構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò) 達(dá)成三維目標(biāo)

徐 贛

（福建省建甌市建甌一中建甌市353100）

三維目標(biāo)屬于新課程的“獨(dú)創(chuàng)”，是新課程推進(jìn)素質(zhì)教育的基本目標(biāo)和根本體現(xiàn)，它使素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)有了重要的保障和堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。總的來(lái)說(shuō)，“知識(shí)與技能”維度的目標(biāo)出發(fā)點(diǎn)在于讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，“過(guò)程與方法”維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”維度的目標(biāo)希望讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”，任何割裂三維目標(biāo)的教學(xué)都不利于學(xué)生的全面發(fā)展，但是我們?cè)诮虒W(xué)中常常是只注重知識(shí)的灌輸而對(duì)于其它方面的目標(biāo)則簡(jiǎn)略了。那么如何真正的實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的教學(xué)方式呢？本人根據(jù)自己長(zhǎng)期從事思想政治教學(xué)的實(shí)踐，從引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)方面談?wù)動(dòng)行н_(dá)成三維目標(biāo)的認(rèn)識(shí)和做法：

一、什么是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

知識(shí)網(wǎng)絡(luò)即將各個(gè)零散、孤立的知識(shí)點(diǎn)串成線，根據(jù)其內(nèi)在的聯(lián)系將不同的知識(shí)進(jìn)行歸納整合，匯成網(wǎng)，歸納進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，形成一個(gè)系統(tǒng)豐富、完整的知識(shí)體系。

二、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)對(duì)達(dá)成三維目標(biāo)的意義

1.有利于提高知識(shí)與技能——學(xué)生“學(xué)會(huì)”

“知識(shí)與技能”維度的目標(biāo)出發(fā)點(diǎn)在于讓學(xué)生真正理解、學(xué)會(huì)，然而在現(xiàn)實(shí)中我們常常遇到這樣的現(xiàn)象：一些學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識(shí)時(shí)，覺(jué)得都會(huì)、不難，但一旦進(jìn)行綜合性訓(xùn)練、考試時(shí)，學(xué)生就覺(jué)得太難，好象考試的題目過(guò)去老師都沒(méi)有講過(guò)，特別是到高三第二、三階段復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生這方面的感受就越加深了。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？這是因?yàn)椋簩W(xué)生接受新知識(shí)時(shí)，往往是一個(gè)一個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，在頭腦中形成的也是關(guān)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)方面的知識(shí)，是零散的、不系統(tǒng)的，而沒(méi)建立知識(shí)的體系網(wǎng)絡(luò)。換句話說(shuō)，學(xué)生理解了不同的零散的知識(shí)，但是沒(méi)構(gòu)建起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)整個(gè)理論的認(rèn)識(shí)無(wú)法上升到一定的高度，這樣并不表示已經(jīng)真正學(xué)會(huì)那些知識(shí)，更不表示你可以在學(xué)習(xí)中運(yùn)用自如了！那么如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將學(xué)到的知識(shí)納入自己所構(gòu)建的結(jié)構(gòu)之中，不斷添附，從而形成一個(gè)完整的系統(tǒng)的知識(shí)體系，是一種有效的解決方式。具體說(shuō)：

第一，有利于鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。由于授課時(shí)限的關(guān)系，新課程教學(xué)中通常我們會(huì)把一個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)分為幾節(jié)課講解，這樣的情況下，我們往往更容易強(qiáng)調(diào)對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用，而忽略了不同知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，學(xué)生只能做到孤立地理解和運(yùn)用知識(shí)，這必然產(chǎn)生無(wú)法全面理解知識(shí)的弊端。于是就出現(xiàn)隨著知識(shí)點(diǎn)講解的增加學(xué)生感到知識(shí)點(diǎn)是越積越多，書本越讀越厚，讀了后面的新知識(shí)就忘記前面已經(jīng)學(xué)過(guò)知識(shí)的現(xiàn)象，進(jìn)而產(chǎn)生一種畏懼心理。相反的，倘若我們能把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生從知識(shí)的整體出發(fā)，把握全局，這樣才能讓學(xué)生了解知識(shí)來(lái)源、領(lǐng)會(huì)知識(shí)內(nèi)涵、明白知識(shí)外延，從而實(shí)現(xiàn)鞏固知識(shí)的目的。如《生活與哲學(xué)》中“一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”這一知識(shí)，原理在第四課而方法論卻在第五課，如果老師只是孤立地講解，學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的掌握就只是一種機(jī)械的記憶；再如《經(jīng)濟(jì)生活》整本書有63個(gè)高考知識(shí)點(diǎn)，但如果將之歸納為“消費(fèi)、生產(chǎn)、分配、交換（市場(chǎng)）”這四個(gè)環(huán)節(jié)，形成一個(gè)系統(tǒng)完整的知識(shí)體系，把它儲(chǔ)存在頭腦中，猶如圖書館經(jīng)過(guò)編碼的書，可“信手拈來(lái)”，靈活應(yīng)用，這樣既減輕了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，又達(dá)到鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的目標(biāo)。

