工學(xué)結(jié)合模式下高職思政課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系探討

劉 兵

（江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南通 226007）

考核評(píng)價(jià)是維系教育質(zhì)量的重要保證。高職思政課教學(xué)改革，既要尊重思想政治教育自身學(xué)科特點(diǎn)和課程屬性，又要遵循高職人才培養(yǎng)規(guī)律。因而要求以教學(xué)評(píng)價(jià)為突破口，構(gòu)建符合高職工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，從而使思政課更好地適應(yīng)職業(yè)教育的價(jià)值取向。

一、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式對(duì)高職思政課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)提出的新要求

1.要轉(zhuǎn)變高職思政課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的理念

思政課作為高職院校的公共必修課，必然要適應(yīng)以職業(yè)為導(dǎo)向，以提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力為目的，以市場(chǎng)需求為運(yùn)作平臺(tái)的工學(xué)結(jié)合教育模式，聚焦高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生“理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合”、“學(xué)習(xí)和工作相結(jié)合”，在培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知能力、職業(yè)素養(yǎng)和道德修養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐品格上下功夫。因而思政課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)要“從理念上堅(jiān)持‘發(fā)展性評(píng)價(jià)’并實(shí)現(xiàn)‘三個(gè)轉(zhuǎn)向’，即從重過(guò)程評(píng)價(jià)向重結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向；從重教師、條件測(cè)評(píng)向重學(xué)生學(xué)習(xí)效果測(cè)評(píng)轉(zhuǎn)向；從面面俱到向重點(diǎn)突破轉(zhuǎn)向。”［1］

2.要?jiǎng)?chuàng)新高職思政課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的方式方法

教育部頒布的《中國(guó)普通高等學(xué)校德育大鋼》要求：“德育考評(píng)應(yīng)堅(jiān)持實(shí)事求是，采取科學(xué)方法和技術(shù)手段進(jìn)行整體考核和綜合評(píng)定，力求客觀公正。應(yīng)當(dāng)以事實(shí)為依據(jù)，做到動(dòng)態(tài)考評(píng)與靜態(tài)考評(píng)相結(jié)合，定性考評(píng)與定量考評(píng)相結(jié)合，全面考評(píng)與重點(diǎn)考評(píng)相結(jié)合，階段性考評(píng)與總結(jié)性考評(píng)相結(jié)合，教師考評(píng)與學(xué)生考評(píng)相結(jié)合。在考評(píng)過(guò)程中，要貫穿教育，注重實(shí)效。要激發(fā)學(xué)生參與的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我教育?！币蚨呗毸颊n要在堅(jiān)持方向性、科學(xué)性和可操作性原則下，優(yōu)化組合目標(biāo)評(píng)價(jià)法、過(guò)程評(píng)價(jià)法、綜合評(píng)價(jià)法、總結(jié)評(píng)價(jià)法、標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)法、問(wèn)卷評(píng)價(jià)法、網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)法等，利用現(xiàn)代化的計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段，保證評(píng)價(jià)結(jié)果的公正性、客觀性和有效性。

3.要建立高職思政課多元化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體

“在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，高職教學(xué)系統(tǒng)從相對(duì)封閉轉(zhuǎn)向全面開(kāi)放，教學(xué)活動(dòng)的主體由單一的學(xué)校變成學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)主體，教學(xué)空間從學(xué)校課堂向企業(yè)車(chē)間延伸，企業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中的作用日益凸顯。企業(yè)人員的反饋信息往往有助于建立對(duì)學(xué)生更為全面的評(píng)價(jià)?！保?］因此，思政課要改變以往傳統(tǒng)的政府考評(píng)學(xué)校、學(xué)?？荚u(píng)教師、教師考評(píng)學(xué)生的單向性評(píng)價(jià)方式，激發(fā)企事業(yè)單位、社會(huì)咨詢(xún)機(jī)構(gòu)、科研機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體等積極參與教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，使官方評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)校評(píng)價(jià)與企業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合，他人評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，構(gòu)建以學(xué)生全面發(fā)展為核心，注重知識(shí)學(xué)習(xí)與素質(zhì)養(yǎng)成，能力訓(xùn)練協(xié)同發(fā)展，重視學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展性的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

