MOOC背景下高校薩克斯管教學改革的實踐探索

孫四化

(安徽大學 藝術(shù)與傳媒學院，安徽 合肥230011)

一、前 言

薩克斯管的制作是基于銅管樂器的材質(zhì)和木管樂器的音色打造而成，所以薩克斯管演奏出來的樂音既有金屬質(zhì)感，又不失柔美之情。薩克斯管隨著美國爵士音樂的興起和廣泛傳播而被世人熟知和喜愛。在我國，一首薩克斯管獨奏《回家》可以激起眾多游子想家、思家之情。追溯薩克斯管傳入我國的歷史，自改革開放歐美流行音樂進入中國市場起，也不過30余年時間。薩克斯管演奏方向作為高校音樂學專業(yè)的一個教學分支，時間就更近。相比鋼琴和中國民族樂器的普及程度，薩克斯管仍然屬于小樂種。除了專業(yè)院校外，諸多高校只是將薩克斯管演奏作為學生樂器選修中的一個選項。雖然教育不是產(chǎn)業(yè)，但辦教育仍要考慮成本。當前高校像薩克斯管這樣的小樂器教學采用小班化、個別化的模式，教學成本頗高，迫切需要在保持良好教學效果的前提下改革教學模式，降低教學成本。MOOC教學模式的誕生和被引入，為高校薩克斯管教學改革提供了實踐思路。

二、高校薩克斯管的教學現(xiàn)狀

目前，中國高校開設(shè)音樂學專業(yè)的學校主要有專業(yè)院校（如上海音樂學院、南京藝術(shù)學院），還有綜合性高校的藝術(shù)學院音樂系或者音樂學院。這兩類高校針對薩克斯管方向招收生源的素質(zhì)、教學師資的水平、教學目標都是不同的。專業(yè)院校更注重薩克斯管演奏的專業(yè)性、國際化，自然對生源的要求也相對較高。綜合性高校的音樂學專業(yè)一般將薩克斯管演奏作為專業(yè)選修課程來安排教學，目的是讓學生獲得鋼琴學習以外的一門樂器的技能，自然對生源的素質(zhì)不能框定。

專業(yè)院校的主干專業(yè)教學一般采用“一對一”的教學模式，薩克斯管專業(yè)也不例外。招收的學生在面試階段都要有成熟的練習曲和多種風格樂曲的演奏。也就是說，進入專業(yè)院校薩克斯管專業(yè)的學生，演奏基本功已經(jīng)比較扎實，呼吸、手型、口型等方面都非常規(guī)范，只需要加強較大難度的演奏技巧，比如頷式顫音的演奏、快速音階的跑動等方面的練習、擴展演奏曲子的體裁。教師在上課時主要針對學生在練習曲和樂曲的演奏中所出現(xiàn)的問題進行指正和示范，并引導學生養(yǎng)成自己特有的演奏風格，通過不斷的舞臺表演提升演奏能力，獲得表演經(jīng)驗。

綜合性高校音樂學專業(yè)開設(shè)薩克斯管教學，主要是為有興趣且愿意學習演奏薩克斯管的學生開設(shè)的專業(yè)選修課程。由于綜合性高校的音樂學專業(yè)主要偏向師范性，因而學生除了必學鋼琴演奏外，還需要選學其他一門樂器。薩克斯管自然是選修樂器的一種?；谏鲜銮闆r，綜合性高校音樂學專業(yè)的薩克斯管教學對生源沒有框定，只要有興趣就可以學。教學模式一般都只允許采用集體教學，所以針對這些程度參差不齊的學生，教師只能搞一刀切教學，即一律從基本功學起。教學內(nèi)容主要是練習曲和小型單一風格的樂曲演奏，程度相對較好的學生可以選擇多元風格的樂曲。教學目標是讓學生學會演奏薩克斯管，并能演奏幾首代表性的樂曲。當然，這里所指樂曲的程度肯定沒有專業(yè)院校學生的程度高，只要學生畢業(yè)后到基礎(chǔ)教育的崗位能教習中小學生基本的演奏技能，或者能夠排練一定的節(jié)目就行。

雖然音樂專業(yè)院校和綜合性高校的音樂學專業(yè)在薩克斯管教學方面存在差別，然而從中也能看出有相同之處。首先，薩克斯管教學中教師的引導和示范很重要。學生自學總有一定的盲目性，教師和學生互動在薩克斯管的教學中相當重要。其次，薩克斯管演奏從指法練習到樂曲演奏，都是所有學生需要經(jīng)歷的學習過程，重在循序漸進、持之以恒的練習。再次，薩克斯管演奏的學習最終還是要站在舞臺或者講臺上把優(yōu)美柔和、富有金屬質(zhì)感的音色展示給大眾。因而不論曲目難易和深淺，在練習過程中培養(yǎng)演奏者理解作品和詮釋作品的能力是關(guān)鍵。