第二，有利于提高綜合分析能力。常言道：“不怕難題不得分，就怕每題被扣分”在教學(xué)中我們往往有這樣的困惑：新課教學(xué)井然有序的完成了，復(fù)習(xí)課如火如荼的結(jié)束了，練習(xí)課認(rèn)認(rèn)真真的強(qiáng)調(diào)了，然而學(xué)生的考試成績(jī)卻毫無(wú)起色。答題時(shí)不是答錯(cuò)就遺漏不全，其中最無(wú)法忽略的因素就是學(xué)生的搬遷能力差，整體分析能力不強(qiáng)。如何解決這些困惑呢？關(guān)鍵在于學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面把握，對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性的運(yùn)用，構(gòu)建屬于自己的知識(shí)框架。如[2014·四川卷]結(jié)合材料，運(yùn)用“我國(guó)的政府”的知識(shí)，說(shuō)明G省是怎樣提升政府治理能力的。[答案]（1）簡(jiǎn)政放權(quán)，切實(shí)轉(zhuǎn)變政府職能；健全行政法規(guī)，提高依法行政水平。（2）解決一批民生問(wèn)題，向社會(huì)組織購(gòu)買服務(wù)，增強(qiáng)社會(huì)公共服務(wù)職能。（3）創(chuàng)新行政管理方式，提高行政效率。（4）堅(jiān)持對(duì)人民負(fù)責(zé)的原則，努力建設(shè)服務(wù)型政府。

許多的考生只答“職能”及“原則”，而政府的“作用”（即管理、服務(wù)），“依法行政”考生就不答或回答很不全面。主要原因是：（1）學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)不清——“我國(guó)政府”的考點(diǎn)包括：政府的宗旨、原則、職能、作用、依法行政、接受監(jiān)督。（2）對(duì)材料的分析能力和歸納綜合能力較弱，不能有效地提取材料中的信息及相關(guān)知識(shí)進(jìn)行有效對(duì)接，回答問(wèn)題比較盲目。但如果能從基礎(chǔ)知識(shí)著手整理出網(wǎng)絡(luò)圖，再做題目時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)題目的答案不再是復(fù)雜的大段記憶背誦，而變成了知識(shí)點(diǎn)之間的串聯(lián)和不同模塊的有機(jī)聯(lián)系，也將會(huì)更加清楚的了解它們的特點(diǎn)和內(nèi)涵。這時(shí)學(xué)生的綜合分析和能力也將得到一定的提高。

2.有利于注重過(guò)程與方法——學(xué)生“會(huì)學(xué)”

構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)需注重過(guò)程與方式，因?yàn)檎莆諛?gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的基本思維方法是構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)。掌握了基本的知識(shí)點(diǎn)，不代表建立了清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，倘若沒(méi)有正確的思維方式，學(xué)生所掌握的知識(shí)點(diǎn)一定是雜亂無(wú)章毫無(wú)邏輯的，因此，作為教師我們應(yīng)該努力讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)構(gòu)建基礎(chǔ)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的思維方法。建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)最基本的方式就是將基本的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較，并掌握“分析與綜合”、“歸納與演繹”的基本思維方法，實(shí)踐證明，掌握了構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的方法后學(xué)生更容易了解知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，更有助于將理論運(yùn)用到實(shí)際之中，加強(qiáng)知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)。如[2014·安徽卷]請(qǐng)從“探索世界與追求真理”角度分析其所蘊(yùn)含的哲理。[答案]（1）物質(zhì)決定意識(shí)，意識(shí)對(duì)物質(zhì)具有能動(dòng)作用。當(dāng)?shù)卣⒆銓?shí)踐，堅(jiān)持了一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是；出臺(tái)政策，引導(dǎo)生產(chǎn)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，體現(xiàn)了意識(shí)的能動(dòng)作用。（2）規(guī)律是客觀的。政府的決策和實(shí)施過(guò)程，體現(xiàn)了尊重客觀規(guī)律，按規(guī)律辦事。（3）實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。政府組織考察，發(fā)展經(jīng)濟(jì)，體現(xiàn)了實(shí)踐的決定作用。

