情感教學(xué)視域下實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的教學(xué)探索

汪海彬，王瑞樂，朱蕾曄

（黃山學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，安徽 黃山245041）

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)作為心理學(xué)專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)研究與應(yīng)用能力方面具有十分重要的作用。[1]110然而，實(shí)驗(yàn)心理學(xué)因其基礎(chǔ)理論晦澀難懂、部分教學(xué)內(nèi)容陳舊或與普通心理學(xué)重復(fù)、部分實(shí)驗(yàn)單調(diào)無(wú)趣等原因，教師教學(xué)壓力倍增，學(xué)生也缺乏學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，甚至產(chǎn)生畏難、厭學(xué)心理，久而久之，實(shí)驗(yàn)心理學(xué)成為一門公認(rèn)的“難教”又“難學(xué)”的課程。[2]78因此，為提高教學(xué)質(zhì)量，從20 世紀(jì)80年代起，教師就從未停止過對(duì)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的教學(xué)改革探索。研究者以行為主義、認(rèn)知主義、人本主義和建構(gòu)主義的教育理論為指導(dǎo)，探索了一些卓有成效的教學(xué)方法和策略。但遺憾的是，他們一方面沒有從學(xué)生 “缺乏興趣”、“畏難”、“厭學(xué)”這些情感問題本身出發(fā)進(jìn)行有針對(duì)性的探索，另一方面也沒有采用國(guó)內(nèi)一些具有淵源的教學(xué)理論進(jìn)行本土化研究。

情感教學(xué)作為一種教學(xué)心理學(xué)思想在我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，其源頭可以追溯到倡導(dǎo)“樂學(xué)”思想的先秦時(shí)期，但直到20 世紀(jì)末，在情感教學(xué)心理專家盧家楣教授的倡導(dǎo)和踐行下才逐步形成情感教學(xué)心理學(xué)這一教學(xué)分支。情感教學(xué)心理學(xué)指的是“在充分考慮教學(xué)中的認(rèn)知因素的同時(shí)，充分重視教學(xué)中的情感因素，努力發(fā)揮其積極的作用，以完善教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展?！焙?jiǎn)言之，即倡導(dǎo)“以情優(yōu)教”的教學(xué)理念，其中“情”既是目標(biāo)，也是手段，在具體操作過程中提出“樂情”、“冶情”和“融情”三條原則。[3]1，[4]2，[5]522針對(duì)當(dāng)前實(shí)驗(yàn)心理學(xué)教學(xué)過程中教師和學(xué)生存在的情感問題，倡導(dǎo)以“情”為目標(biāo)、手段辯證統(tǒng)一的情感教學(xué)無(wú)疑為該課程的教學(xué)提供了新的思路。

一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施“樂情”教學(xué)

“樂情”是情感教學(xué)的第一條原則，指的是“在教學(xué)活動(dòng)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造積極條件讓學(xué)生懷著快樂或興趣的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)”。為了實(shí)施“樂情”，教師需要精心組織教學(xué)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用心理匹配策略，在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)采取超出預(yù)期策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還要注重學(xué)生個(gè)性化興趣的培養(yǎng)，[4]27以促使學(xué)生“樂學(xué)”。在實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的教學(xué)中，可以從兩個(gè)方面精心設(shè)計(jì)教學(xué)。

（一）采用心理匹配策略導(dǎo)入課程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣

心理匹配策略是指“教師在教學(xué)過程中，恰當(dāng)處理教學(xué)活動(dòng)，使之被學(xué)生主觀上感到滿足其需要，從而達(dá)到學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)生需要之間的統(tǒng)一，使學(xué)生以快樂的情緒學(xué)習(xí)”。[4]28在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以采用這一策略。由于實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的基礎(chǔ)理論晦澀難懂，有些內(nèi)容比較陳舊，再加上實(shí)驗(yàn)心理學(xué)是公認(rèn)的“難學(xué)”課程，因此實(shí)驗(yàn)心理學(xué)還未正式開課，一些學(xué)生就敬而遠(yuǎn)之，覺得上這門課是一種“煎熬”。一些教師全然不顧這種情況，仍然依據(jù)教學(xué)計(jì)劃按部就班開展教學(xué)。鑒于此，建議在開課前先介紹一些學(xué)生已經(jīng)有所了解和貼近生活的研究，滿足其好奇的需要，達(dá)到心理匹配，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。如可以從大學(xué)生喜歡看的美劇“l(fā)ie to me”中的測(cè)謊導(dǎo)入，達(dá)到與學(xué)生的共鳴，然后介紹一些有關(guān)測(cè)謊的研究，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣；也可以選取一些學(xué)生比較感興趣的研究，如愛情研究、籃球運(yùn)動(dòng)員研究等?？傊?，在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要盡可能介紹學(xué)生感興趣的話題，以改變學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)枯燥無(wú)趣的偏見，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的樂趣。