4.要構(gòu)建職業(yè)取向鮮明的高職思政課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

就評(píng)價(jià)教師而言，一是要重視社會(huì)實(shí)踐能力的考核，包括思政課教師與專(zhuān)業(yè)系部、企業(yè)、社會(huì)的聯(lián)系，對(duì)相關(guān)行業(yè)、專(zhuān)業(yè)背景知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究，教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)相貼近的職業(yè)素養(yǎng)、企業(yè)文化、行業(yè)發(fā)展、就業(yè)形勢(shì)的新元素；二是要注重在教學(xué)技能和教學(xué)研究上的創(chuàng)新，一方面是對(duì)“教學(xué)做合一、德知行并進(jìn)”教學(xué)模式的探索和嘗試，另一方面是對(duì)實(shí)踐基地、互聯(lián)網(wǎng)、校園文化等資源的開(kāi)發(fā)和利用。就評(píng)價(jià)學(xué)生而言，“則需改變考評(píng)內(nèi)容重教材理論研究的學(xué)科化趨向，根據(jù)高職教育自身特色，緊扣職業(yè)教育這個(gè)主題，將考評(píng)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合起來(lái)，突出對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德養(yǎng)成方面的考查。如加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神、責(zé)任意識(shí)、遵紀(jì)守法意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作能力等與職業(yè)態(tài)度相關(guān)方面的考評(píng)，從而有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生往這方面建立相應(yīng)的行為標(biāo)準(zhǔn)，最終使學(xué)生形成以誠(chéng)信和敬業(yè)精神為重點(diǎn)的職業(yè)道德心理和行為?！保?］

二、高職思政課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題

1.思政課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系缺乏高職教育的職業(yè)特性

一是重理論知識(shí)評(píng)價(jià)，輕職業(yè)德行評(píng)價(jià)。高職思政課的教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)、思想素質(zhì)目標(biāo)和實(shí)踐能力目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容要與行業(yè)、專(zhuān)業(yè)、職業(yè)以及地區(qū)發(fā)展相結(jié)合，教學(xué)目標(biāo)要與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)相符合，重視職業(yè)道德和法制教育，重視培養(yǎng)誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)，為培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線(xiàn)、適應(yīng)社會(huì)需要的全面發(fā)展的高技能、高素質(zhì)應(yīng)用型人才服務(wù)。二是重視課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，輕視實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式改變了以課堂、教材、教師為中心的教學(xué)模式，更加突顯了“教學(xué)做合一”的特點(diǎn)。學(xué)生在半工半讀、頂崗實(shí)習(xí)、義工勞動(dòng)或勤工儉學(xué)等實(shí)踐活動(dòng)中是否養(yǎng)成了良好的職業(yè)素養(yǎng)和行為品質(zhì)。是否鍛煉了社會(huì)能力和實(shí)踐品格，是衡量思政課教學(xué)成效的重要標(biāo)尺。

2.自上而下的行政性監(jiān)控和督導(dǎo)多，自下而上的民主性診斷和反饋少

一是沒(méi)有專(zhuān)門(mén)針對(duì)思政課教學(xué)制定單獨(dú)的質(zhì)量考核辦法。比如思政課課程建設(shè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課程考試質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等。二是重監(jiān)督檢查，輕反饋矯正。雖然高職院校定期開(kāi)展教學(xué)常規(guī)檢查，但往往局限于教學(xué)秩序、教學(xué)資料、教學(xué)規(guī)范上的考核，未對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和職業(yè)能力提升產(chǎn)生實(shí)際影響。三是重內(nèi)在考核，輕外在保障。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)常局限在師生主觀因素上，忽視教材開(kāi)發(fā)、實(shí)踐基地建設(shè)、教學(xué)設(shè)施等客觀條件的保障。四是重常規(guī)管理，輕創(chuàng)新發(fā)展。高職思政課在充分發(fā)揮工學(xué)結(jié)合、校企合作的優(yōu)勢(shì)方面的動(dòng)力不足。

3.政府和學(xué)校參與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的多，社會(huì)和企業(yè)參與的少

