MOOC時代“電路分析”課程新教學(xué)模式探討

張玲霞，閆允一，王 輝，孫 璐

(西安電子科技大學(xué)1.空間科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，陜西西安710126;2.機電工程學(xué)院陜西西安710071)

0 引言

大規(guī)模在線公開課MOOC(Massive Open Online Course)正如一股洪流以不可逆轉(zhuǎn)之勢向我們教育界滲透[1-5]。這是一種全新的知識傳播模式和學(xué)習(xí)方式，它顛覆了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，開啟了“指尖上學(xué)習(xí)”的新時代。

對傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)來說，MOOC的出現(xiàn)既是壓力又是動力。它打破了時空界限，為學(xué)習(xí)者提供了一種新型的知識獲取渠道和學(xué)習(xí)模式，同時也迫使大學(xué)對傳統(tǒng)教學(xué)進行深刻反思。這不僅涉及教學(xué)方式和方法的變革，更涉及教學(xué)理念的轉(zhuǎn)向。

在MOOC時代背景下，在競爭日趨激烈的高等教育領(lǐng)域，提高教師教學(xué)能力，保持傳統(tǒng)課堂競爭力成為每一所大學(xué)的基本策略。

針對“電路分析”課程在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法等方面的教學(xué)改革問題，許多高校進行了探索與實踐，取得了一些階段性成果。文獻[6]對該課程教學(xué)改革的動因以及改革理念進行了分析，重點對清華大學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、方法、手段和環(huán)境等環(huán)節(jié)所采取的措施進行了詳細(xì)介紹，實踐證明取得了好的教學(xué)效果。文獻[7]以“電路原理”課程教學(xué)特點為背景，在教學(xué)思維方式、基于仿真軟件教學(xué)的多元化、情感教育等方面對“電路原理”課程的教學(xué)提出了若干建議。文獻[8]介紹了多元互動混合式的教學(xué)模式，形成了比較鮮明的課程特色。

本文主要對MOOC時代的“電路分析”課程的教學(xué)模式、教師和學(xué)生應(yīng)該具備的能力和素養(yǎng)方面談?wù)勛约旱母邢搿?/p>

1 MOOC的特點和優(yōu)勢與不足

MOOC的特點一是大型，二是開放。大型體現(xiàn)在MOOC沒有學(xué)生人數(shù)的限制。開放體現(xiàn)在學(xué)生能夠自由獲取資源。深入分析后發(fā)現(xiàn)MOOC還具有受眾廣、影響力大、可重復(fù)性好、可選擇性強、學(xué)習(xí)資源豐富以及自由等優(yōu)勢。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，MOOC有以下幾點不足之處。

1)學(xué)生難以持久保持學(xué)習(xí)興趣

MOOC模式雖然相比傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育模式有所改進，MOOC采取“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式，實現(xiàn)了用優(yōu)質(zhì)的視頻課程資源替代面對面講授[9]。但MOOC在激勵學(xué)員、保障課程質(zhì)量和保持學(xué)習(xí)興趣方面仍無法與傳統(tǒng)高等教育相比擬。

2)教師無法因材施教

在MOOC學(xué)習(xí)模式中，很難像傳統(tǒng)的大學(xué)那樣，師生及學(xué)生之間在真實的世界中能建立人際網(wǎng)絡(luò)，教師能充分了解學(xué)生存在的問題，并根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平、個性和優(yōu)缺點進行因材施教，這也是許多網(wǎng)絡(luò)教育面臨的問題。

3)缺乏情感溝通

MOOC的主要教學(xué)形式是課堂演講視頻，而且MOOC有不受學(xué)籍限制的為數(shù)眾多的學(xué)習(xí)者，及其帶來的相當(dāng)高的師生比例，但是教師不可能與學(xué)生進行單獨交流，不能實現(xiàn)良好的情感溝通，限制了真正意義上的良師益友的發(fā)展。

2 MOOC時代混合教學(xué)模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”從以教師為中心的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以能力提升為核心的教學(xué)模式。然而教師跟學(xué)生面對面的交流、跟學(xué)生的知識探索與學(xué)生的團隊合作，這些都是網(wǎng)絡(luò)所取代不了的。所以線上和線下混合式的教育，才是一個非常好的教育模式，能夠促進我們的教育水平。因此，采用傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式，主要做到以下幾點。

1)精選教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識深刻理解，全面掌握，教師基本上對所有課程內(nèi)容進行講解。借助在線課程和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的豐富資源，學(xué)生可以充分發(fā)揮自學(xué)能力。教師在課堂教學(xué)時要突出重點。

比如，在學(xué)習(xí)暫態(tài)電路分析的時候，當(dāng)學(xué)習(xí)完RC暫態(tài)電路和三要素法之后，對于RL暫態(tài)電路便可以讓學(xué)生自學(xué)。這樣一方面可以加強學(xué)生對所學(xué)知識的掌握，另一方面更能鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。

2)變知識傳授型教學(xué)為發(fā)現(xiàn)型教學(xué)

將“電路分析”課程教學(xué)過程逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生進行知識發(fā)現(xiàn)的過程。這樣才能讓學(xué)生逐步擁有創(chuàng)新的意識和動力。如在講解電阻電路一般分析方法時，通過“支路電流法”的講解，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)方程求解較繁瑣等缺點，進而引入“網(wǎng)孔電流法”和“節(jié)點電位法”等其它解決途徑。

3)強化大方法，弱化小技巧

電路求解存在一些技巧，這些技巧很容易讓學(xué)生著迷。教師教學(xué)過程中要有意識地講授一般性的方法，強調(diào)理論聯(lián)系實際的重要性。

4)引入設(shè)計元素，培養(yǎng)工程意識

教師傳授知識時要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，強調(diào)工程應(yīng)用背景，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計具有某種特性的電路，分析電路性能。我們根據(jù)學(xué)生的設(shè)計結(jié)果可以提出一些問題讓學(xué)生思考，舉一反三。采用這樣的方法，可以完全激發(fā)出學(xué)生的主動研究意識，工程意識得到增強。