（二）采用超出預(yù)期策略組織教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

超出預(yù)期策略是指“在教學(xué)過程中教師應(yīng)恰當(dāng)處理教學(xué)內(nèi)容，使之呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容超出學(xué)生預(yù)期，引發(fā)學(xué)生的興趣情緒，以有效調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，提高其學(xué)習(xí)的積極性”。[4]30一些教師在講授實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的時(shí)候往往照本宣科，配套的課件也只是教材上的大標(biāo)題，學(xué)生也簡(jiǎn)單地跟教師所講內(nèi)容在書上記錄，久而久之，大部分學(xué)生也習(xí)慣了這種毫無(wú)新意的教學(xué)模式。為了改變這種單調(diào)的教學(xué)模式，教師需要精心組織教學(xué)，使呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容超出學(xué)生的預(yù)期，以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講授實(shí)驗(yàn)心理學(xué)研究的一般程序時(shí)，應(yīng)摒棄過去按照書本內(nèi)容從確定課題、選擇被試、確定實(shí)驗(yàn)控制、數(shù)據(jù)整合、撰寫報(bào)告等方面逐一展開的授課模式，而采用“明線是事例，暗線是研究的一般程序”這種雙線模式組織教學(xué)。明線是生動(dòng)復(fù)述拉塔內(nèi)的社會(huì)浪費(fèi)實(shí)驗(yàn)或自述教師做學(xué)位論文的全過程，暗線則是研究的具體程序。這種對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精心組織極大地超出學(xué)生的預(yù)期，并引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，僅僅有這種興趣情緒是不夠的，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)某一具體問題的探究興趣。如一些學(xué)生對(duì)籃球比較感興趣，教師可以提供一些有關(guān)籃球研究的資料，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)這一章，鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并研究，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探究樂趣。

二、挖掘情感教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施“冶情”教學(xué)

“冶情”是情感教學(xué)的第二條原則，指的是“在教學(xué)活動(dòng)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)條件使學(xué)生的情感在學(xué)習(xí)的過程中得到陶冶?！睘榱藢?shí)施“冶情”，教師不僅需要從自身出發(fā)調(diào)節(jié)自己的情感，以感染學(xué)生，還需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行情感性處理，以陶冶學(xué)生的情感。[4]34然而長(zhǎng)期以來，各科教學(xué)目標(biāo)中都存在“重知輕情”的現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)也不例外，更多強(qiáng)調(diào)對(duì)“心理學(xué)研究中的實(shí)驗(yàn)方法與技術(shù)手段的掌握”。[6]59隨著基礎(chǔ)教育新課改中“知識(shí)”、“能力”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”三維目標(biāo)的提出、推進(jìn)并取得良好效果，這對(duì)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)教學(xué)目標(biāo)的改革提供了有益的借鑒。因此，需要充分挖掘?qū)嶒?yàn)心理學(xué)的情感教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施“冶情”教學(xué)，具體可以從兩個(gè)方面著手。

（一）教師情感的自我調(diào)節(jié)，以感染學(xué)生

德國(guó)教育家第斯多惠在《德國(guó)教師教育指南》中指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！比欢鴤鹘y(tǒng)教學(xué)對(duì)教師的情緒狀態(tài)沒有明確規(guī)定，一些教師在課堂上不太注重自己的情緒狀態(tài)，再加上實(shí)驗(yàn)心理學(xué)是公認(rèn)的“難教”、“難學(xué)”課程，一些教師自身對(duì)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的興趣不高，這些現(xiàn)象致使整個(gè)課堂沒有活力，極大影響著教學(xué)質(zhì)量的提高。為此，教師首先要有意識(shí)地培養(yǎng)自己對(duì)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的學(xué)科情感，在教學(xué)過程中由衷流露出對(duì)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的熱愛，以引起學(xué)生積極的情感。此外，要積極學(xué)習(xí)一些必要的情感調(diào)節(jié)策略，在課堂上保持愉快、飽滿、振奮的情緒狀態(tài)，以感染學(xué)生（而這也恰恰是近年來提出的教師情緒勞動(dòng)的要求），從而使課堂充滿生命的活力。