目前高職思政課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)往往局限于教學(xué)管理部門(mén)評(píng)教師、教師評(píng)學(xué)生、學(xué)生評(píng)教師等學(xué)校內(nèi)互評(píng)，把評(píng)價(jià)等次作為衡量師生素質(zhì)和能力的重要參照，而忽略了教學(xué)評(píng)價(jià)要根據(jù)評(píng)定教學(xué)的質(zhì)量和水平、成效和缺陷為教學(xué)決策提供服務(wù)的目的。工學(xué)結(jié)合強(qiáng)調(diào)校企合作育人，不僅要制定培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容，社會(huì)和企業(yè)須參與其中，對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)，更要拓展到思政課教師之外的班主任、輔導(dǎo)員、專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師、社會(huì)實(shí)踐單位、實(shí)習(xí)單位，改變政府和學(xué)校評(píng)價(jià)為主，企業(yè)和社會(huì)評(píng)價(jià)為輔的狀態(tài)，發(fā)揮社會(huì)和企業(yè)在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案、選取評(píng)價(jià)指標(biāo)、處理信息數(shù)據(jù)中的主導(dǎo)權(quán)。正如有學(xué)者指出：“思政課程的評(píng)價(jià)要社會(huì)化，因?yàn)椴煌纳鐣?huì)主體代表社會(huì)的不同需求和利益，他們的評(píng)價(jià)是全方位、多角度的，更能反映出高校思政課程的效果與不足，更有利于高校思政課程的改進(jìn)和完善”。［4］

三、構(gòu)建高職思政課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的對(duì)策

1.不斷完善高職思政課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的制度體系

（1）國(guó)家教育行政部門(mén)制定和頒布的指導(dǎo)性和綱領(lǐng)性文件，為高職院校開(kāi)展思政課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)提供了可靠參照。一要堅(jiān)持《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》及高校思政課建設(shè)“05方案”的正確政治導(dǎo)向，使教學(xué)評(píng)價(jià)成為育人事業(yè)的有機(jī)組成部分。二要貫徹《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，改革和創(chuàng)新教育質(zhì)量評(píng)價(jià)制度和人才評(píng)價(jià)制度，構(gòu)建高職思政課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的長(zhǎng)效機(jī)制。三要領(lǐng)會(huì)《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，創(chuàng)新高職思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)模式。

（2）高職院校要建立健全思政課教學(xué)質(zhì)量管理和監(jiān)督制度。一要制定和完善思政課教師任教資格“準(zhǔn)入”制度、主講教師負(fù)責(zé)制度、教學(xué)質(zhì)量跟蹤觀察制度、教學(xué)研討制度、青年教師導(dǎo)師制、教學(xué)競(jìng)賽制度、學(xué)生意見(jiàn)反饋制度、信息員制度等。二要不斷強(qiáng)化對(duì)思政課教學(xué)質(zhì)量動(dòng)態(tài)管理與監(jiān)控，促進(jìn)教學(xué)管理工作經(jīng)?；⒁?guī)范化和科學(xué)化。

2.加強(qiáng)高職思政課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的組織體系建設(shè)

（1）加強(qiáng)行政部門(mén)的組織領(lǐng)導(dǎo)和宏觀指導(dǎo)。一是學(xué)校將思政課建設(shè)納入到校黨政聯(lián)席會(huì)的重要議題中，研究部署學(xué)校思政課建設(shè)工作。二是加強(qiáng)思政課的組織領(lǐng)導(dǎo)，實(shí)行校黨委領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制。三是以思政課建設(shè)評(píng)估為契機(jī)，健全思政課建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌行政職能部門(mén)，積極支持和參與思政課建設(shè)工作，確保教學(xué)資源最大化利用。

（2）支持專(zhuān)家、學(xué)者和思政課骨干教師積極參與教學(xué)評(píng)價(jià)工作。一是要發(fā)揮國(guó)家高等學(xué)校思政課教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在制定教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)督導(dǎo)、巡視、檢查上的引領(lǐng)作用。二是發(fā)揮省高校思政課教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在落實(shí)“05方案”，加強(qiáng)思政課建設(shè)上的指導(dǎo)作用。三是地區(qū)高職院校組建校際教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，互聘專(zhuān)家、學(xué)者和骨干教師對(duì)思政課教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行診斷分析并提供整改方案。

