中學籃球教學中合作教學模式與傳統(tǒng)教學模式的博弈

□ 趙學祥(黑龍江省伊春市伊春區(qū)八一學校 黑龍江 伊春 153000)

1、中學籃球的傳統(tǒng)教學模式

教學活動是教師有目的、有計劃的引導學生積極主動的學習和掌握更新的基礎知識和基本技能，整個過程都是需要學生的學來進行配合來提高學生個人的素質從而使學生成為社會學要的人才。教學方法是指在教學過程中，教師和學生為實現教學目的，完成教學任務而采取的教和學相互作用的活動方式的總稱。（1）“教學法是師生為達到教學目的而開展的教學活動的一切活動辦法的總和”；（2）是構成比較完整的有秩序活動方式方法的體系。教學法并不是簡單的教學方法還包括教學對象、教學理論、教學實踐還有教學組織形式以及教學的原則等有關授課的一系列問題。中學生的培養(yǎng)目標就是要求學生掌握一定的文化知識為升學和未來工作做準備，但是隨著社會發(fā)展社會對人才的需要不在停留在知識的能力還要求人們必須有強健的身體，所以中學生的體能訓練越來越受到社會和學校的關注。體育課時一門比較大的課程其中又包括許多小的項目，在此筆者則針對中學生體育教育的籃球教學展開闡釋籃球運動是一項不單單是一個要求自身能力的競技活動，它還考驗一個人與團隊合作能力的綜合型運動。上在近些年來，籃球以其合作性、娛樂性與健身性吸引了越來越多的青少年參與進來?；@球逐漸成為青少年交友、健身和釋放激情的途徑。喜歡籃球的青少年越來越多，但了解并掌握籃球技能的學生很少，如何利用體育課程來滿足學生對籃球的渴望也就逐漸成為困擾學校和老師的一個問題?；@球教學充分發(fā)揮培養(yǎng)人才的獨特作用，在加強學生組織能力、提高體能、改善心理、提高社會適應能力和塑造人格方面效果顯著。通過教學可以培養(yǎng)出一大批的籃球骨干力量。我國傳統(tǒng)的學?；@球教學活動中，都把“教授——復現式”的教學模式視為唯一遵循的教學模式，這種思維嚴重限制了教學過程中師生互動的能動性，也嚴重制約教學過程科學化的推進，造成教學質量減低，教學氛圍不活躍、效果不良的現狀。

2、中學籃球的合作教學模式

合作學習(cooperative learning)是20世紀 70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績等顯著的優(yōu)勢很快引起了世界各國的教育界的普遍關注，并成為當代主流教學理論與策略之一。美國的斯萊文教授是合作學習的主要代表人物之一，他認為：“合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，并依據他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術?！弊?0世紀80年代末、90年代初開始，我國也出現了合作學習的研究與實驗，并取得了較好的效果?；@球課是一門以籃球和健康的基本只知識與技能以及它們的學習方法為學習內容以肢體和身體鍛煉為手段旨在提高學生身體素質的必修課程?；@球以其鮮明的綜合性和實踐性成為現代中學素質教育的一種重要的手段。而籃球與合作教學模式相結合就形成了穩(wěn)定健全的教學過程和相應的理論，這一點無論是在理論上的課程設計上還是在實踐層面上都有明顯的體現。在一個科技日益更新的時代下，國家的教學目標也呈現出多變的跡象，那么多對應的教學模式也不是一層變不得，也必須做到緊隨時代的腳步，具體可分為三個方面：一是以傳授技能知識為主要目標的模式；二是提高身心發(fā)展素質能力的模式；三是培養(yǎng)籃球情感態(tài)度興趣模式。合作教學模式雖然與籃球教學的需要相匹配，但是合作教學模式的起步較晚應用到籃球的教學中更是時間較短，所以現階段的籃球教學模式還只是停留在探索的階段，不同地區(qū)和教師都有其各自的理解還沒能將籃球教學模式提升到理論研究層面上來。

3、中學籃球教學中傳統(tǒng)與合作模式的博弈

筆者曾有多年的籃球學習和教授的經驗，在長時間的教學實踐過程中發(fā)現了傳統(tǒng)的教學模式存在著諸多弊端。歸結如下：（1）中小學生籃球基礎普遍薄弱。部分是因為學生年紀較小，部分是并重視籃球基礎知識的教育，只把籃球當做一項娛樂的活動。無論怎樣都很難實現籃球教學大綱的要求，這樣很可能出現教師疲于條條框框的教學，學生討厭枯燥的理論知識的學習。（2）學生籃球水平存在差異。上面的第一個弊端就會導致每個學生對對籃球基礎知識的掌握程度不同，基礎知識掌握的扎實的學生接受新的知識和技能的能力明顯要強于沒接觸過或接觸很少的同學，但籃球又不是一個人可以完成的活動，這樣不但給老師授課帶進度來一定的影響而程度還會影響一些學生的積極性而促使課堂缺少籃球本該有的活力和激情。（3）應試教育忽略體育的重要性。我國的應試教育導致很多學校和家長重視的是學生的文化課成績而減少體育課次數，這樣就更難完成原本的教學任務，體育老師只能挑選相對重點和基礎的內容教給學生。綜上所述，傳統(tǒng)的教學模式已經不能滿足現階段的體育教學需求。因此，尋找一種能夠適應現階段體育教學需求的教學模式就顯得十分的必要。而合作教學模式正可以彌補傳統(tǒng)教學的弊端，合作教學課堂強調以集體授課為基礎，以小組合作活動為主要活動形式，要求體現集體性與個體性的統(tǒng)一。合作教學模式打破了傳統(tǒng)的教學模式，在合作教學模式中教師不再是傳統(tǒng)的教，學生也不再是傳統(tǒng)的學，而是師生之間成為合作的伙伴。合作教學模式中教師的作用是輔助指導的作用而時間和主動權交給學生，使其有機會進行相互切磋，這樣也有利于學生之間的交往，還能激發(fā)出學生自身的責任感和使命感。合作學習教學方法能有效提高學生籃球的技術技能水平，激發(fā)了學生對籃球學習的興趣和動機，刺激學生的發(fā)揮學習自主性，更好的激發(fā)學生的長處同時彌補了傳統(tǒng)教學無法照顧學生個體差異。

總結：合作教學不但有利于培養(yǎng)學生團隊合作意識，還有助于提高學生的社交能力，使學生更全面的發(fā)展。合作教學注重的學生學習的主動性，將學生視為學習的主體，教師只起輔助作用，使學生成為學習中真正的參與者，而非被動的接受的“收容箱”，在一定程度上培養(yǎng)了學生創(chuàng)新的能力同時還激起了學生的學習興趣。希望更多的同仁可以接受并將這樣教學模式發(fā)揚下去。

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