品詞析句 讓語文課堂更具“語文味”

張珠英

（福建省三明市梅列區(qū)東新小學(xué)三明市365000）

一篇優(yōu)美的文章，其豐富的人文色彩，情感態(tài)度就是通過一個字，一個詞體現(xiàn)出來的。學(xué)生通過“品詞析句”去學(xué)會一個詞的寫法，領(lǐng)悟了詞的內(nèi)涵、情感，理解文章內(nèi)容和思想，這就是積累知識、掌握能力，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的過程。一節(jié)語文閱讀課的教學(xué)亮點，語文味的體現(xiàn)，關(guān)鍵也在于品詞析句。那么，在閱讀教學(xué)中，如何有效地進(jìn)行品詞析句呢？

一、聯(lián)系上下文，品析語言

在閱讀教學(xué)時，只有詞句不離文，才能準(zhǔn)確品析語言?！墩n標(biāo)》對不同年級關(guān)于詞句的教學(xué)目標(biāo)提出了明確的要求：“低年級結(jié)合上下文和生活實際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞句。”到了中高年級，學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文解詞析句。閱讀教學(xué)中的品詞析句，一定要從課文的整體入手，品析重點詞句、優(yōu)美詞句，做到“既見樹木，更見森林”，緊緊抓住語言，讓學(xué)生“明其義，品其味，悟其情，學(xué)其法”。如《將相和》一課，學(xué)生初讀“負(fù)荊請罪”一詞，不太理解。我并不著急，讓學(xué)生結(jié)合文中的句子“他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請罪?！边M(jìn)行理解，學(xué)生自然就明白。再結(jié)合課文的故事，學(xué)生更是體會到“負(fù)荊請罪”一詞彰顯廉頗知錯就改、熱愛祖國、顧全大局等偉大的人格魅力。

聯(lián)系上下文，品析詞句，往往能克服學(xué)生對“品詞析句”的害怕心理，自然地將品詞析句與課文內(nèi)容、感情融合在一起，在特定的語言環(huán)境中領(lǐng)會作者用詞的精當(dāng)、煉句的精妙。

二、放大細(xì)微處，點詞成金

在閱讀教學(xué)中，教師要關(guān)于抓住文中的關(guān)鍵詞，放大細(xì)微處，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)推敲、揣摩、體會，讓學(xué)生領(lǐng)會到詞語豐富的內(nèi)涵和表情達(dá)意的作用，感受到作者用詞的精妙。在教學(xué)中，我經(jīng)常會采用“換詞對比”“刪詞比較”“細(xì)細(xì)推敲”等形式，引導(dǎo)學(xué)生用心去發(fā)現(xiàn)詞語的閃光點。例如在《山中訪友》一文中，在這樣一句話：“走出門，就與微風(fēng)撞了個滿懷，風(fēng)中含著露水和梔子花的氣息，早晨，好清爽！”教學(xué)時先讓學(xué)生找出最有韻味的一個字，學(xué)生找出“撞”字。再讓學(xué)生多讀、細(xì)想，推敲、揣摩，從一個“撞”字，讀懂什么？學(xué)生們經(jīng)過思考后，有的品出了“清晨涼風(fēng)習(xí)習(xí)”；有的讀出“作者迫不及待地去山中，心情很興奮”；有的悟到“作者與微風(fēng)就像是一對老朋友，相互擁抱，作者親近自然”……簡單的一個“撞”字，被放大了，學(xué)生走進(jìn)了作者的內(nèi)心世界。

只有引導(dǎo)學(xué)生善于對那些關(guān)鍵的詞進(jìn)行品析、揣摩、感悟，才能不斷提高學(xué)生語感的精確性和敏銳性，使學(xué)生的語感能力不斷提高，才能與作者產(chǎn)生共鳴，才能體會到語言文字的無限美妙。

三、再現(xiàn)情境，品詞賞句

學(xué)生學(xué)習(xí)語文，如果能產(chǎn)生身如其境，情同身受的感覺，那么理解語言也就事倍功半了。因此，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行品詞析句中，教師要讓語言文字符號在學(xué)生腦海中化成一個個生動的、充滿靈氣的、活生生的情景。

抓住關(guān)鍵字詞，品詞析句，再現(xiàn)文本的情境，學(xué)生在情境中，在想象中，賞析語言，引起了心靈的活動，激起強(qiáng)烈的感情，在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力。

四、有效拓展，深入賞析

每一篇入選的教材都是有其教學(xué)的價值。文中的好詞佳句，是學(xué)生理解課文內(nèi)容、體悟作者情感的“橋梁”，也是學(xué)生積累語言、感悟表達(dá)方法的主要途徑。在引導(dǎo)學(xué)生品詞析句時，適當(dāng)?shù)赝卣官Y料，穿插、引用一些文中尚未提及的，但卻有關(guān)的事情，填補文本的“空白”之處，以此充實教材內(nèi)容，往往能觸動學(xué)生的心靈，既能豐富學(xué)生語言的積累，加深學(xué)生對語言表達(dá)的理解和作者情感的體會，更有利于學(xué)生語感的培養(yǎng)和語文素養(yǎng)的形成。人教版小學(xué)語文六年級上冊《懷念母親》一課中，描寫到季羨林老先生因母親棄養(yǎng)，而“痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席”“懷著不全的靈魂，抱終天之恨。一想到母親，就淚流不止，數(shù)十年如一日。”在教學(xué)中，學(xué)生通過品讀這些詞句，知道作者因失去母親而很痛苦，但是由于文本生活背景離學(xué)生的現(xiàn)實生活比較遠(yuǎn)，學(xué)生無法真正體會那份悲痛。為了讓學(xué)生能切身體會到作者的“終天之恨”，我適量補充，拓展閱讀了季羨林先生的《賦得永久的悔》，讓學(xué)生思考“作者為什么食不下咽，寢不安席？為什么數(shù)十年如一日地想到母親淚流不止？為什么這是終天之恨？”結(jié)合補充的背景資料，調(diào)動了學(xué)生的生活積累、情感積累、知識積累，與文本、作者動情地對話，走進(jìn)作者的心靈，感受到那份失去母親時的悲傷，心肝俱裂的痛。并在對話中不斷地豐富文本，引領(lǐng)學(xué)生與文本、作者產(chǎn)生情感上的共鳴，還將學(xué)生閱讀的視角引向課外。

扎實地進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)首當(dāng)其沖的任務(wù)。教師通過品詞析句，提高學(xué)生“感受語言、理解語言、積累語言、運用語言”的能力，真正把語文的工具性與人文性融于課堂，讓學(xué)生能夠駕馭語言文字。在品詞析句中，點亮閱讀教學(xué)，讓語文課堂更具“語文味”！