（二）教材內(nèi)容的情感處理，以陶冶學(xué)生

教材內(nèi)容的情感處理指的是“教師從情感維度上著眼對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行的加工、組織，使教材內(nèi)容在向?qū)W生呈現(xiàn)的過程中能充分發(fā)揮其在情感陶冶方面的積極作用”。[4]44如前文所述，當(dāng)前實(shí)驗(yàn)心理學(xué)教學(xué)目標(biāo)中也存在“重知輕情”的局限，更多強(qiáng)調(diào)對(duì)“心理學(xué)研究中的實(shí)驗(yàn)方法與技術(shù)手段的掌握”，而忽視情感目標(biāo)的挖掘。為改變這一格局，需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行情感處理，以陶冶學(xué)生的情感。如在講授實(shí)驗(yàn)心理學(xué)簡(jiǎn)史時(shí)，可以介紹一些心理學(xué)家艱辛的研究歷程，重視培養(yǎng)和陶冶學(xué)生的探究情感； 在講授實(shí)驗(yàn)心理的研究倫理時(shí)，可以介紹當(dāng)前一些學(xué)術(shù)造假的事例，以引起學(xué)生對(duì)科學(xué)感和倫理感的重視。

三、建立融洽師生關(guān)系，實(shí)施“融情”教學(xué)

“融情”是情感教學(xué)的第三條原則，指的是“在教學(xué)活動(dòng)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)條件使師生人際情感在教學(xué)過程中積極交融?！毙枰獜?qiáng)調(diào)的是，這種教學(xué)過程并不完全局限于課堂教學(xué)中，也適當(dāng)包括課后。[4]49大量研究表明，良好的師生關(guān)系不僅有助于學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，而且對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)具有重要、直接的作用。但遺憾的是，大學(xué)生與輔導(dǎo)員溝通較多，而與任課教師則很少交流，甚至一些教師在上完一學(xué)期課后很難記住班上所有學(xué)生的名字。為克服實(shí)驗(yàn)心理學(xué)“難教”的難題，教師需要建立融洽的師生關(guān)系，實(shí)施情感交融，以促進(jìn)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的教學(xué)。首先，教師需要平等看待學(xué)生，尊重學(xué)生。大學(xué)生作為成年人，有被理解和尊重的需要。因此，教師在實(shí)驗(yàn)心理學(xué)教學(xué)過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)都要平等看待學(xué)生，并充分尊重學(xué)生。如課堂提問盡量要讓每個(gè)學(xué)生都有回答的機(jī)會(huì)，教學(xué)評(píng)價(jià)要公平，在學(xué)生提出一些貌似不合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，不要嘲笑學(xué)生，而要鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)，培養(yǎng)其創(chuàng)造性。其次，教師需要關(guān)愛學(xué)生。教師要抓住機(jī)會(huì)，從生活上貼近學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，融入學(xué)生的世界，與學(xué)生打成一片。比如，鼓勵(lì)學(xué)生積極申報(bào)學(xué)生課題并主動(dòng)擔(dān)任指導(dǎo)教師就是一種很好的關(guān)愛學(xué)生的方式。

四、結(jié) 語(yǔ)

總之，教師要勇于直面實(shí)驗(yàn)心理學(xué)教學(xué)中的各種壓力，以情感教學(xué)心理學(xué)的理論為指導(dǎo)，采用“以情優(yōu)教”的教學(xué)理念，實(shí)施“樂情”、“冶情”和“融情”教學(xué)。這不僅可以促進(jìn)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)教學(xué)效果和質(zhì)量的提升，還可以促進(jìn)學(xué)生情感素質(zhì)的提高。

[1]汪海彬,唐曉晨,姚本先.“實(shí)驗(yàn)心理學(xué)”教學(xué)研究現(xiàn)狀及啟示[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2014,36(5).

[2]潘晨璟,韋克平.人本主義教育觀視域下的實(shí)驗(yàn)心理學(xué)教學(xué)實(shí)踐分析[J].中國(guó)電力教育,2013(1).

[3]盧家楣.情感教學(xué)心理學(xué)[M].上海:上海教育出版社,2000.

[4]盧家楣.情感教學(xué)心理學(xué)原理的實(shí)踐應(yīng)用[M].上海:上海教育出版社,2005.

[5]盧家楣.情感教學(xué)心理學(xué)研究[J].心理科學(xué),2012,35(3).

[6]張學(xué)民,舒華,周愛保,等.高等院?！皩?shí)驗(yàn)心理學(xué)”課程體系建設(shè)的實(shí)踐[J].高等理科教育,2005(3).