（3）充分利用網(wǎng)絡(luò)渠道，打破地域界限、校際界限，建立全國(guó)高職高專(zhuān)院校思政課建設(shè)聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)資源共享、協(xié)同創(chuàng)新。

3.構(gòu)建高職思政課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系

（1）以教師“教”的過(guò)程為觀測(cè)點(diǎn)，立足于教師的職業(yè)能力發(fā)展，構(gòu)建教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。一是職業(yè)素質(zhì)，包括思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力等。二是對(duì)學(xué)生的了解程度，具體表現(xiàn)為對(duì)學(xué)情的了解程度，師生關(guān)系的融洽程度。三是對(duì)教輔資源的開(kāi)發(fā)和利用程度，包括對(duì)課件、案例、習(xí)題、實(shí)踐教學(xué)基地、網(wǎng)絡(luò)資源等。四是教學(xué)技能，包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)、教學(xué)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和手段的改進(jìn)等。五是對(duì)課程建設(shè)、教學(xué)改革和教學(xué)研究的貢獻(xiàn)程度。

（2）以學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程為觀測(cè)點(diǎn)，著眼于學(xué)生知識(shí)、素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要有考查和考試兩種方式。考查內(nèi)容包括：一是守紀(jì)和履行職責(zé)等行為規(guī)范；二是課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，包括教學(xué)參與度和作業(yè)質(zhì)量等；三是課外學(xué)習(xí)質(zhì)量：聽(tīng)學(xué)術(shù)報(bào)告、專(zhuān)題講座和參加理論學(xué)習(xí)和交流活動(dòng)等；四是實(shí)踐活動(dòng)質(zhì)量：參加主題辯論、演講等社團(tuán)活動(dòng)，主題調(diào)研、志愿者服務(wù)、暑期社會(huì)實(shí)踐等?？荚噧?nèi)容包括：筆試試卷考試、口試主題匯報(bào)等。另外，還應(yīng)積極探索思政課項(xiàng)目化考核方式。

（3）以教學(xué)影響為觀測(cè)點(diǎn)，以政府、師生、家長(zhǎng)、企業(yè)和社會(huì)滿(mǎn)意度為落腳點(diǎn)，構(gòu)建思政課教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。一是改變以教材、知識(shí)、理論、分?jǐn)?shù)為本的錯(cuò)誤傾向，堅(jiān)持以人為本，使三維教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生個(gè)人發(fā)展目標(biāo)、高職人才培養(yǎng)目標(biāo)、社會(huì)對(duì)人才的素質(zhì)要求相統(tǒng)一，使教學(xué)評(píng)價(jià)更人性化。二是強(qiáng)化師生滿(mǎn)意度測(cè)評(píng)，包括教師教學(xué)成就感、學(xué)生學(xué)習(xí)滿(mǎn)足感、師生教學(xué)效果滿(mǎn)意度測(cè)評(píng)等。三是引入社會(huì)、企業(yè)第三方評(píng)價(jià)，全面、客觀、公正地評(píng)價(jià)高職院校思政課教學(xué)質(zhì)量。一方面，與行業(yè)企業(yè)深度合作，探索“校企共育”的思政課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建設(shè)；另一方面，委托第三方教育評(píng)估機(jī)構(gòu)開(kāi)展項(xiàng)目策劃、問(wèn)卷調(diào)查、數(shù)據(jù)整理分析以及撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告等工作，依據(jù)調(diào)查結(jié)果和建議進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤和橫向比較，及時(shí)提出整改方案。

［1］張耀燦.高校思想政治理論課教學(xué)測(cè)評(píng)發(fā)展新趨勢(shì)［J］.思想政治教育研究，2010，（6）：2.

［2］王晚英.工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的思想政治理論課考評(píng)方式改革探討［J］.高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)），2009，（6）：40.

［3］王晚英.工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的思想政治理論課考評(píng)方式改革探討［J］.天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，（6）：41.

［4］駱郁廷，丁雪琴.論高校思政課程評(píng)價(jià)的主體［J］.思想理論教育（上半月綜合），2007，（7）：73.