把握高職生心理發(fā)展特點(diǎn)，構(gòu)建心理健康教育新模式

陳維忠，王佳欣，譚雨來

（黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150088）

近年來，我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展迅速，社會(huì)也越來越重視高職院校學(xué)生的心理健康問題。針對(duì)高職學(xué)生不同的心理特點(diǎn)，構(gòu)建一種積極的心理健康教育模式，面向不同層次的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)內(nèi)在積極心理品質(zhì)和開發(fā)潛在心理能量，對(duì)推進(jìn)高職院校心理健康教育工作，促進(jìn)高職學(xué)生全面發(fā)展具有重要的理論及實(shí)踐意義。

一、高職學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)

高職生處在青年的中期，他們的心理發(fā)展水平正處在迅速走向成熟而又尚未完全成熟的過渡階段，這使得高職生的心理發(fā)展表現(xiàn)出鮮明的年齡特征。高職生由于獨(dú)立性不足，對(duì)家長(zhǎng)及老師有著較強(qiáng)的依賴性；對(duì)社會(huì)了解有限，想法過于理想化；對(duì)自我的認(rèn)識(shí)定位不夠準(zhǔn)確，遇到生活環(huán)境、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)方式的改變時(shí)，容易出現(xiàn)心理矛盾與沖突，如果得不到及時(shí)的調(diào)整，便會(huì)產(chǎn)生諸多心理問題。其發(fā)展特點(diǎn)表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)習(xí)行為實(shí)用化

很多學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)自己未來的工作是否有用作為學(xué)習(xí)需要的主要標(biāo)準(zhǔn)，自己覺得有用就肯學(xué)、樂學(xué)，覺得沒有用就厭學(xué)甚至逃學(xué)，許多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為了將來到社會(huì)上有用，學(xué)了不好用不如不學(xué)。

（二）個(gè)性發(fā)展自由化

當(dāng)代大學(xué)生對(duì)個(gè)性有著獨(dú)到的見解，渴望擁有獨(dú)特的個(gè)性，具有強(qiáng)烈的自主獨(dú)立意識(shí)，希望自己能夠做自己的主人，能夠自由選擇自己的路，不滿足于家長(zhǎng)、學(xué)校為他們?cè)O(shè)計(jì)好的成長(zhǎng)模式和發(fā)展道路，追求自由、平等、獨(dú)立。

（三）價(jià)值觀念多元化

受當(dāng)今社會(huì)大環(huán)境的影響，大學(xué)生的價(jià)值觀呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，更具包容性，更多的大學(xué)生強(qiáng)調(diào)自我與社會(huì)的融合，兼顧索取與奉獻(xiàn)，兼顧國(guó)家、集體和個(gè)人的利益而又注重自我、注重實(shí)際。

職業(yè)院校的大學(xué)生，一方面在心理上表現(xiàn)出成熟主導(dǎo)的積極面，另一方面又表現(xiàn)出尚未完全成熟而產(chǎn)生的消極面，即生活環(huán)境帶來的獨(dú)立性與依賴性的矛盾，理想與現(xiàn)實(shí)的差距導(dǎo)致的失落心理，自信與自卑的矛盾，學(xué)習(xí)適應(yīng)困難而導(dǎo)致的焦慮和困惑，人際交往困難導(dǎo)致的孤獨(dú)和抑郁。這些矛盾和沖突會(huì)在部分高職學(xué)生身上有不同程度的體現(xiàn)。面向全體學(xué)生及部分問題學(xué)生，只有把握了學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，才能針對(duì)不同的學(xué)生群體有效地、有針對(duì)性地開展好心理健康教育工作。

二、高職學(xué)生心理問題形成的原因

高職學(xué)生心理問題形成的原因具有一定的復(fù)雜性，是主客觀因素共同作用的結(jié)果。從客觀方面看，社會(huì)對(duì)高職教育的性質(zhì)、人才培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)存在偏差。一部分人認(rèn)為高職教育不是正規(guī)高等教育，也有不少家長(zhǎng)把孩子接受高職教育看成是上不了本科院校的一種無奈之舉，這種對(duì)高職教育的不了解使一些高職院校的學(xué)生心理上產(chǎn)生沖擊，背負(fù)上沉重的心理負(fù)擔(dān)。從主觀方面看，高職學(xué)生成才的欲望雖然很強(qiáng)烈，但自我認(rèn)識(shí)不清，再加上此時(shí)正處于由不成熟走向成熟的過渡階段，情緒變化快，認(rèn)知有偏差，當(dāng)他們遇到問題和挫折的時(shí)候，心理承受力差和調(diào)適能力弱的問題就顯露出來。尤其是在學(xué)業(yè)、就業(yè)、人際交往壓力增大的情形下，他們?cè)谶m應(yīng)環(huán)境、求職就業(yè)、情緒調(diào)節(jié)、壓力管理和人格發(fā)展等方面反映出來的心理困惑如果未能被及時(shí)發(fā)現(xiàn)并疏導(dǎo)解決，很容易產(chǎn)生心理問題。

三、構(gòu)建心理健康教育新模式

（一）積極心理健康教育模式的涵義

積極心理健康教育旨在對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)取向，加強(qiáng)學(xué)生自身潛能的開發(fā)以及積極的影響因素，以學(xué)生現(xiàn)有的、實(shí)際的、潛在的素質(zhì)為基礎(chǔ)，用積極樂觀的態(tài)度來對(duì)心理問題進(jìn)行疏導(dǎo)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生自身內(nèi)在的積極品質(zhì)，使每名學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造幸福、感受幸福、分享幸福，使其最大程度地發(fā)揮自身潛能，提高心理承受能力。即從積極方面著手，用積極的內(nèi)容和積極的方式塑造積極的精神能量，進(jìn)而塑造積極的心態(tài)。

