大學生踐行社會主義核心價值觀的心理結(jié)構(gòu)分析

張艷霞，劉文煥，劉冬梅

（1.河北工程技術高等?？茖W校 馬列教研部，河北省滄州市浮陽南大道6號 061001；2.滄州市委黨校 管理教研室，河北省滄州市北郊五七路 061001；3.滄州師范學院 教育系，河北省滄州市學院西路 061001）

踐行社會主義核心價值觀要依據(jù)大學生的心理形成和發(fā)展的規(guī)律，了解大學生的心理結(jié)構(gòu)。心理結(jié)構(gòu)是指個體在外界影響下踐行社會主義核心價值觀的過程中所涉及的心理成份及其相互關系，包括心理過程和個性心理兩大方面。二者相互聯(lián)系、相互制約構(gòu)成了完整的個體心理現(xiàn)象。分析大學生踐行社會主義核心價值觀的心理結(jié)構(gòu)，把握其心理成份及相互關系，了解大學生社會主義核心價值觀形成的心理現(xiàn)象及其規(guī)律，可以充分發(fā)揮主客觀因素在社會主義核心價值觀培養(yǎng)和踐行中的作用，減少盲目性，提高實效性。

1 社會主義核心價值觀心理過程

1.1 社會主義核心價值觀認知

核心價值觀認知是指在一定社會條件下的核心價值觀概念、原理和規(guī)則及意義的認識。社會主義核心價值觀認知包括：何為社會主義核心價值觀，與社會主義價值體系的關系，十八屆三中全會提出的“24個字”的含義以及依據(jù)國家、社會、個人的價值需要而逐步形成的社會主義核心價值觀念體系。它是促進社會主義核心價值觀內(nèi)化和信念形成的認識基礎。大學生對社會主義核心價值觀的認知并不全面和深刻，甚至理解有偏差。如部分大學生不了解社會主義價值體系和價值觀之間的關系，而且，隨著社會主義核心價值觀心理取向多元化及市場經(jīng)濟對大學生核心價值觀所帶來的負作用，部分大學生滋長了功利主義、享樂主義、實用主義和“一切向錢看”的傾向并成為部分大學生的行為準則，存有“前途前途，有錢就圖；理想理想，有利就想”的價值取向。［1］這應引起每一個教育工作者的高度重視，加強大學生對社會主義價值觀的認知教育刻不容緩。不僅要通過教學活動，還要組織豐富多彩的課外活動、社會實踐活動、專題講座等，讓大學生在學習和體驗中將社會主義核心價值觀納入自己的認知結(jié)構(gòu)中去。

1.2 社會主義核心價值觀情感

社會主義核心價值觀情感是人們根據(jù)一定的社會主義核心價值觀念，在與客觀事物相互作用時，能否滿足自己需要產(chǎn)生的態(tài)度和情感體驗，是社會主義核心價值觀心理結(jié)構(gòu)中的重要組成部分。列寧就曾經(jīng)指出：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求”。情感來源于日常生活，社會主義核心價值觀需要嵌入到日常生活的情感之中。情感是認知和行為的中介變量，社會主義核心價值觀認知只有和社會主義核心價值觀情感相結(jié)合，才會產(chǎn)生社會主義核心價值觀動機，從而推動社會主義核心價值觀行為，因此生活中不能過分強調(diào)認知，而忽視情感對認知的調(diào)節(jié)作用。缺乏社會主義核心價值觀情感常常是造成知行脫節(jié)、言行不一的主要原因。相當部分的大學生社會主義核心價值觀情感體驗還處于不穩(wěn)定和不成熟的淺表層次，這樣的情感水平還不足以成為支撐學生形成良好行為的強大力量，因此應嘗試通過辯論等方法，交鋒思想啟迪智慧，引導他們深化對核心價值觀的思想和情感認同，從小事做起、從自己做起，認真發(fā)掘放大每個人內(nèi)心蘊藏的善良道德意愿、道德情感，讓社會主義核心價值觀內(nèi)化為個人和群體的意識，外化為個人和群體的行為規(guī)范，努力成為核心價值觀的宣傳者、弘揚者、踐行者，在并全社會上激發(fā)起強烈的共鳴。