三、MOOC教學模式的優(yōu)勢

“慕課”(MOOC)是英文Massive Open Online Course的首字母縮寫，直譯就是 “大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”。[1]247MOOC教學模式最早產(chǎn)生于美國，2012年開始傳入我國。MOOC教學模式主要基于現(xiàn)今高度發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過專門的網(wǎng)絡(luò)平臺把大量的教學視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)。學習者可以通過注冊該平臺成為會員，隨時隨地進行在線學習、做練習并能與教師通過網(wǎng)絡(luò)交流學習心得。MOOC教學模式的主要優(yōu)勢有如下幾個方面。

（一）教學信息量大，教學內(nèi)容豐富

專門的MOOC教學平臺上傳教學視頻沒有數(shù)量上的限制，并且每個教學視頻的文件大小也沒有限定。因而MOOC教學平臺可以承載豐富的網(wǎng)絡(luò)課程，且這些網(wǎng)絡(luò)課程可以包容大量的與課程相關(guān)的信息。另外，MOOC教學平臺也可以讓上萬人同時登陸平臺進行在線學習，只要有網(wǎng)絡(luò)的地方就可以隨時進行學習。

（二）教學內(nèi)容體系化、規(guī)范化

MOOC教學平臺上供學習的課程，教學內(nèi)容均按由淺及深的難度來進行教學安排。學生通過學習和完成練習后提交給教師在線批閱，合格后方可進入第二階段學習，不存在越級式的學習狀況。不論學生的程度好壞，教學內(nèi)容安排都依據(jù)本課程的教學規(guī)律來進行，排除了教學安排的不科學性，體現(xiàn)了教學的規(guī)范化。

（三）師生間互動增加，教學效果得到提升

基于MOOC教學平臺的高端技術(shù)和MOOC課程編排的合理化、科學化，教學過程的每一個環(huán)節(jié)都離不開學生和教師的共同參與。比如，學生在自學過程中、在做練習過程中遇到疑問，都可以在線與教師交流。一個學習階段完成以后，學生和教師都要對雙方在這一教學過程中的表現(xiàn)相互評價。這一系列做法使得師生間互動性得到增強，同時增加了學生與教師間的相互信任，教師教學能力和學生自學能力都得到了相應(yīng)的提升。

四、MOOC教學模式在高校薩克斯管教學中運用的可能性

目前專業(yè)性高校和綜合性高校薩克斯管教學在學生入學層面、學生學習的興趣、學校對薩克斯管教學模式的定位方面存在一些問題。像專業(yè)性院校這樣采用“師傅帶徒弟”、不計教學成本的教學模式固然無可厚非，但大多數(shù)綜合性院校都提倡采用集體課的形式來進行薩克斯管教學，這就讓教師在教學上面臨一個很大的難題，即不同程度的學生會在同一課堂上等待教師的教學。每一節(jié)課的時間是固定的，但參加每一節(jié)課學習的學生的學習背景、水平和能力都是各異的。教師如何組織好每一堂課，是以沒有演奏基礎(chǔ)的學生為出發(fā)點教學，還是以中等基礎(chǔ)或者以已經(jīng)有較高演奏水平的學生為出發(fā)點教學。要準確解決這一教學問題確實不易，但不是沒有解決的辦法。MOOC教學模式可以讓學生在教師上課前通過觀看有關(guān)薩克斯管演奏的系列教學視頻資料，自主選擇學習薩克斯管演奏的基礎(chǔ)訓練要點或不同等級的樂曲演奏，有疑問還能在線向教師咨詢。到實際的課堂上，學生便可直接將自己課前學習的成果向教師回課，教師分別對學生演奏的樂曲面對面地予以指導和示范，使學生加深認識，不斷提高演奏水平。教師也能在課堂教學中有的放矢，避免重復(fù)勞動，提高課堂的教學效果。這種教學形式亦稱為翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂的變革，是在優(yōu)秀教師指導下先學后教的課堂教學模式。[2]108翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師在課堂上的主導地位，增強了學生在教學環(huán)節(jié)中的參與度。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種信息化時代的新型教學形態(tài)，以信息技術(shù)為載體，給傳統(tǒng)課堂帶來了巨大的沖擊與翻轉(zhuǎn)，也給教育的發(fā)展帶來了新的契機與活力。[3]6

