(xué)校項(xiàng)目，展開招生，也能實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目搜索、項(xiàng)目申報(bào)、項(xiàng)目管理和項(xiàng)目跟蹤報(bào)道的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)和信息管理［4］。值得一提的是，該網(wǎng)站域名獨(dú)立，隨時(shí)可以登陸，方便學(xué)生查看和注冊(cè)相關(guān)課程與項(xiàng)目，并且在每一屆暑期學(xué)校開展期間，網(wǎng)站記者團(tuán)隨時(shí)記錄并報(bào)道相關(guān)課程的進(jìn)度與發(fā)展。

4 結(jié)語

山東大學(xué)暑期學(xué)校歷經(jīng)九載，完善了學(xué)校課程設(shè)置，提升了學(xué)校的國(guó)際性，提高了學(xué)校國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，擴(kuò)大了學(xué)校的影響力，逐步得到學(xué)生和社會(huì)的認(rèn)可。通過把國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀學(xué)者引進(jìn)來，促進(jìn)了教學(xué)方法和教學(xué)模式的交流，提高了學(xué)校課程質(zhì)量，也促進(jìn)了學(xué)術(shù)繁榮。通過開放暑期學(xué)校，分享優(yōu)質(zhì)教育資源，允許其他學(xué)校學(xué)生報(bào)名選課，反哺了社會(huì)，加強(qiáng)了校際合作，體現(xiàn)了先進(jìn)的辦學(xué)理念和風(fēng)格，也承擔(dān)了山東大學(xué)作為國(guó)內(nèi)一流高校的社會(huì)使命，為國(guó)家的“人才強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

［1］洪大用，旋天穎，張偉.開辦暑期學(xué)校，提升教學(xué)國(guó)際化—中國(guó)人民大學(xué)的探索 ［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2010，（2）：73-74.

［2］董南燕，王衛(wèi)，盧曉東.暑期學(xué)校：優(yōu)質(zhì)教育資源共享的新模式—北京大學(xué)暑期學(xué)校的辦學(xué)理念與實(shí)踐 ［J］.高等理科教育，2007，（4）：40-44.

［3］董南燕，宋鑫，田勇強(qiáng)，林莉，盧曉東.暑期學(xué)?！咝W(xué)期制度改革的探索［J］.北京教育，2009，（12）：14-17.

［4］柳麗華，馬勇.研究型大學(xué)暑期學(xué)校的探究與實(shí)踐［J］.高等理科教育，2007，（6）：78-80.

［5］徐佳.暑期學(xué)校項(xiàng)目在提升高校人才培養(yǎng)模式國(guó)際性方面的探析［J］.中國(guó)校外教育，2012，（12）：54-55.

［6］盧曉東.暑期學(xué)校與學(xué)期制度改革的探索［J］.中國(guó)高等教育，2005，（10）：31-32.

［7］宋鑫，盧曉東.中美大學(xué)暑期學(xué)校實(shí)踐比較［J］.高等理科教育，2008，（5）：29-34.