而學(xué)生回答狀況是呈現(xiàn)思維固化與窄化，即很多學(xué)生只回答“物質(zhì)與意識(shí)的辯證關(guān)系”，而對(duì)于規(guī)律、實(shí)踐的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)則漏了。這就要求學(xué)生有網(wǎng)狀思維、知識(shí)整合的能力去構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生“會(huì)學(xué)”。

3.有利于升華情感與價(jià)值觀——學(xué)生“樂(lè)學(xué)”

學(xué)生是意義的主動(dòng)建構(gòu)者、是信息加工的主體，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者對(duì)象，即學(xué)習(xí)應(yīng)該是不斷內(nèi)化知識(shí)，自主探究的過(guò)程。而構(gòu)建政治知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的目的恰恰就是建立學(xué)生自主探究、復(fù)習(xí)的一種機(jī)制，也就是給學(xué)生提供足夠、更多的機(jī)會(huì)從事思考、研究和創(chuàng)造，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的“過(guò)程”獲得主動(dòng)探究的“經(jīng)歷”和創(chuàng)作個(gè)性化作品的“體驗(yàn)”。這種“體驗(yàn)”培養(yǎng)了學(xué)生的探究技能、與別人交流看法的能力、反思自我的能力、整理信息的能力，以及對(duì)事實(shí)的批判地思考的優(yōu)秀品質(zhì)，這有利于學(xué)生內(nèi)化個(gè)體知識(shí)，升華情感、價(jià)值觀，使學(xué)生“樂(lè)學(xué)”。

三、建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的具體做法

學(xué)生不能對(duì)書本上既定的知識(shí)內(nèi)容，僅僅滿足于純粹的背誦，還應(yīng)該挖掘它們的內(nèi)在聯(lián)系、搞清楚各個(gè)零散的知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中所處的地位，這必然要求他們要建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，那么如何建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)呢？

1.依據(jù)核心概念建立

核心概念是指一些高頻考點(diǎn)、重點(diǎn)詞語(yǔ)。依據(jù)核心概念建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)可遵循由小到大、由易到難、由微觀到宏觀的原則，具體來(lái)說(shuō)，就是由一個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)到一課再到一單元再到一個(gè)模塊，最后要善于擴(kuò)展到四個(gè)模塊。它可以進(jìn)行一課內(nèi)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、可以進(jìn)行一單元內(nèi)知識(shí)塊構(gòu)建、可以進(jìn)行一個(gè)模塊內(nèi)知識(shí)塊構(gòu)建、可以進(jìn)行跨模塊知識(shí)塊構(gòu)建。

2.依據(jù)課本目錄建立

這是一種最簡(jiǎn)易的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建方法，只要把課本知識(shí)分為以下五個(gè)層次，即單元——課題——框題——目題——知識(shí)點(diǎn)，保證節(jié)節(jié)有歸納，章章有總結(jié)，課課有體系，把所學(xué)知識(shí)建構(gòu)成立體的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生構(gòu)建起學(xué)科知識(shí)體系。

總之，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，在教學(xué)實(shí)踐中，只要我們反復(fù)實(shí)踐，不斷探究，認(rèn)真反思，做到具體情況具體分析，通過(guò)建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)對(duì)有效達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高政治教學(xué)實(shí)效一定會(huì)產(chǎn)生效果找到歸宿。

【參考資料】

[1]《地理教學(xué)目標(biāo):“三維目標(biāo)”的有機(jī)整合》來(lái)源(學(xué)術(shù)期刊)

[2]《高中數(shù)學(xué)教學(xué)必須重視"三維目標(biāo)"的落實(shí)》來(lái)源(學(xué)術(shù)期刊)

[3]《構(gòu)建政治知識(shí)體系》來(lái)源(互聯(lián)網(wǎng))