五、基于MOOC教學模式下薩克斯管教學的實踐探索

MOOC教學模式把基本知識點的講解放置在課前，由學生觀看在線教學視頻來完成，實際課堂則重學生參與，提倡學生與教師互動，這些獨有的特點對綜合性高校音樂學專業(yè)薩克斯管教學有相當大的指導意義。由于學生入學時程度的差別，基礎(chǔ)訓練可以通過觀看在線教學視頻來完成，課堂上教師只需針對每個學生演奏的情況加以指導和規(guī)范。教師不需要為了兼顧各個層面的學生而不斷講解基礎(chǔ)練習，做低水平的無用功。綜合性高校音樂學專業(yè)薩克斯管教學在MOOC教學模式指導下，具體的教學改革實踐有三點。

（一）在課堂上激發(fā)學生去尋找適合自己的曲目

由于基礎(chǔ)訓練在課前已經(jīng)通過在線學習完成，因而學生對自己的演奏水平有清楚的認識。所以在課堂上，教師可以在指導學生演奏訓練時引導學生挑選適合自己風格的曲目來訓練，通過向教師回課提升自己的演奏水平，不斷積累自身演奏的曲目數(shù)量。

（二）在演奏訓練中引導學生研究作品

通過在線學習和課后訓練，學生的演奏水平不斷增長，演奏曲目的數(shù)量也隨之增加。為了讓學生能夠完美地闡釋作品，從“演奏匠”成長為“演奏家”，教師可以利用在線學習所釋放出來的課堂時間指導學生研究作品，包括作曲家的創(chuàng)作背景、音樂特點、作品內(nèi)涵等，使學生對作品的理解由淺入深，最終獲得較好的演奏效果。例如薩克斯獨奏曲《回家》，在演奏過程中需要演奏者感受游子期盼回家的急切心情，如果過度專注于技巧往往會丟失情感的表現(xiàn)。因此，學生在練習的過程中需要不斷地與教師交流，把練習體會或疑惑反饋給教師，并得到教師及時的指點，目的在于將該首樂曲演奏得聲情并茂。然而在每周一學時的課堂中，獲得教師多方面對樂曲的講解和指點是有限的，課外與教師在線互動和交流是學生自己練習的有效補充，也是中大型樂曲學習的有效手段，可以彌補課堂教學因時間限制而產(chǎn)生的不足。

（三）在課堂上安排有創(chuàng)意的教學環(huán)節(jié)

在線學習給實際課堂教學節(jié)省了許多時間，教師可以在這些教學時間段里給學生舉辦一系列的音樂學術(shù)講座，擴充學生的知識面；也可以安排學生的重奏、合奏等多種演奏形式的訓練；還可以讓學生變換演奏不同風格的曲目，使學生演奏能力得以拓寬，不拘泥于一種演奏風格。

MOOC教學模式為高校薩克斯管教學解決了基礎(chǔ)訓練階段一系列的普遍問題，并給予薩克斯管教學課堂充足的教學時間來開展多樣化的教學活動，增加了師生間的互動，提升了學生的演奏水平，增強了學生獨立思考問題、解決問題的能力。

六、結(jié) 語

中國的發(fā)展期盼教育創(chuàng)新，教師是創(chuàng)新的主力，只有通過不斷的創(chuàng)新實踐，才能更好使促進學生創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展的教學模式應(yīng)運而生。[4]185基于MOOC教學模式的高校薩克斯管教學改革的課程構(gòu)建和實踐探索，打破了薩克斯管教學的傳統(tǒng)課堂教學模式，給予不同程度的學生針對性的培養(yǎng)。該教學模式以薩克斯管演奏的自身特點為出發(fā)點，不斷強化教師的教和學生的學之間的融合，具有很強的科學性和實用性。薩克斯管演奏教學改革的實現(xiàn)為音樂學專業(yè)其他方向的教學改革實踐提供了藍本和模板。

[1]劉浩.關(guān)于我國大學“幕課”建設(shè)的幾點思考[J].實驗室研究與探索，2014（12）.

[2]陳玉琨，田愛麗.慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導論[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

[3]郭文良，和學新.翻轉(zhuǎn)課堂：背景、理念與特征[J].教育理論與實踐，2015（11）.

[4]吳曉娜.鋼琴教學創(chuàng)新模式的構(gòu)建與思考[J].黃鐘（武漢音樂學院學報），2009（1）.