1.3 社會主義核心價值觀意志

社會主義核心價值觀意志是指一個人在踐行社會主義核心價值觀的過程中表現(xiàn)出來的自覺克服困難和阻礙的心理狀態(tài)，如自制、果斷、忍耐、剛毅、堅定等。它是依據(jù)社會主義核心價值觀的認知和情感，果斷地確定行為的方向和方法，并克服各種障礙和干擾，直到行為完成為止的心理狀態(tài)。俗話說“有志者事竟成”。意志的培養(yǎng)與鍛煉對良好社會主義核心價值觀的形成與發(fā)展具有極其重要的意義。

1.4 社會主義核心價值觀行為

社會主義核心價值觀行為是人在認知與情感推動下產(chǎn)生的行為。特別是行為習慣的養(yǎng)成是踐行社會主義核心價值觀的最終目的。社會主義核心價值觀行為的變化和發(fā)展，實際上是個體的社會主義核心價值觀認知、情感、意志的綜合體現(xiàn)。事實上在大學生群體中，行為認同與認知認同、情感認同的不一致性時有體現(xiàn)。例如，一項大學生調(diào)查顯示，96.3%的大學生對“誠信是為人處世中一種重要品質(zhì)”持“非常贊同”和“比較贊同”意見，而對“ATM出差錯雙倍吐錢”28.9%大學生選擇“不一定會歸還多余的錢”、27.6%大學生選擇“不會歸還多余的錢”。［2］兩個數(shù)據(jù)的反差體現(xiàn)了認知認同、情感認同與行為認同的不一致性。這要求教育者認真研究當前大學生的社會主義核心價值觀行為的形成，不但從認知、情感、意志著手，也要注重行為的訓練。古人講:紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。一方面鼓勵大學生利用業(yè)余時間去勤工儉學，參加社區(qū)援助活動和青年志愿者活動，深入到一線去，更深切的體會到敬業(yè)、誠信、友善、奉獻、服務的真諦，感受祖國改革開放以來發(fā)生的巨大變化，學會擔當，實現(xiàn)對社會主義核心價值觀的真正踐行。另一方面還要組織大學生參觀歷史博物館、偉人故居、烈士陵園等紅色革命圣地，接受愛國主義教育，使他們珍惜今天的生活，激發(fā)他們的憂患意識和踐行社會主義核心價值觀的熱情，從而成為社會主義核心價值觀的踐行者。

2 大學生社會主義核心價值觀個性心理

由于遺傳、環(huán)境和教育的不同，大學生社會主義核心價值觀的心理活動存在個別差異，正如“人心不同，各如其面”。它是每個人身上表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的、本質(zhì)的心理特點的綜合，表現(xiàn)為社會主義核心價值觀的個性傾向性和個性心理特征兩個方面。

2.1 大學生社會主義核心價值觀個性心理特征

個性心理特征是在一個人身上經(jīng)常穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的心理特點，是先天生理特點和后天習得的“合金”。其個體差異主要表現(xiàn)在能力、氣質(zhì)和性格方面。了解和掌握每個人的個性心理，才能做到因人施教，增強教育的針對性、預見性和有效性。

首先提高大學生踐行核心價值觀的能力。能力是順利踐行社會主義核心價值觀并直接影響活動效率的心理特征的一種表現(xiàn)。一方面是加強理論學習，提高認知水平，如通過思想政治理論課的教學、其它課程的教學滲透以及講座、校班團隊活動等進行理論學習。另一方面是多組織社會實踐活動，加強實踐鍛煉，在實際活動的摸爬滾打中摸索、鍛煉、長進、提高。

其次要適應大學生踐行核心價值觀的氣質(zhì)。氣質(zhì)是一個人先天的、典型的、穩(wěn)定的心理活動的動力特征。［3］人的氣質(zhì)分為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)四種類型。它們無好壞之分，都有其積極和消極的方面。踐行社會主義核心價值觀是要發(fā)揚人的氣質(zhì)的積極因素克服和避免其消極因素，因人而異，取長補短，如可利用多血質(zhì)活潑好動，靈活機智的特點，發(fā)揮其組織能力，以點帶面，產(chǎn)生“鯰魚效應”。