（二）積極心理健康教育模式的實(shí)踐應(yīng)用

1.重視心理健康教育的組織機(jī)構(gòu)和制度建設(shè)。加強(qiáng)心理健康教育的組織機(jī)構(gòu)建設(shè)，成立心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)全校心理健康教育與咨詢的統(tǒng)籌規(guī)劃及領(lǐng)導(dǎo)工作。建立心理健康教育與咨詢中心，充分發(fā)揮校內(nèi)外心理專業(yè)人士的積極性，在課堂教學(xué)、日常咨詢、危機(jī)干預(yù)以及“5·25”心理健康教育活動(dòng)月中發(fā)揮重要的指導(dǎo)作用。制定相關(guān)工作制度和管理操作規(guī)程，保證心理健康教育工作的規(guī)范化與專業(yè)化。

2.建設(shè)一支心理健康教育的專兼職教師隊(duì)伍。以專兼結(jié)合的形式，建立一支以專職教師為骨干、專兼結(jié)合、專業(yè)互補(bǔ)、較高素質(zhì)、比較穩(wěn)定的心理健康教育工作隊(duì)伍。定期選派專兼職心理教師、輔導(dǎo)員（班主任）參加心理咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)等相關(guān)培訓(xùn)，加強(qiáng)教師在學(xué)生管理、思想教育、心理輔導(dǎo)等方面解決實(shí)際問題的能力。

3.加強(qiáng)四級(jí)心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。設(shè)立二級(jí)學(xué)院心理健康教育輔導(dǎo)站，輔導(dǎo)站的負(fù)責(zé)人由各學(xué)院負(fù)責(zé)心理健康教育的輔導(dǎo)員擔(dān)任，全面負(fù)責(zé)本學(xué)院心理健康教育工作，班主任代表擔(dān)任輔導(dǎo)站干事，各班級(jí)的心理委員及寢室心理聯(lián)絡(luò)員擔(dān)任本學(xué)院心理健康教育輔導(dǎo)站成員。建立“學(xué)?！?jí)學(xué)院—班級(jí)—寢室”四級(jí)心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生處理解決適應(yīng)環(huán)境、求職擇業(yè)、壓力管理、人格發(fā)展等方面的困惑，可以切實(shí)有效地提高學(xué)生身心健康水平。

4.加強(qiáng)心理健康教育的課程教學(xué)體系建設(shè)。充分認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主渠道，充分發(fā)揮課堂教學(xué)在學(xué)生心理健康教育中的主導(dǎo)作用。從新生環(huán)境適應(yīng)、人際交往藝術(shù)、情緒調(diào)節(jié)與控制、改善學(xué)習(xí)力、完善人格等方面著手，創(chuàng)新教學(xué)方法，通過案例講授、體驗(yàn)活動(dòng)、素質(zhì)訓(xùn)練等形式不斷提高課堂教學(xué)效果，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求調(diào)整和豐富心理健康教學(xué)內(nèi)容。并輔以心理健康教育選修課程供廣大學(xué)生選擇，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用。

5.加強(qiáng)心理健康教育的活動(dòng)體系建設(shè)。以每年五月、十月心理健康教育宣傳月為契機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育宣傳，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)心理健康的關(guān)注程度，增強(qiáng)維護(hù)心理健康的意識(shí)。通過開展輔導(dǎo)員心理知識(shí)培訓(xùn)，心理委員、寢室心理聯(lián)絡(luò)員交流會(huì)，發(fā)放心理手冊(cè)、心理健康知識(shí)宣傳書簽，海報(bào)展，“5·25放飛心情”，心理電影欣賞等活動(dòng)，在學(xué)生中廣泛普及心理健康教育知識(shí)，引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)心理健康的正視與重視。

6.加強(qiáng)心理健康教育的危機(jī)預(yù)防與干預(yù)體系建設(shè)。建立普測(cè)、篩查、跟蹤、反饋的心理測(cè)評(píng)工作運(yùn)行機(jī)制，構(gòu)建學(xué)生心理問題早期預(yù)警、中期干預(yù)和后期跟蹤的心理危機(jī)干預(yù)長(zhǎng)效機(jī)制。有針對(duì)性地對(duì)不同健康層次的學(xué)生開展教育和輔導(dǎo)，既重視全體又分清層次、突出個(gè)體：一是面向全體開展心理健康知識(shí)的宣傳普及教育，二是對(duì)部分有心理困惑和心理障礙的學(xué)生，進(jìn)行輔導(dǎo)和咨詢，三是對(duì)極少數(shù)有嚴(yán)重精神疾病或處于心理危機(jī)狀態(tài)的學(xué)生進(jìn)行危機(jī)干預(yù)，及時(shí)轉(zhuǎn)介或提出建議。

四、結(jié) 語

積極心理健康教育倡導(dǎo)通過全方位、全過程、全面滲透、全員參與的方式，形成以學(xué)校為主導(dǎo)、心理教師為核心、輔導(dǎo)員為骨干、專業(yè)教師為主力軍、家長(zhǎng)為后盾、正向能量為積極氛圍的積極心理健康教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。它更加偏重于心理健康教育的發(fā)展性與預(yù)防性功能，面向全體學(xué)生，使學(xué)生具備良好的環(huán)境適應(yīng)能力，保持高效的學(xué)習(xí)及工作狀態(tài)、和諧的人際關(guān)系、健全的人格和幸福的情感體驗(yàn)等，全力發(fā)掘?qū)W生的潛在心理能量，提高其綜合素質(zhì)。實(shí)行積極心理健康教育模式，將為高職院校心理健康教育工作的科學(xué)性、針對(duì)性和實(shí)效性開辟新的途徑。

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