5)做好后續(xù)課程的銜接工作

教師應(yīng)該深入了解與“電路分析”課程相關(guān)的后續(xù)課程，如“模擬電路”等課程，有意識的介紹與本課程內(nèi)容相關(guān)的電路功能與應(yīng)用背景等，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生后續(xù)課程的更好學(xué)習(xí)做好銜接工作。

6)教師繼續(xù)充當(dāng)答疑解惑角色

當(dāng)MOOC浪潮到來之時，教師職責(zé)中傳道、授業(yè)和解惑三者的比例在悄然發(fā)生變化。數(shù)量和質(zhì)量不斷升級的開放教育資源似乎減輕了教師授業(yè)的工作量，但它替代不了教師。研究式教學(xué)、知識的更新和新教學(xué)模式的實施，都要依賴教師的努力工作。特別是從對學(xué)生開展通識教育的角度來看，從為學(xué)生成長解惑的角度來看，都需要教師繼續(xù)充當(dāng)重要角色[1]。

7)情感教育在課程教學(xué)中的應(yīng)用

“電路分析”課程教學(xué)內(nèi)容比較抽象，理論性

強，教師對相關(guān)知識點講解時，應(yīng)多鼓勵不太理解和回答問題錯誤的學(xué)生，尤其是基礎(chǔ)較差的學(xué)生。另外，教師在授課過程中應(yīng)該穿插幽默生動的語言，盡可能地拉近與學(xué)生之間的距離。這種與教師面對面交流的優(yōu)勢，是網(wǎng)絡(luò)在線課程無法比擬的。

3 教師應(yīng)該具備的能力和素質(zhì)

1)認(rèn)真負(fù)責(zé)，專職誠心

MOOC時代，課堂教學(xué)中主講教師和輔導(dǎo)助教是非常重要的角色，必須專注于自己所負(fù)責(zé)的課程，考慮學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣、積極性、心理和自學(xué)能力，針對性地選擇合適的教學(xué)策略，開發(fā)新的教學(xué)微課、精心安排課程內(nèi)容、設(shè)計討論課題及對學(xué)生的疑惑進行詳細(xì)的解答。

2)多種手段的融合教學(xué)能力

未來大學(xué)的課堂的教學(xué)水平就是看翻轉(zhuǎn)課堂的水平。因此，教師應(yīng)以MOOC沖擊為契機，加強對教學(xué)方法、教學(xué)手段的研究和創(chuàng)新，反思如何進行學(xué)生的組織管理、如何引導(dǎo)學(xué)生深度參與，如何探索教學(xué)新模式，結(jié)合開放課程、在線學(xué)習(xí)以及翻轉(zhuǎn)課堂等手段，不斷提高信息素養(yǎng)和教學(xué)技能。

3)團隊合作能力

建設(shè)一門受學(xué)生歡迎的精品課程，并非個人可以獨立完成的，需要整個教學(xué)團隊的精誠合作。教學(xué)微課的開發(fā)、在線實驗平臺設(shè)計和多媒體教學(xué)測試題案的編寫等，需要整個教學(xué)團隊各盡其能，分工合作，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。

4)科教融合能力

教師要通過大量的科學(xué)研究為學(xué)科內(nèi)容增添新的理論和方法。實踐證明，科教融合是提高大學(xué)教師課程開發(fā)能力和教學(xué)設(shè)計能力的有效方法。在科教融合的過程中，教師不斷摸索、不斷反思和不斷總結(jié)，實現(xiàn)的不只是教學(xué)能力，還有知識素養(yǎng)各方面的提升。

4 學(xué)生應(yīng)該具備的能力和素質(zhì)

1)變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)的能力

互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使學(xué)生采用“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)模式變得可行和現(xiàn)實。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課教師來傳授知識。要求學(xué)生在線上線下都能夠充分發(fā)揮主觀能動性，做好課前準(zhǔn)備工作。

2)無處不在的交互能力

教師要具備與學(xué)生互動的能力。教師與學(xué)生之間的互動包括對接收教師傳遞的信息，對教師的測試和作業(yè)等要求做出回應(yīng)。在MOOC時代，學(xué)生之間的交流顯得尤為重要。值得強調(diào)的是，如果交流足夠充分深入的話，往往能同時產(chǎn)生出新的知識，這正是“開放教育”的終極理念所倡導(dǎo)的。

3)自我激勵、自我約束和調(diào)節(jié)能力

在線課程也許并非是為每一個人準(zhǔn)備的。要想在在線課程中取得成功，需要的不僅是熟練和舒適地運用技術(shù)，而且還需要一系列的個人特質(zhì)和技能，包括從自我激勵、自我約束和調(diào)節(jié)和高效的自我時間管理。

4)課堂、在線混合學(xué)習(xí)的能力

大學(xué)生應(yīng)該順應(yīng)信息時代發(fā)展的趨勢和潮流，積極探索將在線學(xué)習(xí)、課堂、混合學(xué)習(xí)以及顛倒教室之類的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)模式，有機地融合到課堂學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)實踐之中。授課教師將許多課程內(nèi)容嵌入到課程平臺上。學(xué)生通過平臺在學(xué)習(xí)的過程中完成小測試、作業(yè)、查看幫助和進行模擬實驗等。除此之外，學(xué)生還要整理課下學(xué)習(xí)內(nèi)容，將自己無法解決的問題帶到課堂上與教師溝通，達到事半功倍的效果。

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