角色扮演法在小學英語課堂上的應用

王 娟

（江蘇省寶應縣葉挺橋小學揚州市225800）

當前，語用學與語用能力的培養(yǎng)和提升逐漸被教育工作者所重視。新課標中也將培養(yǎng)學生語用能力作為一項重點內(nèi)容。角色扮演是教學中的一種情景模擬活動，可以將原本枯燥抽象的教材內(nèi)容生動化、形象化。將角色扮演這種教學活動引入英語課堂教學，不但可以激發(fā)學生的參與熱情，也在很大程度上鍛煉了學生的御用能力，并對課堂上的知識加以鞏固，具有較好的應用前景。

一、課堂語用教學的必要性

新英語課程標準中明確規(guī)定將學生語言運用能力的考查作為一項重點內(nèi)容，并強調(diào)英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。因此，在英語課堂教學中增加語用教學的內(nèi)容是對新課標的響應，也是對學生綜合運用語言知識的鍛煉。另一方面，根據(jù)眾多語言教學學者們的研究，在英語課堂上增加語用教學的內(nèi)容，強調(diào)語言教學的實際應用靈活性、得體性都為教學提升了難度，也更加考驗教師的教學能力。但當前社會的發(fā)展，對于學生綜合運用語言的要求越來越高，而小學正是學生語言學習和奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，因此，在小學課堂針對性的增加語用學的內(nèi)容，對于學生的整體語言素質(zhì)提升具有重要的作用。作為小學英語教師，也應當不斷提升自己的語用教學水平，在教學中創(chuàng)設(shè)更多的實踐活動來幫助學生提升語用能力，而角色扮演正是一個應用性較強的教學方式。

二、角色扮演在小學英語課堂中的應用分析

1.通過角色扮演來創(chuàng)設(shè)語言情境

英語在我國已經(jīng)成為了既漢語之外的第二語言，應用十分廣泛。在英語的學習中，由于缺乏語境，好多學生在英語面前顯得力不從心，并逐漸失去了對英語學習的興趣。而角色扮演這種教學方式比較適合小學年齡段的學生心理和年齡特點，通過對教材中所設(shè)情景的模擬，讓學生參與到角色中來體會當時的情境，增強學生的參與積極性，提升教學效果。比如在小學英語教學中，講到國外的農(nóng)場時，首先采用多媒體圖像在大屏幕中放出農(nóng)場的布景圖，接著讓學生們分別扮演一種農(nóng)場中的動物，并模仿動物的叫聲。這樣，扮演奶牛的學生首先想要知道自己扮演的角色的英語名稱，并會牢牢地記住，以此類推，更多的學生記住了自身角色的名稱；接著讓他們互相介紹，等一輪過后，可以讓學生們角色互換，互相加深記憶。在農(nóng)場的歡快音樂背景下，學生們樂在其中，并形成了良好的英語學習氛圍，大家互相詢問和回答中就掌握了疑問句式和單詞，為學習動物類的單詞和句型What’sthis?It’sa…….作一個良好的鋪墊。

2.通過角色深入來體驗異國文化

對英語預言國的文化學習也是英語學習中的重要內(nèi)容。小學教學應幫助學生了解世界和中西方語言文化的差異，拓寬學生的視野，為其以后的語言學習和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。由于小學生的交際圈尚窄，在對異國文化的學習和了解過程中，難免會有所疑惑，而通過對英語語言情景中的角色深入的方式，可以幫助學生盡快進入情景，體會他國文化，培養(yǎng)其跨文化交際的意識。比如在教授學生贊美的內(nèi)容時，學生甲先對學生乙的樣貌和學習成績進行贊美。這個時候按我們的習俗，學生乙應當婉謝，并保持謙虛，但英語情境中并不是如此，應該回答“Thankyou！”。這時老師可以適當講解一下，然后由學生乙來正確的回答，以體驗英語的文化。這樣，在不斷深入角色的過程中，教師分別解釋中西方文化的差異，以提高學生對異國文化的認知和體驗。

3.通過角色表演來鞏固英語對話

真實的語境更容易讓人增加對話內(nèi)容的記憶，但在現(xiàn)實的教學過程中，很難完全進入真實的情境來體驗。角色表演可以讓學生感到身臨其境，并將對話的內(nèi)容快速記憶。同時，教師還可以通過學生們的表演來了解學生對語境對話的掌握情況，以在之后的教學中有所側(cè)重。學生在對話中表現(xiàn)不好，會更加努力地來操練對話內(nèi)容，以求在與小伙伴表演的過程中盡情發(fā)揮，同時，模仿教材中人物的語言腔調(diào)，體會到語氣色彩，積極發(fā)揮學習主動性，創(chuàng)編課文，在操練鞏固對話同時加深對課文對話的理解。

4.通過角色扮演來拓展語言運用

小學英語的學習是為學生奠定基礎(chǔ)，以便于以后的學習和提高。實施拓展性教學是對教材內(nèi)容的深挖、整合、拓展和補充，是英語課堂教學的點睛之筆。角色扮演是融合了教育性、藝術(shù)性、開放性的課堂活動方式，在最后的拓展環(huán)節(jié)，學生可以將本節(jié)課學過的語言用到交際的情境中表演運用，學生的語用能力得到再一次的提高。如在學習問路和指路這一單元中，除了教材之中的內(nèi)容外，教師可以現(xiàn)場呈現(xiàn)出學校周圍的建筑、街道、車站、食堂等標識物，讓學生分別來向?qū)Ψ皆儐柲骋徽军c該如何去。在學生好奇心的推動下，紛紛參與其中，既掌握了書本中的內(nèi)容，更增加了語言運用的技巧和能力。

角色扮演豐富了課堂教學方法，為小學生創(chuàng)設(shè)了一定的語用環(huán)境，增強了運用語言知識能力，是對其它教學方式一種極好的補充。但在教學過程中，應當結(jié)合學生的心理特點，注重實效，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)。

[1]黃碧華.角色扮演在小學英語教學中的有效運用[J].小學教學設(shè)計，2011（07）

[2]李燕芳，管益杰，樓春芳，董奇.小學漢語兒童英語口語產(chǎn)出形式的發(fā)展[J].心理發(fā)展與教育，2009（03）