另外還要培養(yǎng)踐行核心價值觀的性格特征。性格是個性的核心特征，是一個人經(jīng)常表現(xiàn)出來的對現(xiàn)實的態(tài)度和習慣化的行為方式。一是培養(yǎng)大學生對祖國、集體、社會、勞動、學習等的熱愛，與人為善、助人為樂、誠信、正直、有禮貌、勤勞、認真、創(chuàng)新等良好的性格特征。二是培養(yǎng)大學生的堅持性、自制力、自覺性、果斷性等良好性格的意志特征。三是培養(yǎng)大學生積極學習和踐行社會社會主義核心價值觀的熱情和激情等良好性格的情緒特征。四是培養(yǎng)大學生思維精細、靈活、深刻等良好性格的理智特征。上述性格特征作為一個整體，有動力性和可塑性。掌握大學生的社會主義核心價值觀性格特征，利于有針對性地做好教育工作。

2.2 大學生社會主義核心價值觀個性傾向

個性傾向性主要是指大學生的需要、動機、理想、信念和人生觀的不同。它在大學生踐行社會主義核心價值觀的心理活動中起著主導作用。

首先要滿足大學生核心價值觀的需要。需要是人對某種目標的渴求或欲望，是人的行為的動力基礎和源泉，有生理和心理的需要、物質(zhì)和精神的需要之分等。調(diào)整、改變?nèi)说男枰慕Y(jié)構(gòu)、層次，培養(yǎng)人們的高尚需要，關心和維護人們正當、合理、切合實際的需要，是培育和踐行社會主義價值觀的重要內(nèi)容。

其次要激發(fā)大學生核心價值觀的動機。動機是個體在需要刺激下維持并促使活動朝向某一目標進行的內(nèi)部動力。動機越強烈，目標也就越明確。一方面要采取科學、有效的方法引導和強化大學生高尚、正確的動機，抑制和轉(zhuǎn)移低級、錯誤的動機。另一方面要激勵大學生為黨、祖國和人民學習和工作的高度責任感、義務感，有了這種長遠和高尚的學習動機，他們遇到困難和挫折就不會灰心喪氣，也不會因工作取得優(yōu)異成績而驕傲自滿、停滯不前，使他們始終保持高昂的踐行社會主義核心價值觀熱情。

另外還要堅定大學生的核心價值觀信念。信念使大學生踐行社會主義核心價值觀具有穩(wěn)定性，驅(qū)使大學生主動地履行義務并按社會主義核心價值觀規(guī)范自己的行為，達到較高的社會主義核心價值觀要求的境界。為此，作為教育工作者要不斷通過外部強化、替代性強化(榜樣示范)和自我強化的手段促使學生堅定踐行社會主義價值觀的信念。

3 社會主義核心價值觀培養(yǎng)

社會主義核心價值觀心理過程和個性心理構(gòu)成一個完整的心理結(jié)構(gòu)。二者互為基礎、互為制約。依據(jù)社會主義核心價值觀心理結(jié)構(gòu)的理論，對大學生的社會主義核心價值觀培養(yǎng)作如下建議:

(1)人的社會主義核心價值觀活動極其復雜，它涉及社會主義核心價值觀心理結(jié)構(gòu)中的各種要素和成分，因此，在進行整體的、綜合的培養(yǎng)中，還應根據(jù)個性的差異有所側(cè)重，并注意培養(yǎng)社會主義核心價值觀活動的每個方面。

(2)在衡量人的社會主義核心價值觀時，不僅要考察其行為，還要關注其情感以及需要的動因。過去一直把能否踐行社會主義核心價值觀當作衡量個體社會主義核心價值觀的唯一標準，這是片面的。當然符合社會主義核心價值觀的行為最外顯，便于考察，但有的人做出符合社會主義核心價值觀的行為是迫于外界壓力或誘惑而形成的，這種行為缺乏穩(wěn)定性，條件一旦改變，也許就做出違背社會主義核心價值觀的行為。但如果一個人具有濃厚的社會主義核心價值觀情感，堅強的意志，堅定的信念，再加上良好的習慣與技能，他就能經(jīng)常做出符合社會主義核心價值觀的行為。

［1］ 劉玲.大學生培育和踐行社會主義價值觀存在的問題及對策［J］.中共山西省直機關黨校學報，2013(4):23-25.

［2］ 劉澗楠，楊雪巖.當代大學生社會主義核心價值體系的認知情況調(diào)查分析［J］.高校輔導員，2011，(2):61-63.

［3］ 人民教育出版社師范教材中心.心理學［M］.北京:人民教育出版社，1999:196.