英語閱讀教學(xué)應(yīng)遵循的原則和基本模式

張如友

（安徽省來安縣大英中學(xué)滁州市239000）

在英語教材中，閱讀課文是各單元教學(xué)的核心。它的容量大、密度高、話題廣，同時又是學(xué)生容易失分的部分。因此在教學(xué)實踐中，要加大訓(xùn)練并構(gòu)建一種“限時自讀—導(dǎo)讀—朗讀—復(fù)述—討論”的課堂教學(xué)模式，以充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會與條件，讓學(xué)生參與語言的實踐活動，不斷提高他們的語言應(yīng)用能力。為此,在教學(xué)中應(yīng)遵循以下幾個原則：

一、英語閱讀教學(xué)應(yīng)遵循的原則

1.整體性原則

整體性原則是指在教學(xué)中要從單元整體出發(fā)，把握教材的邏輯體系。首先，將一個單元中各課的內(nèi)容和教學(xué)過程所涉及的有關(guān)環(huán)節(jié)作整體安排和設(shè)計，使各部分、各環(huán)節(jié)構(gòu)成一個整體，在不同階段都有所側(cè)重。例如高一Unit Three Celebration,這一單元都是圍繞慶祝(celebration)來展開的，教師要清楚哪些聽、說、寫的內(nèi)容與閱讀有關(guān)，作好充分鋪墊或擴(kuò)展。其二是指在閱讀教學(xué)中采用從語篇分析入手，把語篇作為一個整體來考慮，要求學(xué)生從其層次結(jié)構(gòu)及內(nèi)容入手來獲取和掌握文章所傳遞的信息，同時逐步培養(yǎng)其恰當(dāng)使用語言的能力。

2.情境性原則

社會構(gòu)建主義理論認(rèn)為，個體是在社會文化背景下，在與他人的互動中主動構(gòu)建自己的認(rèn)識與知識的。知識的獲得必須鑲嵌在有關(guān)的或真實的情境中。因此教師在設(shè)計閱讀教學(xué)時始終要有一個理念：情境互動。在情境中呈現(xiàn)、應(yīng)用；在互動中操練、掌握。要努力創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的任務(wù)情境，有了任務(wù)，學(xué)生明確了自己所需要解決的問題，就會激發(fā)求知欲，有效地提高教學(xué)效率。

3.實踐性原則

英語課堂教學(xué)形式的實踐性表現(xiàn)在教師的主導(dǎo)作用及學(xué)生的主體地位上，即學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行豐富多彩的語言實踐活動。現(xiàn)代英語教學(xué)的核心理念之一是以學(xué)生為主體，老師善于覺察到學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中各種認(rèn)知的或情感的需要，并能及時采取相應(yīng)的措施，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，在心理上暗示并在學(xué)習(xí)資源上為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造一定的條件。教師要明確，在教學(xué)活動中師生關(guān)系是合作的、互動的，教師是協(xié)助學(xué)生而不是主宰他們。由此可知，教師要放下架子，平等、和藹的與學(xué)生互動并配合幽默風(fēng)趣的口語，真正讓課堂氣氛熱烈，人人參與。

4.精、泛相結(jié)合原則

精讀和泛讀是閱讀的兩個方面。精讀屬于分析性閱讀，它對課文中各種語言現(xiàn)象進(jìn)行分析并詳細(xì)講解其內(nèi)容，它是學(xué)生獲得語言知識的重要途徑。而泛讀則是綜合性閱讀，它不進(jìn)行語言點的分析，只要求閱讀材料的內(nèi)容、情節(jié)。泛讀是擴(kuò)大語言知識和吸收信息的重要手段。由此可知，精讀與泛讀的教學(xué)目的和教學(xué)要求是不同的，在入門階段應(yīng)以精讀為主，教給學(xué)生基本的語音、語法、詞匯、句型等基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生盡量多地背誦一些課文段落。同時應(yīng)將精讀和泛讀結(jié)合起來，訓(xùn)練學(xué)生掌握基本閱讀的方法、技能與技巧。隨著學(xué)習(xí)的逐步深入，泛讀的比例應(yīng)逐漸增加，在大量的閱讀中熟練閱讀技能技巧，提高閱讀速度，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在每一節(jié)課上，老師要把精讀與泛讀結(jié)合起來應(yīng)用，可采用先泛后精的形式，確定一些問題讓學(xué)生帶著問題去快速讀課文，不要逐詞去看，而是整句整句地閱讀。

二、英語閱讀教學(xué)基本模式

1.限時自讀

依據(jù)英語考試大綱規(guī)定的閱讀速度，在規(guī)定的時間內(nèi)要求學(xué)生完成自讀，初步理解全文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)疑難問題做好標(biāo)記。教師邊巡視，邊給以一定的幫助，并出示幾個問題，讓學(xué)生邊讀邊理解。

2.導(dǎo)讀

通過各種方式和途徑，著重訓(xùn)練學(xué)生的速讀、略讀等閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生抓住中心和關(guān)鍵，把握全文，理清思路，幫助學(xué)生掃清理解障礙，提高閱讀能力。

3.朗讀

讓學(xué)生朗讀全文，熟悉全文，把握主體。要帶著問題去讀，鼓勵學(xué)生查閱詞典，翻閱相關(guān)參考資料，以解決理解方面的障礙。朗讀時注意句子結(jié)構(gòu)和語音語調(diào)，老師可以在之前play the tape（聽錄音），在遇到一些長句難句時，要拿出來分析講解。

4.復(fù)述

即要對課文內(nèi)容進(jìn)行簡短的描述，讓學(xué)生開口說。一個同學(xué)在說時其它同學(xué)注意聽，要提醒學(xué)生關(guān)注說的語音語調(diào)。如果遇到困難，老師要及時提示。這樣可以充分鍛煉學(xué)生的聽力及口語。也可采用讓學(xué)生對課文進(jìn)行縮寫或改編，以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

5.討論

在每一篇課文后，我們應(yīng)盡可能安排一些開放式的討論題，以提升主題，并給學(xué)生一個真正進(jìn)行自主交流的機(jī)會，之后再編寫一段對話，讓學(xué)生覺得有話可說，有題可寫，有利于學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

總之，在教學(xué)實踐活動中，教師要做好引導(dǎo)、指導(dǎo)和督導(dǎo)工作。讓學(xué)生進(jìn)行真正的閱讀，并形成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生的閱讀能力一定會得到提高。